TD mouvements atmosphériques et océaniques
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MOUVEMENTS ET FORCES
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Seconde – Thème 2 – Enjeux planétaires contemporains : énergie sol. Intensions pédagogiques : binôme 1 : travail sur les mouvements atmosphériques.
TD mouvements atmosphériques et océaniques
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MOUVEMENTS ET FORCES
Commentaires sur les programmes de seconde. En SVT le mouvement des planètes dans le système solaire est décrit
Chapitre 4 :La circulation atmosphérique
A l'échelle planétaire la circulation atmosphérique s'organise en grande boucle qui combine les mouvements verticaux et horizontaux des masses d'air. Ces.
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La seconde partie porte sur l'évaluation des élèves pour laquelle Exemple de tâche complexe en lycée (étude des mouvements atmosphériques) : fiche ...
Sciences de la Vie et de la Terre Classe de 5e - Collège Saint
Source : SVT cycle 4 Hatier
Niveau de classe : seconde Partie de programme : Thème 2
Un QCM réalisé en début de séance sur les mouvements atmosphériques permet au professeur d'évaluer les connaissances retenues suite à la lecture de la
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La composante interactive avec les lycées proposant l'option MI SVT dans l' (de Septembre à Mai) de la concentration du CO2 atmosphérique au niveau de.
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L'atmosphère est animée de mouvements verticaux : cellule de Hadley ? Les masses d'air circulent des zones de haute pression vers les zones de basse pression
Énergie solaire & mouvements atmosphériques - SVT - Les Bons Profs
9 mar 2015 · Comprendre le lien entre l'énergie solaire et les mouvements horizontaux et verticaux des Durée : 7:23Postée : 9 mar 2015
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Au sein du groupe : - binôme 1 : travail sur les mouvements atmosphériques - binôme 2 : travail sur les mouvements océaniques Mise en commun et travail de
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Situation initiale : Il existe des courants océaniques qui parcourent l'océan mondial L'atmosphère est elle aussi en mouvement permanent les tempêtes et les
Images commentées des mouvements atmosphériques terrestres
31 mai 2000 · On remarque que la convection est la plus intense environ 5 à 15 degrés au Nord de l'équateur géographique Du fait de l'inclinaison de la Terre
Mouvements atmosphériques et redistribution de chaleur
12 mai 2003 · À l'aide de petites animations on montre comment les mouvements atmosphériques à grande échelle redistribuent la chaleur depuis les sources
Mouvements des masses atmosphériques - Maxicours
– les mouvements horizontaux résultent de différences de pression en relation avec des différences de densité de l'air ; – les mouvements verticaux liées à des
Quels sont les mouvements atmosphériques ?
On observe de vastes mouvements giratoires horizontaux. Dans l'hémisphère nord, l'air tourne autour des basses pressions dans le sens anti horaire et autour des hautes pressions dans le sens horaire. Dans l'hémisphère sud, c'est le contraire. Ces mouvements sont ceux que l'on observe à haute altitude.Comment expliquer les mouvements atmosphériques ?
Les mouvements atmosphériques.
C'est l'inégale répartition de l'énergie solaire à la surface de la Terre qui provoque des différences de température à la base de la troposphère. C'est différence de température sont à l'origine des mouvements verticaux des masses d'air.Quel est le principal moteur des mouvements atmosphériques ?
L'unique moteur de la circulation atmosphérique est l'ensoleillement. Sous les contraintes de la gravité, de la poussée d'Archim? et de la force de Coriolis due à la rotation de la Terre, les différences de température entre l'équateur et les pôles font circuler l'air tout autour de la Terre.Le déplacement des masses d'air
1Résultats observés :2Analyse : l'air réchauffé par l'encens est plus léger donc il monte en altitude alors que l'air froid, plus lourd descend.3Conclusion : Cette expérience montre que lorsqu'il y a des différences de température, les masses d'air sont mis en mouvement.
FICHE D'ACTIVITÉ
Classe inversée - Fiche d'activité Seconde - Thème 2 - Energie et solNiveau / thème et partie du programme
Seconde - Thème 2 - Enjeux planétaires contemporains : énergie, solIntensions pédagogiques :
Les élèves construisent leur cours en collaboration à l'aide de capsules vidéos et d'activités pratiques en classe.
Organisation :
Les élèves disposent de capsules vidéos à regarder avant les séances. Ils réalisent en classe des activités en équipes
avec rédaction de comptes rendus collaboratifs. Des vidéos bilans sont à regarder avant la séance suivante où des
discussions ont lieux sur le corrigé.Un document Realtimeboard sert de fil conducteur à travers l'étude du thème 2. Mis à disposition de l'élève sur
l'ENT, il lui permet de visualiser sa progression au sein du thème.Séances Avant (distanciel ou
début de séance) Pendant Après (distanciel) OutilsSéance 1-
Formation des
énergies
fossilesTravail sur l'empreinte
écologique à l'aide de
sites internetObservation de sites
d'extraction d'énergies fossiles et recherches sur leur formationFiche TP1
Capsule vidéo de
correction pour compléter/corriger le compte-rendu élèveCapsule
correction - Google earth (Decazeville et Lacq) - Google slidesSéance 2-
Utilisation des
énergies
fossilesCapsule vidéo sur le
cycle du carboneCapsule
Mise en évidence du rejet de
CO2 par combustion et de
l'augmentation de température liée au CO2Fiche TP2
Capsule vidéo de
correction pour compléter/corriger le compte-rendu élèveCapsule
correction - ExAO sondes température et CO2 - Google slidesSéance 3- Les
énergies
renouvelablesCapsules vidéo sur les
énergies renouvelables
en FranceCapsules 1 et 2
Mise en évidence de l'origine
des vents, des courants océaniques et de l'inégale répartition de l'énergie solaire en fonction des latitudesFiche TP3
Capsule vidéo de
correction pour compléter/corriger le compte-rendu élèveCapsule
correction - dispositifs circulation atmosphérique / océanique - globe, lampe, papier perforé - Outil numérique de réalisation de compte- rendu au choixSéance 4-
L'entrée
d'énergie dans la biosphèreCapsule vidéo sur
l'entrée d'énergie dans la biosphère, questionnement sur l'origine du carbone et de l'énergie nécessaireà la synthèse de
molécules organiquesCapsule
Mise en évidence de
l'utilisation de l'énergie lumineuse pour produire de l'amidon et de la consommation de CO2 à la lumière lors de la photosynthèseFiche TP4
Capsule vidéo de
correction pour compléter/corriger le compte-rendu élèveCapsule
correction - ExAO sondes O2 et CO2 - Outil numérique de réalisation de compte- rendu au choixSéance 5- Les
besoins alimentaires de l'humanitéCapsule vidéo
introduisant l'agriculture et les besoins alimentaires de l'HommeCapsule
Etude de l'apport de
l'agriculture pour les besoins alimentaires de l'Homme ainsi que des conséquences environnementales et humaines de certaines cultures/méthodes de cultureFiche TP5
Capsule vidéo de
correction pour compléter/corriger le compte-rendu élèveCapsule
correction - Google earth (répartition de l'eau et des sols cultivables) - Outil numérique de réalisation de compte- rendu au choixSéance 6- Le
sol une ressource fragileObservation/mise en
évidence des caractéristiques
d'un sol ainsi que de sa fragilitéFiche TP6
Capsule vidéo de
correction pour compléter/corriger le compte-rendu élèveCapsule
correction - Echantillons de sol - Dispositifs de mise enévidence de rétention
en eau et en ions - Google earth - Outil numérique de réalisation de compte- rendu au choixSéance 7-
Evaluation
Les compétences mobilisées par l'Ġlğǀe :Extraire des informations dans la capsule vidéo pour faciliter la compréhension de l'activité. Effectuer une analyse
critique de leur compte rendu à l'aide des capsules vidéos de correction.Recenser et extraire des informations des différents documents à disposition et des manipulations à réaliser.
Collaborer pour la répartition des tâches et pour la rédaction d'un article cohérent dans le fond et la forme (à l'aide
d'outils adéquats). Des productions d'Ġlğǀes Ġclairantes pour l'analyseLes exemples de productions ci-dessous sont présentées tels que produites par les élèves.
- Séances 1 et 2 sur les énergies fossiles - Séance 6 sur les solAnalyse du travail :
Points positifs :
- Le rappel des notions en classe est facilité par la capsule vidéo visionnée en avance - Coopération et collaboration des élèves avec notamment entre-aide - Tous les élèves sont actifs pour terminer l'article dans le temps imparti- Les capsules vidéos de corrections apportent un support de cours supplémentaire pour les élèves
Points négatifs :
- Quelques rares élèves ne regardent pas les vidéos- Les problèmes de connexion réseau privent ponctuellement les élèves des outils en ligne
Perspectives :
- Passer plus de temps sur l'analyse des productions élèves.Intérêt des outils numériques :
- La capsule vidéo peut faire partie d'une banque de capsules réutilisables à volonté par l'élève (vidéos
introductives comme les vidéos bilan qui servent à la révision du cours).- Rédaction d'un article collaboratif : les élèves interagissent en temps réel sur les articles qu'ils doivent
co-écrire.Description des démarches par séances :
SEANCE 1
Distanciel 1 : Contextualisation
Objectif / compétences : saisir des informations pour formuler un problème et des hypothèses
Ceci permet audž Ġlğǀes de prendre conscience de leur impact sur l'enǀironnement et est moteur de motiǀation.
Présentiel 1 : Origine des énergies fossiles l'agriculture.Objectif / compétences : Saisir et mettre en relation des informations sur les documents à disposition
FICHE TP1
Organisation : Répartition en groupes de 4. Au sein du groupe : - binôme 1 : travail sur le charbon de Decazeville - binôme 2 : travail sur le pétrole/gaz de Lacq Outils à disposition : - logiciel google slide collaboratif - fichier google earth Decazeville / Lacq - échantillons de charbon / pétrole - fiche explicative de formation des hydrocarburesSEANCE 2
Distanciel 2 : Recontextualisation vidéo bilan : formation du charbon et du pétroleTravail demandé ͗ Corriger le diaporama rĠalisĠ ă l'aide de la vidéo de correction.
Présentiel 2 : Conséquences de l'utilisation des énergies fossiles par l'HommeRetour sur la vidéo de correction de formation du charbon et du pétrole. Réponses et discussions sur les éventuelles
questions des élèves. Objectif / compétences : concevoir une stratégie de résolution puis la réaliserTravail demandé : Préciser par l'expérimentation les conséquences de l'utilisation des énergies fossiles - FICHE TP2
Organisation : Répartition en groupes de 4. Au sein du groupe : - binôme 1 : travail sur les effets de la combustion (dégagement de CO2) - binôme 2 : travail sur les effets d'une augmentation de concentration atmosphérique en CO2 Outils à disposition : - logiciel google slide collaboratif - capsule vidéo sur le cycle du carbone - document sur les acteurs du cycle du carbone - dispositif ExAO avec combustion du charbon - dispositif ExAO avec cloche en verre et CO2SEANCE 3
Distanciel 3 : Recontextualisation vidéo bilan : cycle du carbone et utilisation des énergies fossiles
Travail demandé : Corriger le diaporama réalisé à l'aide de la vidéo de correction.Présentiel 3 : Les énergies renouvelables
Retour sur la vidéo de correction sur le cycle du carbone et l'utilisation des énergies non renouvelables. Réponses
et discussions sur les éventuelles questions des élèves.Visionnage de capsules vidéos (1 et 2) sur les énergies renouvelables (hydroliennes et éoliennes) afin de
contextualiser l'étude sur les mouvements océaniques et atmosphériques. Objectif / compétences : concevoir une stratégie de résolution puis la réaliserTravail demandé : Préciser par l'expérimentation l'origine des énergies renouvelables - FICHE TP3
Organisation : Répartition en groupes de 4. Au sein du groupe : - binôme 1 : travail sur les mouvements atmosphériques - binôme 2 : travail sur les mouvements océaniquesMise en commun et travail de tout le groupe sur la répartition de l'énergie lumineuse sur Terre.
Outils à disposition : - logiciel de rédaction de compte-rendu aux choix des élèves d'un groupe
- fiches introductives aux mouvements océaniques et atmosphériquesSEANCE 4
Distanciel 4 : Recontextualisation vidéo bilan : les énergies renouvelablesTravail demandé ͗ Corriger le diaporama rĠalisĠ ă l'aide de la vidéo de correction.
Présentiel 4 : L'entrée d'énergie dans la biosphèreRetour sur la vidéo de correction sur les énergies renouvelables. Réponses et discussions sur les éventuelles
questions des élèves.Visionnage d'une capsule vidéo sur l'entrée d'énergie dans la biosphère. La capsule montre que les végétaux sont à
l'origine de la matière organique qui servira de source d'énergie au vivant. La capsule fait émerger le
questionnement suivant : d'où provient le carbone et l'énergie nécessaires à la synthèse de matières organiques
par les végétauxObjectif / compétences : Concevoir des stratégies de résolution puis les réaliser. Mise en évidence de la
quotesdbs_dbs23.pdfusesText_29[PDF] les mouvements atmosphériques verticaux
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