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CAHIER DE TEXTE TS2

Date Séance Capacités /Attitudes Connaissances acquises A faire

05/09 Evaluation diagnostique : QCM

THEME 1 A : GENETIQUE ET EVOLUTION

CHAPITRE 1 : BRASSAGE GENETIQUE ET SA CONTRIBUTION A LA DIVERSITE GENETIQUE

Problème : Comment les modalités de la reproduction sexuée permettent-elles une grande diversité génétique ?

05/09

TP1 : Les mécanismes

cellulaires et chromosomiques liés à la reproduction sexuée

EX1 - Observer le réel (loupe binoculaire)

C1- Traduire des informations par un schéma

A1 - Manifester son sens de l'obserǀation.

La méiose est la succession de deux divisions cellulaires précédée comme toute division d'un doublement de la quantité d'ADN (réplication). Dans son schéma général, elle produit quatre cellules haploïdes à partir d'une cellule diploïde. Au cours de la fécondation, un gamète mâle et un gamète femelle s'unissent: leur fusion conduit à un zygote.

Pour lundi 09/09 :

Exercice 2 : Donner la

formule chromosomique des cellules schématisées 09/09

Activité 1 : La variabilité

génétique des gamètes : le devenir des allèles au cours de la méiose

I2- S'informer ă partir d'une image

C4 - Représenter des données sous forme

d'un tableau La méiose est une succession de 2 divisions cellulaires particulières, permettant d'obtenir quatre cellules filles haploïdes à partir d'une cellule mère diploïde. Au cours de la première division de méiose, qui est précédée d'une phase réplication de l'ADN, les chromosomes homologues de chaque paire s'associent étroitement, puis se séparent et se répartissent dans deux cellules filles. La seconde division de méiose s'engage sans réplication préalable de l'ADN. Elle assure la séparation des chromatides de chaque chromosome et leur répartition dans les quatre cellules filles. Ces dernières seront à l'origine des gamètes.

Pour jeudi 12/09 :

Exercice 3 : Partie B de

l'actiǀitĠ 1

12/09 TP2 : Mécanismes méiotiques

et diversité

DS - Pratiquer une démarche scientifique

EX1 - Observer le réel (loupe binoculaire)

EX5 - Utiliser des logiciels de gestion de

l'information

A1 - Manifester son sens de l'obserǀation

Au cours de la méiose, des échanges de fragments de chromatides (crossing-over ou enjambement) se produisent entre chromosomes homologues d'une même paire. Les chromosomes ainsi remaniés subissent un brassage interchromosomique résultant de la migration aléatoire des chromosomes homologues lors de la 1ère division de méiose. Une diversité potentiellement infinie de gamètes est ainsi produite.

Pour lundi 16/09 :

Finir le TP 2

16/09 Mise en commun des résultats

du TP2

C4 - Représenter des données sous forme

d'un tableau 17/09

Activité 3 : Le brassage

génétique lors de la fécondation

DS5 - Mettre en relation des informations

pour répondre à un problème Au cours de la fécondation, un gamète mâle et un gamète femelle s'unissent : leur fusion conduit à un zygote. La diversité génétique potentielle des zygotes est immense. Chaque zygote contient une combinaison unique et nouvelle d'allèles. Seule une fraction de ces zygotes est viable et se développe.

Pour jeudi 19/09 :

Exercice 3 et 4 : Les

anomalies chromosomiques 19/09

TP3 : Les anomalies de la

méiose et les conséquences

évolutives

Ex5 - Utiliser des logiciels de gestion de

l'information

C1- Traduire des informations par un schéma

Des anomalies peuvent survenir. Un crossing-over inégal aboutit parfois à une duplication de gène. Un mouvement anormal de chromosomes produit une cellule présentant un nombre inhabituel de chromosomes. Ces mécanismes, souvent sources de troubles, sont aussi parfois sources de diversification du

Pour lundi 23/09 :

Exercice 5: Mutants

bar/ultra bar 23/09

Activité 4 : Le brassage

génétique lors de la fécondation

DS5 - Mettre en relation des informations

pour répondre à un problème

C1- Traduire des informations par un schéma

Des anomalies peuvent également survenir au cours de la migration des chromosomes homologues ou des chromatides, lors des anaphases 1 et 2 de la méiose. Ces anomalies conduisent à la présence d'un nombre anormal de chromosomes dans les gamètes obtenus. Si ces gamètes sont impliqués dans une fécondation, les zygotes obtenus ont également un caryotype anormal, souvent à l'origine de troubles.

THEME 1 A : GENETIQUE ET EVOLUTION

CHAPITRE 2 : DIVERSIFICATION DES ETRES VIVANTS

Problème : Quels sont les processus de diversification des êtres vivants ?

26/09 TP 4 : Diversification et gènes

du développement

Ex5 - Comparer les gènes du développement

pour en identifier les homologies des séquences.

I - Recenser, extraire et organiser des

informations pour interpréter un changement

évolutif en termes de modification du

développement.

A1 - Manifester sens de l'obserǀation,

curiosité, esprit critique. Chez les animaux, la combinaison de certains gènes s'exprimant dans une région donnée de l'embryon est un élément-clé qui détermine le tissu ou l'organe qu'elle va former. Ces gènes sont qualifiés de gènes homéotiques ou gènes du développement. Les mêmes gènes du développement peuvent être présents chez différentes espèces, mais leur chronologie d'expression, lΖintensitĠ de cette edžpression ou la localisation dans l'embryon de cette expression varie d'une espèce à l'autre. Ces variations de l'edžpression de ces gğnes se traduisent par des modifications des organes formés à l'issue du développement embryonnaire. Des modifications de l'expression de gènes du développement au cours de l'évolution ont ainsi pu mener à des innovations qui ont été retenues par sélection naturelle, d'où une diversification du vivant.

Pour lundi 07/10 :

EVALUATION N°1

(Chapitre 1)

Apporter ses fiches de

révision 01/10

Correction de l'edžercice

5 (chapitre 1) et rappels des

méthodes concernant l'edžercice 2.2

Pour mardi 08/10 :

Faire l'edžercice 1 :

Origine des chiroptères

03/10 TP 5 : Quelques mécanismes de

diversification du vivant

I - Recenser, extraire et organiser des

informations

C1 - Traduire des informations sous forme

d'un schĠma

A1 - Manifester sens de l'obserǀation,

curiosité, esprit critique. Il existe différents mécanismes de diversification des êtres vivants : - des mécanismes sans modification du génome (apprentissage de comportements, symbiose) - des mécanismes avec modification du génome (transfert de gènes horizontaux, polyploïdisation)

Pour le mardi 15/10 :

EVALUATION N°2

(Chapitres 1 et 2)

Apporter ses fiches de

révision

07/10 EVALUATION N°2

(Chapitres 1 et 2)

THEME 1 A : GENETIQUE ET EVOLUTION

CHAPITRE 3 ͗ DE LA DIVERSIFICATION DES ETRES VIVANTS A L'EVOLUTION DE LA BIODIVERSITE

10/10 TP 6 : Mécanismes évolutifs

Ex - Modéliser les conséquences de la

sélection naturelle et de la dérive génétique. DS - Analyser une situation concrète, à partir d'arguments variés (données génétiques, paléontologiques, biologiques, arbres phylogénétiques, etc.). TIC - Exprimer des résultats en utilisant les TIC Une population est un ensemble d'organismes ǀiǀant au même endroit, au même moment, et pouvant se reproduire entre eux. Dans une population, tous les individus ne sont pas identiques ; on peut ainsi décrire une population par la fréquence des différentes formes qui la constituent. Au cours des générations, les fréquences des différentes formes peuvent changer : les sélection naturelle et du hasard.

Pour mardi 15/10 :

EVALUATION N°3

(Chapitre 3)

Apporter ses fiches de

révision 14/10

Activité 1 : De l'Ġǀolution des

populations ă l'Ġǀolution des espèces

I - Recenser, extraire et organiser

l'information La diversité du vivant est en partie décrite comme une diversité d'espèces. La définition de l'espèce est délicate et peut reposer sur des critères variés qui permettent d'apprécier le caractère plus ou moins distinct de deux populations (critères phénotypiques, interfécondité, etc.). Le concept d'espèce s'est modifié au cours de l'histoire de la biologie. Une espèce peut être considérée comme une population d'individus suffisamment isolés génétiquement des autres populations. Une population d'individus identifiée comme constituant une espèce n'est définie que durant un laps de temps fini. On dit qu'une espèce disparaît si l'ensemble des individus concernés disparaît ou cesse d'être isolé génétiquement. Une espèce supplémentaire est définie si un nouvel ensemble s'individualise.

15/10 EVALUATION N°3

(Chapitre 2)

THEME 1 A : GENETIQUE ET EVOLUTION

CHAPITRE 4 ͗ UN REGARD SUR L'EVOLUTION DE L'HOMME

17/10 TP 7 : La place de l'Homme

parmi les Primates

Ex - Utiliser un logiciel de traitement des

données (PHYLOGENE)

I - Comparer les génotypes de différents

primates.

DS - Positionner quelques espèces de

primates actuels ou fossiles, dans un arbre phylogénétique, à partir de l'étude de caractères L'Homme est un mammifère dont le pousse est opposable aux autres doigts et qui possède des ongles (et non des griffes). Ces caractères font de lui un primate. L'histoire évolutive de l'Homme s'inscrit donc dans celle des primates, dont les premiers représentants fossiles sont âgés de 65 à 50 Ma. L'Homme est un primate dont l'appendice nasal est un nez (et non une truffe), les orbites sont ouvertes, les narines sont rapprochées et qui ne possèdent pas de queue : ces caractères font de lui un grand primate dont les premiers représentants

émergent vers -20 Ma.

La diversité des grands primates connus par les fossiles, qui était grande, est aujourd'hui réduite. À l'exception de l'Homme, les grands primates actuels sont tous en danger d'extinction du fait

Pour jeudi 07/11 :

- EVALUATION N°4 (Chapitre 3) - Apporter ses fiches de révision - ECE Blanc n°1

Pour lundi 04/11 :

DM " La notion

d'espğce » L'étude de la séquence de gènes et de protéines permet de montrer que, parmi les grands primates actuels, les chimpanzés sont les plus proches parents de l'Homme. Homme et chimpanzés partagent donc un ancêtre commun plus récent qu'avec les autres grands primates actuels. On peut estimer son âge à environ 6-7 Ma. Aucun fossile ne peut être considéré comme correspondant à cet ancêtre commun. 07/11

ECE Blanc n°1 : Place de

l'homme parmi les primates ͗ une comparaison établie par comparaison moléculaire

Pour mardi 12/11 :

Faire l'Edžercice 1

" Compléter et interpréter un arbre phylogénétique » EVALUATION N°4 (Chapitre 2) 12/11

Exercice 1 : Compléter et

interpréter un arbre phylogénétique

Exercice 2 ͗ Construction d'un

arbre phylogénétique

C - Communiquer par un schéma (arbre

phylogénétique)

I Extraire et recenser des informations

12/11

Activité 1 : Les mécanismes à

l'origine de la diǀersification

Homme/Chimpanzé

I - Recenser, extraire et organiser

l'information très proches : 98.5% de nucléotides de leur génome sont identiques et leurs caryotypes ne diffèrent que par quelques réarrangements chromosomiques (qui ont modifié la position de certains gènes) et par la fusion de deux chromosomes. C'est surtout le niǀeau et la chronologie d'edžpression de certains mutations qui modifient la séquence de certaines protéines entre Homme et chimpanzés. Chez l'Homme et les autres grands primates, la construction du phénotype est réalisée lors du développement gènes et des interactions aǀec l'enǀironnement (notamment des

échanges avec les autres individus).

14/11 TP8 : Caractérisation du genre

Homo

I - Recenser, edžtraire l'information

EX - Utiliser un logiciel de gestion de

l'information

DS - Pratiquer une démarche scientifique

L'Homme (Homo sapiens) appartient au genre Homo, définit notamment par une face réduite, une mandibule parabolique, un dimorphisme sexuel non marqué sur le squelette est une bipédie stricte, avec un trou occipital en position avancée et une aptitude à la course. L'existence de pratiques culturelles et l'utilisation d'une grande variété d'outils sont associées au genre Homo, mais de façon non exclusive (on le retrouve par exemple chez les chimpanzés).

Pour lundi 18/11 :

EVALUATION N°5

(Chapitre 4)

Amener les fiches de

révision du Chap. 4

18/11 EVALUATION N°5 (Chapitre 4)

THEME 2 A : GEOTHERMIE ET PROPRIETES THERMIQUES DE LA TERRE CHAPITRE 5 : LES PROPRIETES THERMIQUES DE LA TERRE 21/11

TP 9 : Température et

profondeur dans l'Ġcorce terrestre

C3 - Présenter ou traiter des données sous

I - Recenser et edžtraire l'information (ă partir de carte d'hydrogĠologie) Dans le bassin de Paris, l'eau contenue dans certaines couches celles-ci sont profondes. Dans ce bassin, le gradient géothermique est évalué à 30°C.km-1. Ainsi, dans l'Ġcorce terrestre, la température augmente avec la profondeur suivant un gradient géothermique. 25/11

Activité 1 :

Comprendre les causes de

l'implantation d'une centrale géothermique I - S'informer, recenser, edžtraire et organiser des informations peuvent circuler. L'Homme extrait ces fluides pour exploiter cette énergie. Le flux géothermique, mesurée W.m-2, correspond à la dissipation d'énergie provenant des profondeurs de la Terre et traversant une surface donnée en un temps donné. Une telle mesure permet d'évaluer le transfert de chaleur de la profondeur vers la surface. 95% de la libération d'énergie interne est ainsi dissipés de façon diffuse, les 5 % restants correspondant à des événements localisés brefs : séismes et éruptions volcaniques. Le flux géothermique présente des variations importantes d'une région à l'autre : il est, par exemple, un peu plus élevé au niveau des océans que sur le continent. Dans les domaines océaniques, les zones à flux de chaleur élevé sont les dorsales océaniques d'une part, les arcs volcaniques liés à la subduction et les points chauds d'autre part. En revanche, le flux de chaleur est faible au niveau des zones stables (plateau continental et plein abyssal) de même qu'au niveau des fosses associées à la subduction. Sur les continents, un flux géothermique élevé est observé dans les régions volcaniques mais aussi dans certains rifts continentaux où la croûte est amincie.

Pour jeudi 28/11 :

PrĠparer l'activité 2

26/11
28/11

TP 10 : Origine de l'Ġnergie

thermique et transfert d'Ġnergie

C - Exprimer et exploiter des résultats :

- Utiliser un tableur pour calculer les dans les différentes enveloppes de la Terre. - Traiter des mesures de conduction et de conǀection ă l'aide d'un dispositif EyAO aǀec un tableur. La chaleur de la Terre provient essentiellement (2/3) de la désintégration naturelle des isotopes radioactifs de certains éléments chimiques présents dans les roches du globe : uranium (238U et 235U), thorium (232Th) et potassium (40K). Le noyau atomique instable des isotopes radioactifs se fragmente spontanément en libérant un rayonnement et de l'énergie thermique. Même si le manteau est moins concentré en ces isotopes que la croûte terrestre, sa masse énorme lui permet de jouer le rôle prépondérant dans la production d'énergie interne. enveloppes du globe selon deux modalités : la conduction à la convection. La convection est un mode de transfert de chaleur plus efficace. On peut considérer la Terre comme une sphère dans laquelle existe une convection lente dans le manteau à l'origine des remontées et des descentes asthénosphériques. Celles-ci sont à l'origine de la dynamique lithosphérique et donc aussi à l'originequotesdbs_dbs24.pdfusesText_30

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