[PDF] Repenser Waterloo à partir de perspectives multiples

View - Download Repenser Waterloo à partir de perspectives multiples

Previous PDF

Next PDF

Enseigner 1815

Repenser

Waterloo

à partir

de perspectives multiples Juin 2015: bicentenaire de la Bataille de Waterloo

EUROCLIO

présente de

FRANCESCO SCATIGNAsous le patronage de

Copyright

Cette publication est publiée sous une licence

internationale Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY 4.0).

Publié par

EUROCLIO - Association Européenne des

Éducateurs en Histoire

Sous le patronage de

Layout & Graphics

IMERICA

Giovanni Collot, Nicolas Lozito et Federico Petroni www.imerica.it

Imprimé en Juin 2015

ENSEIGNER 1815 | 3

C ette publication a été développée pour EUROCLIO - Association européenne des enseignants d'histoire - par Francesco Scatigna (Historiana Editor) avec le soutien de Joke van der Leeuw-Roord (fondateur d'EUROCLIO et conseiller spécial). La publication exploite les contributions des participants et des partenaires (Waterloo200 et Comité belge de Waterloo) du séminaire international "

Enseigner 1815. Repenser la bataille de Waterloo

à partir de perspectives multiples

». La publication est rendue

possible grâce à l'appui de la Province du Brabant wallon. EUROCLIO tient à remercier tous les contributeurs à cette publication et ses partenaires dans l'organisation du séminaire. Le travail d'EUROCLIO est réalisé grâce au soutien de le programme Europe pour les Citoyens de l'Union Européenne.

Remerciements

4 | ENSEIGNER 1815

SOMMAIRE

IntroductionLa mémoire

de Waterloo et des guerres napoléoniennes chapitre 1chapitre 2 page 6page 8

ENSEIGNER 1815 | 5

Comment

rendre attractif l'enseignement ?Conclusion et notes chapitre 3chapitre 4 page

16page

28

6 | ENSEIGNER 1815

introduction “ L'histoire d'une bataille n'est pas sans rappeler l'histoire d'un bal. Certaines personnes peuvent se rappeler tous les petits événements dont le grand résultat est la bataille gagnée ou perdue; mais personne ne peut se rappeler l'ordre dans lequel ils se sont produits, ni le moment exact, ce qui fait toute la différence quant à leur valeur ou leur importance. 1

Arthur Wellesley,

Duc de Wellington

ENSEIGNER 1815 | 7

L 'année 2015 marque le bicen- tenaire de la bataille de Wa- terloo, une étape importante dans l'histoire du 19e siècle euro péen, un moment déterminant dans l'histoire de l'Europe qui a marqué la napoléoniennes (1792-1815), et clos la première phase des années révo lutionnaires.

De nombreuses initiatives sont

prises pour commémorer l'anniver saire, par exemple des commémo- bataille et des manifestations uni versitaires. Il est alors grand temps, pour les organisations d'enseigne ment de l'histoire et les enseignants, de saisir l'occasion pour prendre des initiatives éducatives, trans frontalières et attractives. Dans ce cadre, EUROCLIO, l'Association européenne des enseignants d'his toire, avec Waterloo200, le Comité belge de Waterloo, la ville de Braine

L'Alleud, et la Province du Brabant

wallon, ont organisé un séminaire international pour les professeurs d'histoire, intitulé "

Enseigner 1815 -

Repenser la bataille de Waterloo à partir

de perspectives multiples », qui a eu lieu

à Braine L'Alleud du 12 au 15 février

2015. Issue de cette initiative réus

sie, la présente publication essaie de donner une idée de la complexité de l'événement Waterloo, les angles multiples à partir desquels il peut

être abordé, et l'enrichissement inte

llectuel qu'il peut apporter aux étu- diants, si on l'enseigne avec passion, innovation et ouverture culturelle.

Cette publication vise à pallier la

lecture militaire classique de la ba taille, en englobant les points de vue et opinions d'une grande variété de personnages (civils, simples soldats, opinion publique au sens large). En outre, elle vise à contrer la classi que histoire des grands hommes, qui occupe le centre de la scène et laisse peu d'espace pour un récit dé mocratique - et donc aucun espace pour une pleine compréhension des grands changements dans l'histoi tte publication, s'adresse à un large public ; nous espérons atteindre le plus large public possible, et semer dans l'esprit du lecteur certains des principes défendus par EUROCLIO : innovation dans l'enseignement de l'histoire, concept de l'enseignement responsable de l'histoire, multipers pectivité et développement de la pensée critique.

Les jeunes, les jeunes étudiants,

sont donc au centre de nos préoc cupations. Au cours du séminaire de Braine L'Alleud, le sentiment s'est imposé parmi les enseignants que

Waterloo est un événement impor

tant qui a eu un impact énorme sur l'histoire européenne, et que pour tant, trop peu de temps lui est con- sacré dans les écoles.

Tout en essayant d'atteindre le

grand public, cette publication a été principalement écrite avec des pro fesseurs et avec leurs besoins à l'es- prit ; sa mission première, pour ainsi dire, est d'être un support pour un enseignement de haute qualité de la bataille de Waterloo.

La bataille a connu une attention

importante d'un point de vue mili taire. Mais Waterloo n'est pas seu- lement une bataille entre Napoléon et Wellington, ni une simple con frontation militaire. Waterloo est un moment déterminant dans l'his toire européenne ; Waterloo est l'un de ces points de basculement subtils qui ont décidé du cours de l'histoire.

Waterloo est bien plus qu'une batai

lle : c'est une métaphore à la fois des années qui l'ont précédé et de celles qui l'ont suivi, et c'est donc égale ment un événement extrêmement utile pour l'enseignement de l'his toire. pourquoi - une conférence - et une publication ?

8 | ENSEIGNER 1815

La mémoire de Waterloo et des guerres

napoléoniennes

ENSEIGNER 1815 | 9

C omment les historiens ont-ils considéré Waterloo jusqu'à maintenant ? L'intérêt pour il peut être utile ici de résumer briè vement comment et pourquoi.

Comme pour de nombreux évé

nements historiques, cette bataille a changé de statut quand récit natio nal et intérêt national l'exigeaient 2

Les tout premiers récits de la ba

taille sont venus des acteurs eux-mê- mes : Napoléon lui-même a publié son premier récit de la bataille dans le Moniteur (17, 18 et 21 juin 1815) ; il en a dicté un second au cours de son voyage vers Sainte-Hélène, dans lequel il accuse les maréchaux Ney et Grouchy d'erreurs fatales ayant conduit à la défaite. Du côté britan nique, le parti de Wellington a ré- pondu aux critiques treize ans après

Waterloo (le récit de Sir Napier des

Guerres Péninsulaires date de 1828).

Les premières années qui ont sui

vi Waterloo ont ainsi été caractéri- sées par des pamphlets et des récits

contrastés. Dans les années 1830 et 1840, des historiens et des experts militaires qui n'avaient pas participé à la bataille ont commencé à publier de nouveaux récits ; parmi eux, les textes néerlandais et prussiens sont

particulièrement remarquables : le récit néerlandais, écrit par un an cien aide de camp de Frédéric des

Pays-Bas (dont la division était à

Waterloo, mais qui n'a pas vu l'ac

tion), s'intéresse aux positions et aux

événements concernant les troupes

néerlandaises, se concentrant ainsi sur l'élaboration d'une mémoire na tionale de la bataille. Les récits prus- siens, dont un de von Clausewitz publié en 1835 3 , sont tous plus te- chniques et axés sur le déroulement de la bataille. En Grande-Bretagne, l'action de Wellington et le rôle joué par les troupes prussiennes ont été plus discutés que la bataille elle-mê me ; la Grande-Bretagne était au sommet de sa puissance mondiale, et la victoire de Waterloo n'était pas un général, les troupes britanniques avaient gagné seules la bataille. 2.1

HISTORIOGRAPHIE

DE

WATERLOO

2.2

MÉMOIRE

COLLECTIVE

ET WATERLOO

LE RÔLE DES

PERSPECTIVES

2.4

LA PERTINENCE

ACTUELLE

historiographie - de - waterloo 2.3 Portrait de Sir Arthur Wellesley, duc de Wellington - 1814 (CC via Wikimedia)

10 | ENSEIGNER 1815

La deuxième moitié du XIXe siè-

cle et son nationalisme ont affecté la façon dont la bataille de Waterloo a été étudiée, en particulier sur le continent, où les historiens français ont ressenti le besoin de réévaluer la défaite (une défaite glorieuse 4 ) et leurs collègues prusso-allemands ont nitive du rôle essentiel des troupes prussiennes sur le terrain. La montée changement dans les jeux diploma perspectives classiques sur Waterloo.

En 1915, le gouvernement britanni

que a minimisé les célébrations du centenaire: dans une guerre tout aus si dévastatrice, le vieil ennemi était maintenant le meilleur allié de Lon dres 5

Cependant, le XXe siècle a marqué

aussi un nouveau changement dans la façon dont l'information était re cueillie: les auteurs ont commencé à s'alimenter à partir d'archives diver ses - jusqu'alors la recherche con- cernait habituellement une archive et des sources étrangères publiées de manière irrégulière.

La Première Guerre mondiale, qui a

succédé aux guerres napoléoniennes en tant que nouvelle Grande Gue parmi les historiens français, qui ont commencé à s'interroger sur les rai sons de la défaite de Napoléon.

Jusqu'à la Seconde Guerre mondia

le, les historiens se sont surtout in- téressés aux points de vue des hauts commandements sur la bataille, avec très peu d'allusions aux soldats - et encore moins aux civils, ou aux réper cussions sociales de la bataille et de la campagne en général. Au lendemain pectives ont commencé à être prises en compte et des ego-documents de soldats ont été au coeur de nouveaux travaux 6 - provenant surtout d'his- toriens anglophones. Les études sur

Waterloo ont suivi les nouvelles ten

dances de l'écriture de l'histoire, et se sont tournées vers une sorte de pré sentation moins classique, plus dé- mocratique. Bruno Colson l'appelle " histoire culturelle », et ajoute: " Les historiens sont maintenant concernés par les répercussions culturelles de l'événe ment lui-même et de sa représentation. 7

Notre allié est aujourd'hui

notre ennemi juré ! Dessin représentant le roi George V balayant ses titres allemands en 1917. Pendant la Première Guerre mondiale, la maison royale a changé son nom de " Saxe-Cobourg et Gotha » en " Windsor », plus britannique. A Good Riddance - L. Raven Hill 1917 (CC via Wikimedia)

ENSEIGNER 1815 | 11

L 'ampleur de la bataille de

Waterloo a été énorme -

même en termes modernes: ses pertes, près de 50 000 morts en une seule journée, sont compara bles à celles de la première journée de la bataille de la Somme en juillet 1916
8 . Les pertes des guerres napo- léoniennes sont égales à celles de la

Première Guerre mondiale - pro

portionnellement à la population 9

En 1815, l'Europe était en grande

partie ravagée par plus de vingt an nées de guerre pratiquement sans interruption et les populations ont commencé à célébrer les grands

événements assez tôt - Waterloo

inclus.

Quelques raisons principales

peuvent être avancées pour expli quer comment une mémoire co- llective structurée a pu s'imposer dès le XIXe siècle : le caractère pa neuropéen des guerres et des batai- lles napoléoniennes (y compris Wa- terloo) met différentes perspectives nationales en concurrence pour les mêmes événements. Avec la montée du nationalisme (due également à la guerre elle-même), et avec l'élabo ration des récits nationaux qui a eu lieu au cours de ces années, ces évé nements sont devenus un sujet idéal pour la mémoire nationale. En ou tre, l'application des programmes nationaux d'enseignement a per mis aux populations d'acquérir une

éducation de base et de se nourrir

des récits et perspectives nationales des événements du passé : l'éduca tion de base a créé une communau- té avec une image de ce qu'était la nation et de ce qu'elle représentait, créant ainsi les bases d'une mémoi re collective 10 . Les récits historiques ont eu ainsi tendance à soutenir la construction de l'État national; ils cherchaient à éviter la complexité, et ont souvent été incontestés au sein de leurs communautés.

À l'inverse, aujourd'hui, pour

rappeler les guerres du passé, les organisateurs d'initiatives éducati ves et culturelles ont la tâche tout commémoration, la légitimation 11 . Même quand il guerres ou les pertes dévastatrices qu'elles ont causées, des pressions politiques et culturelles importan tes cherchent à donner du sens aux rer que tant de morts ont été vaines ou sans juste cause.

Les activités transfrontalières

peuvent aider à comprendre que ce dont on se souvient, comment on s'en souvient et pourquoi on s'en souvient peuvent varier d'une société à l'au tre et d'une génération à l'autre. Le développement et la mise en ligne de modules comparatifs d'enseig nement aideront à resituer les (ré) interprétations nationales des mo ments clés du passé d'un pays - ou d'une région - dans une perspective européenne et mondiale plus large.

L'accent mis sur les échanges de

bonnes pratiques, le dialogue trans frontalier et le réseau de soutien à l'échelle européenne permettront aux enseignants d'être mieux équi pés et donc de pouvoir faire pren- dre conscience aux étudiants des victimisation d'un passé tragique vu exclusivement à travers un pris me national.

Mémoire collective

- et -

Waterloo

De haut en bas :

1. Soldats lors d'une reconstitution de la

bataille de Waterloo

2. Cuirassier français au cours d'une

reconstitution de la bataille de Waterloo

3. Participants à une reconstitution

portant l'uniforme du 33ème régiment d'infantrie (Wellington's Redcoats) (CC via Wikimedia)

12 | ENSEIGNER 1815

L a littérature (à la fois académi- que et romanesque) sur Wa- terloo montre toujours une prédominance de points de vue natio naux; les compétences linguistiques des chercheurs déterminent dans une large mesure encore les résultats, et donc les perspectives, de la recher nationales, qui déterminent encore principalement les points de vue et par conséquent les préjugés natio naux, sont encore très présentes dans la façon dont Waterloo se retrouve dans les récits nationaux. Une pers pective européenne sur Waterloo et L a dimension européenne de l'alliance contre Napoléon en

1815, et en particulier les for

ces armées dans la bataille, en font un sujet d'importance européenne.

Une grande majorité des soldats sur

le champ de bataille parlaient alle mand, beaucoup d'entre eux dans l'armée britannique 12 . La Légion allemande faisait partie de l'armée britannique, héritage de l'origine ha novrienne du roi. Cependant, ceux qui parlaient allemand étaient encore plus nombreux. Brendan Simms, un historien bien connu de Cambridge, a écrit dans The New Statesman en

2014 que " Waterloo était une victoi

re plus européenne que britannique ou allemande ». Waterloo offre une image du haut degré de la coopéra tion européenne existant à l'époque, sujet très pertinent de nos jours. Les années avant et après Waterloo peu vent également être introduites dans l'enseignement par le biais de la ba les guerres napoléoniennes pourrait avoir un impact positif sur l'enseig nement de l'histoire dans les écoles primaires et secondaires. Néanmoins, la marginalité du sujet dans de nom breux programmes européens pousse les professeurs à enseigner Waterloo de façon traditionnelle, négligeant un sujet riche très utile comme in troduction à la vie en 1815. Dans cequotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

[PDF] fabrice ? waterloo lecture analytique

[PDF] médiatrice géométrie

[PDF] stendhal : la chartreuse de parme : fabrice a waterloo (iii)

[PDF] triangle isocele en a

[PDF] point de concours des médiatrices dun triangle

[PDF] triangle rectangle isocèle en a

[PDF] un artisan fabrique des vases qu'il met en vente corrigé

[PDF] point de concours des médianes

[PDF] un artisan fabrique des jarres qu'il met en vente

[PDF] abc est un triangle isocèle en a et de hauteur ah

[PDF] l artisan met en vente 200 vases

[PDF] un artisan fabrique des vases en cristal

[PDF] un artisan potier fabrique des vases qu'il met en vente

[PDF] statistique mode mediane moyenne variance et ecart type

[PDF] interprétation écart type