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L"ENSEIGNEMENT DES SCIENCES L"ENSEIGNEMENT DES SCIENCES L"ENSEIGNEMENT DES SCIENCES L"ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

PHYSIQUES AU LYCEE

PHYSIQUES AU LYCEEPHYSIQUES AU LYCEEPHYSIQUES AU LYCEE

DU PARADIGME ONTOLOGIQUE

DU PARADIGME ONTOLOGIQUE DU PARADIGME ONTOLOGIQUE DU PARADIGME ONTOLOGIQUE

AU PARADIGME CONSTRUCTIVISTE

AU PARADIGME CONSTRUCTIVISTE AU PARADIGME CONSTRUCTIVISTE AU PARADIGME CONSTRUCTIVISTE

REMERCIEMENTS

Tout d"abord, mes vifs remerciements à DIEU TOUT PUISSANT " L"ETERNEL est mon berger, je ne manquerai de rien » (Psaume 23 - 1) Qu"il nous soit permis d"exprimer notre profonde admiration à Madame RASOAMAMPIONONA Clarisse, Directeur de l"Ecole Normale Supérieur de Fianarantsoa Maître de conférence, qui nous a fait l"honneur de présider le Jury de ce mémoire. Notre reconnaissance chaleureuse s"adresse à Monsieur RATOVONJANAHARY Roger, Docteur en Sciences de l"Education à l"Ecole Normale Supérieur Université de Fianarantsoa, encadreur de ce travail qui nous a considérablement aidés par ses suggestions, ses excellentes orientations et son endurance lors de la préparation de ce mémoire jusqu"à sa présentation. Notre gratitude se tourne également vers Madame RANIVONANDRASANA Florentine, Enseignant Chercheur à l"Ecole Normale Supérieur Université de Fianarantsoa pour l"honneur qu"il nous a fait d"avoir bien voulu être examinateur de cet ouvrage. A tous les personnels enseignants et administratifs de l"Ecole Normale Supérieur

Université de Fianarantsoa, qui nous a accompagnés et éduqués pendant nos années

d"étude. A toute ma famille et mes amis pour leurs soutiens moralement et financières. Grâce à votre collaboration, ce mémoire est mis à terme. ,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%%

INTRODUCTION GENERALE

L"éducation est un secteur clé dans la stratégie de redressement de la nation menée par le gouvernement actuel. Elle est une activité intentionnellement destinée à favoriser le développement de la personne humaine et son intégration dans la vie sociale.

L"action éducative peut être exercée partout, à l"école, à l"église, surtout dans la

famille, dans la rue avec les camarades. Elle se déroule normalement dans une situation de communication verbale (parole) ou non verbale (geste, mimique) où l"éducateur exerce une

action sur l"éduqué. Ce dernier va réagir et va exercer à son tour une action sur le premier.

Quand on parle d"éducation, il faut penser aussi à l"enseignement, en particulier à l"école.

Après la famille, l"école est une autre institution éducative où l"enfant peut développer

ses capacités intellectuelles. Elle devrait ainsi le préparer à participer à la vie de la société.

Parmi les disciplines enseignées à l"école, figurant la physique et la chimie. La physique étudie la matière et les phénomènes qui ne modifient pas profondément sa nature. La chimie étudie des substances qui disparaissent pour donner naissance à d"autres substances et les lois de la nature qu"on rencontre toujours dans la vie. Pour cela, les sciences physiquessont basées sur la réalité, tout ce qui existe autour de

nous, elles ne sont pas des matières difficiles à acquérir mais demandent beaucoup d"efforts

intellectuels et d"initiatives de la part des apprenants, une bonne méthode d"enseignement pour les enseignants. C"est pourquoi POPHAM écrit : " La qualité de l"apprentissage que l"on pressent dans une situation d"enseignement donnée est fonction d"une méthode particulière, employée par un professeur particulier, poursuivant un but particulier,..., dans un environnement particulier » 1 De 1983 à 2001, nous avons enseigné les sciences physiques au CEG Ratsimilaho

Toamasina I. Durant ces années d"expériences, nous avons constaté que les élèves ont

éprouvé des diverses difficultés dans l"apprentissage des disciplines physique et chimie. Dans

la plupart des cas, les notes des élèves varient entre 03 à 13 sur vingt et baissent

progressivement au cours des années scolaires. ,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%% Lors de notre stage de trois mois au Lycée RAHERIVELO RAMAMONJY de Fianarantsoa, nous avons remarqué que bon nombre d"apprenants n"aboutissent pas aux

objectifs à atteindre, en résolvant les problèmes de physique et chimie. Cela signifie qu"ils ne

savent pas utiliser les énoncés des problèmes et n"arrivent pas d"appliquer les théorèmes et les

lois physiques pour résoudre correctement des exercices. Par conséquent, la majorité des

élèves n"ont pas eu la moyenne en classe lors d"un devoir surveillé ou d"interrogation écrite.

D"ailleurs, parallèlement à notre stage, nous avons fait des observations de classe. Lors de ces observations, nous avons trouvé que beaucoup d"apprenants assistent le cours

attentivement mais ils rencontrent toujours des difficultés dans la résolution des exercices de

physique et chimie.

D"où viennent les sources de difficultés rencontrées par les élèves dans l"apprentissage

des sciences physiques ? C"est pourquoi, nous avons choisi le thème du présent mémoire : " L"ENSEIGNENT DE LA DISCIPLINE SCIENCE PHYSIQUE AU LYCEE ». Actuellement, l"enseignement des sciences physiques est centré sur les savoirs

codifiés, il ne tient pas compte des représentations mentales des élèves, les enseignants font

toujours le cours magistral qui ne permet pas l"accès des élèves aux constructions de leurs savoirs car la leçon est mal comprise. Devant ces difficultés trouvées par les apprenants, quelle approche pédagogique faut-il déployer et mettre en oeuvre dans l"enseignement des sciences physiques pour que les élèves puissent devenir plus tard des acteurs compétents dans la vie sociale. Ainsi comme hypothèse, nous pensons que l"approche constructiviste permet aux

apprenants de mieux acquérir et construire les savoirs de la physique et la chimie. Le

constructivisme désigne les théories qui conçoivent les représentations mentales et les

connaissances pour des constructions progressives issues à la fois de l"interrogation de

l"expérience. Pour pouvoir répondre à la question de recherche, nous avons consulté des ouvrages spécifiques suivants : · Le constructivisme : un cadre de référence de Philippe JONAERT, module 3,

édition 2009, pp. 1-63.

· La didactique et le constructivisme : cours didactique des sciences physiques de Jalel SAADI, édition 2003/2004, pp.1-70. ,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%% · La démarche expérimentale en classe de physique : Notion de situation problème par Guy ROBARDET : membre du groupe d"experts de physique sur les programmes scolaire (GEPS) LIDSET-IUFM de Grenoble et Université

Joseph-Fourier, pp. 1-18.

· Théories de l"apprentissage et pratiques d"enseignement de Gérard Barnier, formateur, LUFM d"Aix-Marseille, pp. 1-17. · Le constructivisme : Fondements épistémologiques des choix pédagogiques de

Philippe JONNAERT, module 2, 2009, pp. 1-59.

Par ailleurs, nous avons fait des observations des classes, des enquêtes auprès des élèves et

entretiens aux professeurs de la physique et la chimie au lycée RAHERIVELO

RAMAMONJY.

Notre travail de recherche se divise en trois parties : -Dans la première partie, nous allons parler l"enseignement des sciences physiques au Lycée selon le modèle ontologique ; -La deuxième partie est consacrée sur le constructivisme pour un meilleur enseignement/apprentissage dans les sciences physiques ; -Enfin, dans la troisième partie, nous aborderons l"enseignement des sciences physiques suivant le modèle constructiviste ,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%%

PARTIE I

L"ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES AUX L"ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES AUX L"ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES AUX L"ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES AUX

LYCÉES, SELON LE MODÈLE ONTOLOGIQUELYCÉES, SELON LE MODÈLE ONTOLOGIQUELYCÉES, SELON LE MODÈLE ONTOLOGIQUELYCÉES, SELON LE MODÈLE ONTOLOGIQUE

,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%%

Introduction

En général, les sciences physiques sont des disciplines enseignées en classe et appartiennent aux programmes scolaires. Cependant, beaucoup d"élèves en classe secondaire n"aiment pas cette matière. La plupart d"entre eux n"investissent pas beaucoup de temps à les apprendre. De plus, les enseignants adoptent la méthode traditionnelle qui ne favorise pas la

participation active des élèves et ne les suscite pas à s"intéresser aux disciplines sciences

physiques. Cela implique la non maîtrise des connaissances acquises au cours de l"année

scolaire et pouvant entraîner des lacunes et des graves conséquences pour le choix de filière à

l"Université. En faisant l"analyse verticale du programme de la sixième en terminale, nous

constatons la cohérence des contenus. Par exemple, l"électricité se traite de la sixième en

terminale. Un élève, ayant de difficulté pour tracer la caractéristique U=f(I) d"un conducteur

ohmique en classe de troisième, aura sans doute des difficultés sur les caractéristiques U=f(I)

et I=g(U) de quelques dipôles passifs en classe de seconde. En chimie, les élèves en seconde ne sont pas capables d"interpréter l"équation bilan en mole et en masse car ils ont mal compris les leçons concernant les atomes, molécules et les

formules chimiques en classe de quatrième. En effet, ces élèves confondent la réaction

chimique et l"équation bilan de la réaction. Parmi ces problèmes, nous allons expliciter dans la première partie les résultats des

observations des classes, les résultats des enquêtes qui nous permis d"identifier leurs

difficultés dans l"apprentissage des disciplines physique-chimie et enfin nous allons voir le modèle traditionnel de la transmission de connaissance.

CHAPITRE 1 : RESULTATS DES OBSERVATIONS DE CLASSE

AUX LYCEES

Dans les classes que nous avons observées, nous venons de parler des problèmes et difficultés rencontrés par les enseignants.

1-1.PREPARATION D"UNE LEÇON

Lors d"entretient avec dix enseignants, nous avons demandé de façon imprévue leur fiche de préparation. Le tableau suivant nous explique clairement les résultats. ,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%% -%-/)2% $% #ȁ!ȁ0ȁ%ȁ.ȁ

Tableau n°1 - Pourcentage des

NOMBRE ET POURCENTAGE DES

ENSEIGNANTS QUI PREPARENT LEURS

COURS AVEC FICHE DE PREPARATION

03 30%

Voici le diagramme correspondant

Figure 1 : Pourcentage des enseignants

D"après ce tableau, plusieurs enseignants ne préparent pas leurs cours (07) sur 10, soit

70%) ils utilisent les contenus du livre pour enseigner. Or les livres doivent permettre aux

enseignants de se documenter et d"élargi Pour les élèves, le livre est un outil qui facilite la compréhension de la leçon à la maison, de reprendre une activité mal comprise et de faire des exercices supplémentaires. La fiche de préparation est nécessaire pour mettre en ord

enseigner, il est agréable de faire un plan, de manière à enchaîner logiquement les éléments de

$% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%%

Pourcentage des enseignants

NOMBRE ET POURCENTAGE DES

ENSEIGNANTS QUI PREPARENT LEURS

COURS AVEC FICHE DE PREPARATION

NOMBRE ET POURCENTAGE

DES ENSEIGNANTS QUI NE

PREPARENT PAS LEURS

COURS 03 30%
oici le diagramme correspondant : : Pourcentage des enseignants D"après ce tableau, plusieurs enseignants ne préparent pas leurs cours (07) sur 10, soit

70%) ils utilisent les contenus du livre pour enseigner. Or les livres doivent permettre aux

enseignants de se documenter et d"élargir leurs connaissances. Pour les élèves, le livre est un outil qui facilite la compréhension de la leçon à la maison, de reprendre une activité mal comprise et de faire des exercices supplémentaires. La fiche de préparation est nécessaire pour mettre en ordre l"enseignement. Pour bien

enseigner, il est agréable de faire un plan, de manière à enchaîner logiquement les éléments de

$% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%%

NOMBRE ET POURCENTAGE

DES ENSEIGNANTS QUI NE

PREPARENT PAS LEURS

07 70%
D"après ce tableau, plusieurs enseignants ne préparent pas leurs cours (07) sur 10, soit

70%) ils utilisent les contenus du livre pour enseigner. Or les livres doivent permettre aux

Pour les élèves, le livre est un outil qui facilite la compréhension de la leçon à la maison, de reprendre une activité mal comprise et de faire des exercices supplémentaires. re l"enseignement. Pour bien

enseigner, il est agréable de faire un plan, de manière à enchaîner logiquement les éléments de

,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%%

la leçon, toute la leçon doit être liée à la précédente. L"enseignant qui s"est bien préparé

n"hésite pas, tout a été prévu, clarifié et précis dans son esprit.

1-2.CONDUITE D"UNE LEÇON

Durant les observations des classes, nous avons remarqué que la plupart des

professeurs ne vérifient pas l"acquisition de la leçon précédente, ils ne tiennent pas compte les

prérequis des élèves. Voici le tableau qui nous montre la conduite d"une leçon par les professeurs :

Tableau Tableau Tableau Tableau 1111 : Répartition des enseignants: Répartition des enseignants: Répartition des enseignants: Répartition des enseignants

NOMBRE ET POURCENTAGE DES

ENSEIGNANTS QUI TIENNENT

COMPTENT DE L"EVALUATION

PREDICTIVE

NOMBRE ET POURCENTAGE DES

ENSEIGNANTS QUI PASSENT TOUT

DE SUITE A LA NOUVELLE LEÇON

04 06

40% 60%

Voici le diagramme correspondant :

,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%% -%-/)2% $% #ȁ!ȁ0ȁ%ȁ.ȁ

Figure Figure Figure Figure 2222 : diagramme montrant le pourcentage des enseignants: diagramme montrant le pourcentage des enseignants: diagramme montrant le pourcentage des enseignants: diagramme montrant le pourcentage des enseignants

Les enseignants qui passent tout de suite à la nouvelle l"essentiel pour eux c"est d"aborder la leçon prévue pour terminer le programme. De ce fait, les élèves ne sont pas motivé pas l"accès à la participation des élèves pendant le cours. présente toutes les classes observées. 1-

3. PRATIQUE DE LA DEMARCHE EXPERIMENTALE

" Les sciences physiques doivent amener les élèves à pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche et à adopter une développant chez eux l"esprit scientifique Les sciences physiques sont des sciences expérimentales. La leçon doit être bâtie sur

des expériences simples. Parmi les classes observées durant le stage, nous avons pris

connaissance des méthodes employé

Le tableau ci-dessous explique les résultats

Tableau Tableau Tableau Tableau 2222 : Etude comparative des pratiques de cours: Etude comparative des pratiques de cours: Etude comparative des pratiques de cours: Etude comparative des pratiques de cours

$% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%%

: diagramme montrant le pourcentage des enseignants: diagramme montrant le pourcentage des enseignants: diagramme montrant le pourcentage des enseignants: diagramme montrant le pourcentage des enseignants

Les enseignants qui passent tout de suite à la nouvelle leçon sont nombreux (60%), l"essentiel pour eux c"est d"aborder la leçon prévue pour terminer le programme. De ce fait, les élèves ne sont pas motivés d"apprendre la leçon, cette methode

pas l"accès à la participation des élèves pendant le cours. Nous avons remarqué que cela

présente toutes les classes observées.

3. PRATIQUE DE LA DEMARCHE EXPERIMENTALE

Les sciences physiques doivent amener les élèves à pratiquer une démarche

expérimentale pour faire aboutir une recherche et à adopter une attitude scientifique en

développant chez eux l"esprit scientifique »2 Les sciences physiques sont des sciences expérimentales. La leçon doit être bâtie sur

des expériences simples. Parmi les classes observées durant le stage, nous avons pris

des méthodes employées par chaque enseignant. dessous explique les résultats

: Etude comparative des pratiques de cours: Etude comparative des pratiques de cours: Etude comparative des pratiques de cours: Etude comparative des pratiques de cours

$% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%% leçon sont nombreux (60%), l"essentiel pour eux c"est d"aborder la leçon prévue pour terminer le programme. cette methode ne donne

Nous avons remarqué que cela

Les sciences physiques doivent amener les élèves à pratiquer une démarche attitude scientifique en Les sciences physiques sont des sciences expérimentales. La leçon doit être bâtie sur

des expériences simples. Parmi les classes observées durant le stage, nous avons pris

,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%% -%-/)2% $% #ȁ!ȁ0ȁ%ȁ.ȁ

NOMBRE ET POURCENTAGE DES

ENSEIGNANTS QUI PRATIQUENT LE

COURS MAGISTRAL

08 80%

Voici le diagramme correspondant

Figure Figure Figure Figure 3333 : Diagramme comparatif de la pratique de cours: Diagramme comparatif de la pratique de cours: Diagramme comparatif de la pratique de cours: Diagramme comparatif de la pratique de cours

Ce tableau nous montre que 80% (8 sur 10) des enseignants font le cours magistral. Cette technique pédagogique ne favorise pas l"épanouissement intellectuel de l"élève. Les apprenants sont des simples auditeurs car ils ne participent pas aux activités de l"apprentissage alors, ils rendent un élément $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%%

NOMBRE ET POURCENTAGE DES

ENSEIGNANTS QUI PRATIQUENT LE

NOMBRE ET POURCENTAGE DES

ENSEIGNANTS UTILISENT LE COURS

EXPERIMENTAL

02 20%

Voici le diagramme correspondant

: Diagramme comparatif de la pratique de cours: Diagramme comparatif de la pratique de cours: Diagramme comparatif de la pratique de cours: Diagramme comparatif de la pratique de cours

Ce tableau nous montre que 80% (8 sur 10) des enseignants font le cours magistral. Cette technique pédagogique ne favorise pas l"épanouissement intellectuel de l"élève. Les apprenants sont des simples auditeurs car ils ne participent pas aux activités de l"apprentissage alors, ils rendent un élément passif pendant le cours. $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%%

POURCENTAGE DES

ENSEIGNANTS UTILISENT LE COURS

Ce tableau nous montre que 80% (8 sur 10) des enseignants font le cours magistral. Cette technique pédagogique ne favorise pas l"épanouissement intellectuel de l"élève. Les apprenants sont des simples auditeurs car ils ne participent pas aux activités de ,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%%

1 - 4. EVALUER ET REMEDIER

L"évaluation est au centre de notre morale professionnelle et de la déontologie de notre métier d"éducation. Le tableau suivant nous donne le mode d"évaluation réalisé par les enseignants. Tableau 3 : Mode d"évaluation effectué par les enseignants Nombre et pourcentage des enseignants qui évaluent Avant le cours Pendant le cours Après le cours A la fin du chapitre

04 00 07 08

40% 0% 70% 80%

Figure Figure Figure Figure 4444 : D: D: D: Diagramme en anneau des pourcentages des enseignantsiagramme en anneau des pourcentages des enseignantsiagramme en anneau des pourcentages des enseignantsiagramme en anneau des pourcentages des enseignants

Suivant nos enquêtes, presque tous les enseignants (7/10) ont l"habitude d"évaluer les

apprenants après le cours sous forme d"exercice d"application et d"une interrogation écrite à la

fin du chapitre. ,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%% -%-/)2% $% #ȁ!ȁ0ȁ%ȁ.ȁ Lors d"une évaluation, nous avons remarqué que les élèves ne peuvent pas vraiment résoudre les exercices, beaucoup d"entre eux font des erreurs, l"enseignant les blâme tout simplement mais n"essaie pas de remédier les erreurs d"assimilation. Les résultats des observations faites en classe sont le suivant

Tableau Tableau Tableau Tableau 4444 : l"évaluation et la remédiation: l"évaluation et la remédiation: l"évaluation et la remédiation: l"évaluation et la remédiation

Nombre et pourcentage d"enseignant qui

doivent remédier les erreurs d pendant l"évaluation 3 30%

Nous allons présenter dans la figure ci

Figure Figure Figure Figure 5555 : Diagramme montrant les pourcentages des enseignants: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants

Ce tableau nous montre que 70% (7 sur 10)

élèves quand ils font des erreurs. Or

normale dans tout processus d"apprentissage $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%% Lors d"une évaluation, nous avons remarqué que les élèves ne peuvent pas vraiment résoudre les exercices, beaucoup d"entre eux font des erreurs, l"enseignant les blâme tout "essaie pas de remédier les erreurs d"assimilation. Les résultats des observations faites en classe sont le suivant :

: l"évaluation et la remédiation: l"évaluation et la remédiation: l"évaluation et la remédiation: l"évaluation et la remédiation

Nombre et pourcentage d"enseignant qui

doivent remédier les erreurs des élèves

Nombre et pourcentage d"enseignants

qui blâment les élèves quand ils font des erreurs

30% 70%

Nous allons présenter dans la figure ci-dessous

: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants

Ce tableau nous montre que 70% (7 sur 10) d"enseignants observés blâment les élèves quand ils font des erreurs. Or, LANDSHEEREDE G. dit " L"erreur est une étape d"apprentissage »3. EI Q

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EI Q

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EI Q EI Q BT /R73 12 Tf

1 0 0 1 298.32 340.52 Tm

$% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%% Lors d"une évaluation, nous avons remarqué que les élèves ne peuvent pas vraiment résoudre les exercices, beaucoup d"entre eux font des erreurs, l"enseignant les blâme tout

Nombre et pourcentage d"enseignants

qui blâment les élèves quand ils font des 7 70%

: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants: Diagramme montrant les pourcentages des enseignants

enseignants observés blâment les

L"erreur est une étape

,Ȍ%.3%)'.%-%.4 $% ,! $)3#)0,).% 3#)%.#% 0(93)15% !5 ,9#%% La remise en cause des erreurs fait partie du processus d"apprentissage donc chaque

enseignant doit faire preuve de tolérance et savoir exploiter les erreurs afin de pouvoir

élaborer une " pédagogie de l"erreur »

Le fait de commettre des erreurs accompagne naturellement la construction du savoir.

L"analyse des erreurs aux élèves permet de faire le point de leur situation dans l"apprentissage

et d"envisager des remédiations pour dépasser les blocages éventuels. En résumé ce premier chapitre, le processus d"enseignement qu"on doit suivre est :

préparer, conduire une leçon en vérifiant les prérequis des élèves, pratiquer une démarche

expérimentale car les sciences physiques nécessitent l"expérimentation à amener les

apprenants à la construction de leurs connaissance, évaluer les acquis et remédier s"il y a des

erreurs. Ces phases sont indissociables dans le processus enseignement apprentissage des sciences physiques. Or, d"après ces observations, bon nombre des enseignants ne suivent pas ce processus : 70% d"entre eux n"ont pas la fiche de préparation ;
60% des enseignants qui ne tiennent pas compte le prérequis des élèves ;
20% d"entre eux pratiquent le cours expérimentale ; 30% des enseignants seront encouragés à déceler et identifier les erreurs commises par
les élèves.quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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