[PDF] RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES ciblées

View - Download RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES ciblées

Previous PDF

Next PDF

Version du 20 juillet 2017

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES

PROFESSIONNELLES

ciblées pour les STAGES

ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL et SECONDAIRE

1

AVANT-PROPOS

Objectifs :

respect du développement de la personne.

Le référentiel de compétences vous permet de cibler les compétences professionnelles à développer et/ou affiner dans le cadre de votre développement

professionnel au service des apprentissages des élèves. Ces compétences sont indissociables de vos compétences et qualités personnelles. Vous êtes, en tant

que personne, au centre de ce référentiel et par là même acteur de votre formation. formation initiale et la phase de perfectionnement professionnel continu.

Cadre législatif et règlementaire :

ͥLoi du 30 juillet 2015 portant création d'un Institut de formation de l'Education nationale ͥRèglement grand-ducal du 25 août 2015 déterminant

1. le référentiel des compétences professionnelles,

Références en matière de définition :

répertoire de réponses préprogrammées. »

Xavier Roegiers (2010) : " La compétence désigne la mobilisation d'un ensemble de ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être), en vue de résoudre une

situation complexe appartenant à une famille de situations-problèmes. » 2 Chaque domaine de compétences se compose de compétences qui relèvent des :

- savoirs attendus, comme socle de connaissances factuelles liées à la compétence visée ;

Des indicateurs sont proposés pour la plupart des compétences. Les indicateurs constituent des signes observables de la pratique professionnelle et

DOMAINE DE COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE

savoirs compétences Indicateurs Traité dans le stage/Formation continue savoir-faire compétences Indicateurs Traité dans le stage/Formation continue attitudes compétences Indicateurs Traité dans le stage/Formation continue

compétence soit traitée dans le cadre du stage (compétence grisée), la mention " Formation continue » est spécifiée. Cette compétence est dès lors abordée

dans le cadre de la formation continue. 3

SOMMAIRE

1/ AGIR EN PROFESSIONNEL/LE ......................................................................................................................................................5

2/ INSCRIRE SON ACTION DANS UNE DYNAMIQUE COLLECTIVE .....................................................................................................8

3/ COOP' .................................................................................................................................. 11

ϰͬ'................................................................................. 13

5/ ORGANISER LE FONCTIONNEMENT DU GROUPE-CLASSE .......................................................................................................... 17

6/ ÉVALUER LES APPRENTISSAGES ................................................................................................................................................ 20

7/ MAÎTRISER LES SAVOIRS PSYCHOPÉDAGOGIQUES ET DISCIPLINAIRES ...................................................................................... 23

ϴͬ' ................... 26

9/ MAÎTRISER LES TECHNOLOGIES DE L'';Ϳ .... 27

4

Responsabilité

professionnelle et personnelle

1. Agir en professionnel/le

Responsabilité

professionnelle et collégiale

2. Inscrire son action dans une

dynamique collective collective

Responsabilité

professionnelle et parentale

3. Coopérer avec les parents

Apprentissages

5. Organiser le fonctionnement du groupe-classe

6. Évaluer les apprentissages

7. Maîtriser les savoirs

psychopédagogiques et disciplinaires

Communication

8. Communiquer avec les élèves et

les partenaires internes et externes à TICE

9. Maîtriser les technologies de

5

1/ AGIR EN PROFESSIONNEL/LE

Compétences Indicateurs Traité dans le stage

Savoirs

1.1.1.

- les valeurs fondamentales défendues par le Grand-Duché du

Luxembourg

etc. femmes et des hommes, le respect de la personne et des fonction publique - M2 : Être enseignant/e, vivre un métier réflexif

Savoir

-faire

1.1.3. - de faire comprendre et partager avec ses élèves les concepts et

valeurs précédemment cités classe ensemble en classe et veille à leur respect - lors de débats ou conflits, l'enseignant/e intervient de manière

éthique et respectueuse

- M7 : Organiser la gestion du groupe classe - M3 : Comprendre les principes pour - Accompagnement - Regroupement entre pairs potentiel de chacun

1.1.5. - de gagner le respect par ses qualités humaines et son

exemplarité - M2 : Être enseignant/e, vivre un métier réflexif

1.1.6.

- de contribuer à la formation des élèves et au développement de leur sens des responsabilités en tant que citoyen/ne/s dans une société démocratique - Formation continue

1.1.7.

comportements à risques, maltraitance ou autres détresses et

Attitudes

1.1.8.

- à vivre au quotidien les règles éthiques que lui confère son statut de leurs parents et de ses collègues de travail fonction publique 6

1.2. Avoir le sens des responsabilités :

Compétences Indicateurs Traité dans le stage

Savoirs

1.2.1. - les droits et les devoirs des fonctionnaires et employé/e/s de

fonction publique

1.2.2. - le cadre réglementaire qui définit le système éducatif au Grand-

Duché du Luxembourg

- M1.3 : Système scolaire - M1.5 : Dispositions législatives

1.2.3. - les spécificités du multilinguisme luxembourgeois

- M8 : Considérer les enjeux du luxembourgeoise scolaire - Accompagnement 1.2.5. - les outils de gestion liés à ses pratiques professionnelles et à

1.2.6. - ses responsabilités et les limites de son champ d'action et de ses

interventions - M1.5 : Dispositions législatives

M2 : Être enseignant/e, vivre un

métier réflexif - M5 : Accompagner les enfants, les adolescent/e/s et les jeunes adultes - M7 : Organiser la gestion du groupe classe

1.2.7.

récentes transmises par les différents services du ministère de - Formation continue

Savoir

-faire

1.2.9. - de se situer dans la hiérarchie et le dispositif institutionnel

scolaire - M1.3 : Système scolaire - M1.5 : Dispositions législatives scolaire - M1.5 : Dispositions législatives 7 manière adaptée et efficace imparti - les séquences et leçons sont préparées dans un délai permettant la bonne tenue de chaque leçon - la progression des apprentissages est planifiée par période définie - M2 : Être enseignant/e, vivre un métier réflexif - M3 : Comprendre les principes pour moyens de les développer

1.2.13.

- Formation continue besoins

1.2.15. - de participer activement à son programme annuel de formation

continue

1.2.16.

quotidiennes les nouvelles compétences acquises lors des formations continues

Attitudes

1.2.17.

- à respecter et faire respecter le règlement d'ordre interne de ressources et espaces communs scolaire

1.2.18. - à pratiquer régulièrement une analyse réflexive de ses pratiques

- l'enseignant/e note et documente régulièrement ses réflexions ère didactique, conseiller/-ère pédagogique, formateur/-trice, - l'enseignant/e demande régulièrement le feedback de ses élèves - M2 : Être enseignant/e, vivre un métier réflexif - M3 : Comprendre les principes pour - Accompagnement - Regroupement entre pairs - Hospitation 8

2/ INSCRIRE SON ACTION DANS UNE DYNAMIQUE COLLECTIVE

Compétences Indicateurs Traité dans le stage

Savoirs

son organigramme - M1.3 : Système scolaire - M1.5 : Dispositions législatives scolaire

2.1.2. - le plan de développement scolaire (PDS) de son établissement

scolaire

Savoir

-faire

2.1.3.

fonctionnement de la vie scolaire, tel que pour gestion ou de cogestion, la commission scolaire communale, scolaire, etc. commissions nationales des programmes, etc. - Formation continue de développement scolaire (PDS)

Attitudes

2.1.5.

obligations inhérentes au travail collaboratif scolaire 9 Compétences Indicateurs Traité dans le stage

Savoirs

scolaire - M1.3 : Système scolaire - M1.4 : Présentation du département

Enfance-Jeunesse et des institutions

- M1.5 : Dispositions législatives

Savoir

-faire

2.2.3.

équipe pédagogique et répondant aux objectifs du plan de développement scolaire (PDS) aux concertations en équipe pédagogique avec les stratégies du document. scolaire - Participation aux formations internes de son établissement - Hospitation

2.2.4.

engagées entre l'établissement et son environnement

économique, socio-éducatif et culturel

- Formation continue

2.2.5. - de solliciter et soutenir la participation des élèves aux activités et

scolaire

Attitudes

2.2.6.

- à prendre des initiatives dans le respect de la concertation, des règles de sécurité et des obligations inhérentes au travail collaboratif scolaire - M1.3 : Système scolaire - M1.5 : Dispositions législatives

M6 : Communiquer et interagir

10 Compétences Indicateurs Traité dans le stage

Savoirs

- M1.3 : Système scolaire - M1.5 : Dispositions législatives scolaire

Savoir

-faire

2.3.2.

scolaire les équipes (multi-professionnelles, médico-socio- scolaires, directions de région, Services de Psychologie et un/e élève observations et hypothèses - Accompagnement - M1.3 : Système scolaire - M1.5 : Dispositions législatives

2.3.3.

- de développer de manière concertée des plans de soutien plan de prise en charge individualisé - PPCI) soutien différencié - Accompagnement - M1.5 : Dispositions législatives - M3 : Comprendre les principes pour - M7 : Organiser la gestion du groupe classe

Attitudes

besoins et attentes des élèves - Accompagnement scolaire - M1.5 : Dispositions législatives - M3 : Comprendre les principes pour 11

3/ COOPÉRER '

Compétences Indicateurs Traité dans le stage

Savoirs

3.1.1. - les enjeux pédagogiques et sociaux que représente le lien entre

adolescent/e/s et les jeunes adultes scolaire - M1.5 : Dispositions législatives

Savoir

-faire

3.1.3.

parents - M6 : Communiquer et interagir - M3 : Comprendre les principes pour - Accompagnement

3.1.4. - de communiquer de manière consensuelle et cohérente tel que

défini au domaine de compétences 8 du présent référentiel

Attitudes

3.1.5. - à entretenir un dialogue constructif et valorisant avec les parents

du plan de développement scolaire (PDS) - Formation continue 12 Compétences Indicateurs Traité dans le stage

Savoirs

3.2.1. - les cursus et les procédures d'orientation du système éducatif

luxembourgeois - M1.3 : Système scolaire - M1.5 : Dispositions législatives

Savoir

-faire les parents des résultats et des progrès scolaires de leur enfant et progrès scolaires des élèves apprentissages - M6 : Communiquer et interagir - M3 : Comprendre les principes pour - Accompagnement

3.2.4.

3.2.5. - de motiver ses prises de décision en matière de progression de

ses prises de décision

Attitudes

3.2.6.

nationale, etc. - Formation continue 13

4.1. Enseigner sur la base des principes d'une approche par compétences

Compétences Indicateurs Traité dans le stage

Savoirs

4.1.1.

- les niveaux de compétence visés et/ou objectifs ressources mises à sa disposition par le ministère de - l'enseignant/e établit des liens entre ses cours, son programme - M1.5 : Dispositions législatives peut expliciter suivant son contexte professionnel - M3 : Comprendre les principes pour

Savoir

-faire

4.1.3.

- de concevoir des séquences d'apprentissage au contenu varié et adapté permettant le développement des - les compétences visées sont précisées dans la planification des leçons - les contenus correspondent au programme

élèves

- la palette des activités d'apprentissage tient compte des différentes stratégies d'apprentissage - les tâches sont exigeantes et réalisables au fur et à mesure de la séquence - les différentes étapes de l'enseignement sont clairement signalées - les devoirs à la maison sont adaptés et pertinents et répondent à des - M3 : Comprendre les principes pour

Motiver les élèves

- Accompagnement

4.1.4.

- de sélectionner et utiliser efficacement un ensemble de - les supports utilisés sont de qualité (clarté, présentation soignée, adaptés aux objectifs d'apprentissage visés) compétences visées et aux objectifs d'apprentissage formulés - M3 : Comprendre les principes pour - Accompagnement

4.1.5.

- de faire des choix pertinents en matière de méthodes interrogative, de découverte et expérientielle) pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages - l'enseignant/e utilise une variété de méthodes d'enseignement - l'enseignant/e utilise des méthodes d'enseignement adaptées aux élèves et aux objectifs d'apprentissage visés - l'enseignant/e utilise les différentes facettes du schéma de communication : la résolution de problèmes, la narration, la présentation, - M3 : Comprendre les principes pour

Construire des savoirs // Différencier

les apprentissages - Accompagnement 14

Savoir

-faire

4.1.6.

choisissant de manière pertinente diverses formes individuel, en duo, en groupe, en plénière, par ateliers au choix ou tournants, etc. élèves et aux objectifs d'apprentissage visés - M3 : Comprendre les principes pour - Accompagnement qui conduisent à des hypothèses (démarche inductive) - l'enseignant/e fait travailler ses élèves en les faisant transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà connue (démarche analogique). contradictoire permettant de traiter les données par leur confrontation (démarche dialectique) - M3 : Comprendre les principes pour

Construire des savoirs // Différencier

les apprentissages // Motiver les

élèves

explicite vis-à-vis des élèves - le fil conducteur de la leçon est clairement perceptible pour les élèves - le déroulement de la leçon est habilement rythmé et des pauses sont respectées - l'enseignant/e réajuste si besoin les conditions de la situation - pour traiter un sujet, les élèves sont en mesure de se rapporter à des sujets traités précédemment - M3 : Comprendre les principes pour

Construire des savoirs // Différencier

quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

[PDF] L 'enseignement spécialisé - Fédération Wallonie-Bruxelles

[PDF] L 'Enseignement Supérieur en France - Educationgouv

[PDF] Chronologie de l 'enseignement technique, des origines ? 2000

[PDF] Liste des diplômes de l 'enseignement technologique et professionnel

[PDF] CORRIGE - Eduscol

[PDF] Formulaire pour le Baccalauréat

[PDF] 40 leçons bibliques pour les adolescents et les jeunes adultes

[PDF] Une série d 'articles théologiques pour leaders chrétiens

[PDF] L 'école ? l 'hôpital - Fédération Wallonie-Bruxelles

[PDF] Enseignant en formation professionnelle - Immigration, Diversité et

[PDF] candidatures ? un poste dans l 'enseignement secondaire annee

[PDF] Reconnaissance des diplômes d 'enseignement étrangers - Edudoc

[PDF] 1 - Jean-Luc Ubaldi L 'enseignement de l 'EPS, au collège - Le SNEP

[PDF] Comment enseigner l 'orthographe lexicale - Érudit

[PDF] Aborder la poésie ? l 'école au cycle 3 : enjeux, objectifs et - Lyon