HISTOgraphie
HISTOIRE – Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale. 1. Rédigez un développement construit d'environ vingt lignes décrivant les violences
LÉVALUATION
17 nov. 2016 EXEMPLE EN 3ÈME : « CIVILS ET MILITAIRES. DANS LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE ». • Après avoir étudié des documents du.
civils et militaires dans la 1° guerre mondiale (1914-1918
De 1914 à 1918 la 1° guerre mondiale (la der des ders) est une guerre d'une grande violence qui va entrainer la mort d'environ 10 millions de personnes. I). Le
Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale Histoire
Une évaluation sommative peut être réalisée par la suite. Le bilan de la guerre est abordé dans le chapitre suivant. Page 3. PLAN DE LA
A C A D É M I E D E R E N N E S ? 2 0 1 6 GRILLE DE MISE EN
Cycle 4 - 3ème. Thème 1. Thème 1 L'Europe un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945). ? Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale.
Chap. 1 – Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale
Je consacre 5 h pour chap.1 Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale (1914-1918) fils conducteurs du thème 1 : La classe de 3e donne aux élèves
Thème 1 : LEurope un théâtre majeur des guerres totales (1914
Chapitre 1.1 : Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale. Comment la Première Guerre mondiale a-t-elle bouleversé les Etats et les sociétés.
Leçon n° 1 Civils et militaires dans la Première Guerre Mondiale
Le 3 août l'Allemagne déclare la guerre à la France
Thème 1 : Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale
Cette participation de l'ensemble de la société est encouragée par une intense propagande contrôlée par l'Etat. Deuxième partie : comment la guerre totale
La première guerre mondiale et ses conséquences
La première guerre mondiale et dirige organise et contrôle tous les aspects de la guerre totale. ... l'affaire de tous
3H1 : fiche de révision sur les civils et les militaires dans
3H1 : fiche de révision sur les civils et les militaires dans la Première Guerre Mondiale 1 Connaître les dates Août 1914 : les déclarations de guerre septembre 1914 : la bataille de la Marne 1915 : le génocide des Arméniens février-décembre 1916 : bataille de Verdun 1917 : entrée en guerre des États-Unis mutineries
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En 1914 les belligérants pensent que la guerre sera courte Mais après les premières grandes offensives de l’automne (=guerre de mouvement) aucun adversaire n’arrive à l’emporter Le front se stabilise donc et les armées s’enterrent dans des tranchées (=guerre de position)
Quel est le bilan humain de la Première Guerre mondiale ?
Le bilan humain de la Première Guerre mondiale est considérable. 10 millions de soldats sont morts mais aussi des millions de civils. Les familles en ressortent meurtries, des millions de femmes sont veuves et des millions d'enfants sont orphelins. 6 millions de soldats sont mutilés.
Comment modifier les choix de la Première Guerre mondiale ?
Vous pouvez paramétrer vos choix pour les accepter ou vous y opposer. Le lien "Cookies" en bas de page, vous permet de modifier vos choix. Lire la suite Evaluation, bilan, controle corrigé à imprimer et modifier de la catégorie La Première Guerre mondiale : 3ème, fiches au format pdf, doc et rtf.
Quel est le nombre de victimes de la Première Guerre mondiale ?
On compte finalement entre 1 et 1,5 million de victimes parmi la population arménienne. On parle de génocide, car c'est un peuple entier que l'on cherche à exterminer. Le bilan humain de la Première Guerre mondiale est considérable. 10 millions de soldats sont morts mais aussi des millions de civils.
Qu'est-ce que la guerre de mouvement ?
*Guerre de Mouvement : expression qui désigne le fait que les armées pratiquent des offensives dans le but de vaincre rapidement l'adversaire. En 1914, les belligérants pensent que la guerre sera courte. Mais, après les premières grandes offensives de l’automne (=guerre de mouvement), aucun adversaire n’arrive à l’emporter.
![LÉVALUATION LÉVALUATION](https://pdfprof.com/Listes/17/31681-17diarorama_m_finalteri_.pdf.pdf.jpg)
I·e9$I8$7H21
$QLPMPLRQ GHV NMVVLQV GH 0MVV\ HP G·Antony-Vanves,8 et 17 novembre 2016
Marianne Finaltéri, collège Paul Eluard, Châtillon (92) 1PLAN DU DIAPORAMA
HO H[LVPH GLIIpUHQPHV IRUPHV G·pYMOXMPLRQV GLMSRV 3 j1E4X·pYMOXH-t-on ? (diapos 20 à 27)
Petite bibliographie (diapos 28 et 29)
Les exemples proposés concernent le cycle 4, classes de 4e et de 3e Chaque classe comporte un effectif de 30 élèves. Les séances se font toujours en classe entière. 2IL EXISTE DIFFÉRENTES
)250(6 G·e9$I8$7H21 $YMQP O·MSSUHQPLVVMJHI·pYMOXMPLRQ GLMJQRVPLTXH
3HQGMQP O·MSSUHQPLVVMJH
I·pYMOXMPLRQ IRUPMPLYH
I·pYMOXMPLRQ IRUPMPULŃH
$SUqV O·MSSUHQPLVVMJHI·pYMOXMPLRQ VRPPMPLYH
I·pYMOXMPLRQ ŃHUPLILŃMPLYH HOOH MPPHVPH GXQ QLYHMX
et se manifeste par l'obtention d'un diplôme : exemple du DNB). I·pYMOXMPLRQ SUpGLŃPLYH PRXP ŃH TXL ŃRQŃHUQH l'orientation). 3LES ÉVALUATIONS DIAGNOSTIQUES
Avant O·MSSUHQPLVVMJH SRXU UHSpUHU OHV MŃTXLV HP OHV RNVPMŃOHVLeur intérêt :
- pour l'élève : lui donne des perspectives, des objectifs à atteindre ; lui permet de s'auto-
évaluer par rapport aux attendus.
- pour le professeur : lui permet de connaître les acquis et/ou prérequis des élèves : oPour construire la séance en conséquence ou l'adapter oPour définir des modalités pédagogiques adaptées 4Point de vigilance
Permet de créer des groupes de niveaux, mais ceux-ci ne sont une réponse pédagogique adaptée que s'ils aident les élèves à progresser.D'après la production du groupe académique " réforme du collège - évaluation », 20/03/2016
EXEMPLE EN 3ÈME : " CIVILS ET MILITAIRES
DANS LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE »
Après avoir étudié des documents du
livre, les élèves sont installés en ilots de 4, formés au hasard (nous sommes enGpNXP G·MQQpHB
Consigne : rédiger le récit suivant :
" pourquoi et comment le génocide desArméniens est-LO PLV HQ ±XYUH " »
Les productions des ilots sont ramassées.
5 Les copies ramassées me permettent de vérifierTous ont compris le sujet, savent rédiger mais
cumulent aussi de petits défauts.Évaluation diagnostique
HO Q·\ M
pas de noteLES ÉVALUATIONS
FORMATIVES ET FORMATRICES
Pendant O·MSSUHQPLVVMJH SRXU VXLYUH MLGHU HP IRUPHU l'évaluation formative : le professeur indique la démarche à suivre, fournit, par exemple, une grille ou un mode d'emploi. groupe voire en classe entière) la liste des critères de UpXVVLPHB 3XLV LO ŃORLVLP ŃHX[ TX·LO YHXP PUMYMLOOHUBElles donnent un statut positif à l'erreur
6Point de vigilance
Ne pas évaluer à outrance aux dépens de la progression. Il ne faut évaluer que lorsque cela est nécessaire.D'après la production du groupe académique " réforme du collège - évaluation », 20/03/2016
EXEMPLE EN 3ÈME : " CIVILS ET
MILITAIRES DANS LA PREMIÈRE GUERRE
MONDIALE »
Après avoir fait un diagnostic sur le récit, les élèves doivent le retravailler.Les groupes de 4 sont séparés en deux.
Chaque groupe de 2 élèves disposent
G·XQH OLVPH GH ŃULPqUHV GRQQpH SMU OH
professeur pour améliorer leur récit. 7Évaluation formative
Utiliser le brouillon,
débattre,UHŃRPPHQŃHU"
Ce travail peut se faire en AP.
Ici, classe de 30 élèves.
Les élèves travaillent à
partir de critères donnés par le professeur. 8Évaluation formative
Le même sujet de récit.
Evaluation en pourcentages de
réussite par rapport aux critères donnés.Une fois le récit
évalué et rendu,
les élèves font la liste des critères pour réussir un récit une prochaine fois.Donner des consignes
IMLUH GH O·$3B
LES ÉVALUATIONS
$35Ë6 I·$335(17H66$*( Après O·MSSUHQPLVVMJH SRXU mesurer le degré de maitrise l'évaluation sommative : elle fait le bilan de ce que l'élève a appris. C'est un bilan des acquis. Elle se traduit la plupart du temps par une note. Elle peut aussi permettre de prévoir une remédiation. l'évaluation certificative (DNB) l'évaluation prédictive (orientation) I·pYMOXMPLRQ sommative permet de valoriser les progrès accomplis par l'élève. 9Point de vigilance
L'évaluation sommative n'est pas un point final, mais un point d'étape dans une progression.D'après la production du groupe académique " réforme du collège - évaluation », 20/03/2016
10EXEMPLE EN 3E : " CIVILS ET MILITAIRES
DANS LA PREMIERE GUERRE MONDIALE »
Évaluation sommative
Trois sujets sont proposés (voir également
diapositive suivante). Chaque sujet est noté sur10 points.
(Q GpNXP G·MQQpH OH ŃORL[ HVP OLNUHB $X IXU HP jévalués sur telle ou telle compétence.
Des coups de pouce sont proposés. Mais
sujets proposés. motiver, développer son autonomie. 11Fiche méthode faite avec les élèves
MSUqV O·pYMOXMPLRQ IRUPMPLYH VXU OH
récit du génocide des ArméniensQuelques exemples de coups
de pouce 12 les 3 sujets sujetsTX·XQ VXÓHP
eYMOXMPLRQ G·+LVPRLUH (4/10)27% 40% 33%
Évaluation de Géographie
(19/10)10% 60% 30%
Point de vigilance
UN EXEMPLE EN 4E : " BOURGEOISIES
MARCHANDES, NÉGOCES INTERNATIONAUX
ET TRAITES NÉGRIÈRES
133URÓHP PUMYMLOOHU O·MUJXPHQPMPLRQ j O·RUMOB
Première étape : les élèves étudient le tableau de Nicolas Lancret, La Tasse de Chocolat, 1742. Séance 1 : on travaille le " fond ». compétence " raisonner ªB HOV GRLYHQP H[SOLTXHU j O·RUMO ŃH TXH QRXV MSSUHQG OH PMNOHMX VXU O·(XURSH HP VM GRPLQMPLRQ GX PRQGH MX ;9HHHH siècle.Séance 1 :
quelquesélèves
volontaires sont filmésSéance 2 : on regarde les films
sans le son, on écoute le son sansO·LPMJHB
Point vert : tu maitrises
Point jaune : tu es en voie de maitriser
Pas de point : ce n'est pas maitrisé.
L'escalier, colorié par mes
soins, indique le niveau de maitrise global.Conseils pour la prochaine fois.
Critères trouvés
par la classe lors de la séance 1Critères observés
par les groupes lors de la séance 2. 14Évaluation diagnostique
Séance 2 : Tous les
élèves passent à
O·RUMO SMU JURXSH GH
deux) et sont filmés et évalués sur la fiche.UNE ÉVALUATION PAR LES PAIRS
15Groupe 8
Groupe 7
Groupe 6
Groupe 1
Groupe 3 Groupe 2
Groupe 5
Évaluation formatrice
Les élèves sont
observés par leurs camarades qui les évaluent.Chaque groupe choisit les
ŃULPqUHV TX·LO YHXP
particulièrement travailler.EXEMPLE EN 4ÈME :
BOURGEOISIES MARCHANDES, NÉGOCES
INTERNATIONAUX ET TRAITE NÉGRIÈRE
En 4ème, compétence évaluée:
L'évaluation portait sur un seul document. L'exercice avait été travaillé à 3 reprises dans le chapitre. 16Évaluation sommative
Une seule question qui correspond à la
problématique du cours.Pour répondre, l'élève a le choix :
rédiger un texte faire un schéma ou une carte mentale faire un tableauL'élève choisit son langage
(compétence " Pratiquer différents langages en histoire »).Des coups de pouce sont proposés. 17
Évaluation sommative
FH TXL HVP pYMOXp LŃL Ń·HVP OM ŃMSMŃLPp j PHPPUH HQ ±XYUH OH PrPH UMLVRQQHPHQP TXH connaissances et ses compétences sur une situation nouvelle. Ce qui est un travail GLIILŃLOH HP TXL H[SOLTXH O·pPM\MJH SURSRVpBCe que l'élève
sait faire.Comment progresser.
18I·pYMOXMPLRQ Q·HVP TX·XQ
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