Les sujets de philosophie au baccalauréat 1999
Vous dégagerez l'intérêt philosophique du texte suivant en procédant à son étude SERIE LITTERAIRE : Antilles-Guyane – Session normale - Juin 1999.
La loi canadienne du droit dauteur et la protection de 50 ans après
la philosophie sociale et politique du 19e siècle et de la première moitié du terminale d'un baccalauréat en philosophie à l'Université Laval de Québec ...
Literatures in the Francophone Caribbean
of the Francophone Caribbean complex and their inequalities of devel- Es S: corriges (Paris: Hatier
UNIVERSITE DU QUEBEC MEMOIRE PRÉSENTÉ À LUNIVERSITÉ
Maryvonne Charlery de l'Université des Antilles et de la Guyane pour son amour de la 5 Patrick Chamoiseau et Raphaël Confiant (1999) Lettres créoles
Alcool l« ennemi public » numéro un
Mar 17 2021 VENDREDI 19 MARS 1999. Allemagne
Online Appendix to: Economics Degrees in the French University
sionnelle de niveau Bac +5 dans le nombre total de spécialité de diplôme de sciences économiques Antilles-Guyane 1999-2003.
RODNEY SAINTÉLOI Janvier 1999 O Rodney saint-Éloi 1999
littérature antillaise et haïtienne ne cessent de rendre compte de cette «poétique du L'émergence d'une litrérurut-e créole a u Antilles er en Guyane.
La mort de Hassan II roi du Maroc
Jul 25 2021 Allemagne
Linguists Most Dangerous Myth: The Fallacy of Creole Exceptionalism
sons that can be traced back to now-defunct race theories of the colonial era. I make this argument while I narrow my focus to Caribbean Creoles - language.
Sciences humaines et sociales - Le curriculum de lOntario de la 9e
Philosophie : les grandes questions 11e année
Le curriculum de l'Ontario
de la 9 eà la 12
e annéeSciences humaines
et sociales 2013RÉVISÉ
TABLE DES MATIÈRES
PRÉFACE 5
Les écoles secondaires au XXI
e siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5L'école de langue française . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 5 Pour contribuer au bien-être des élèves et renforcer leur capacité d'apprentissage . . 7INTRODUCTION 10
La raison d'être du programme-cadre de sciences humaines et sociales . . . . . . . 10 Les concepts sous-jacents à l'étude des sciences humaines et sociales . . . . . . . . 11 Le rôle de l'élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Le rôle des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Le rôle de l'enseignante ou l'enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 13Le rôle de la directrice ou du directeur d'école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Le rôle des partenaires communautaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 15 ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE SCIENCES HUMAINESET SOCIALES 16
Aperçu du programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Les domaines d'étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Les attentes et les contenus d'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
ÉVALUATION ET COMMUNICATION DU RENDEMENT DE L'ÉLÈVE 29Les considérations de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .29 La grille d'évaluation du rendement en sciences humaines et sociales . . . . . . . . . 33 CONSIDÉRATIONS CONCERNANT LA PLANIFICATION DU PROGRAMME 38Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
La santé et la sécurité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39L'élève identifié comme étant en difficulté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
L'élève bénéficiant des programmes d'actualisation linguistique en français oud'appui aux nouveaux arrivants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 43L'éducation environnementale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 44 Les relations saines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46L'équité et l'inclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47An equivalent publication is available in English under the title The Ontario Curriculum, Grades 9-12:
Social Sciences and Humanities, 2013.
Cette publication est affichée sur le site Web du ministère de l'Éducation au www.ontario.ca/edu.
La littératie financière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49La littératie et la numératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 50La pensée critique et la littératie critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 51 Lerôle de la bibliothèque de l'école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 53 La place des technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 LePasseport-compétences de l'Ontario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 55La planification d'apprentissage,
de carrière et de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 L'éducation coopérative et les autres formes d'apprentissage par l'expérience . . . 57La Majeure Haute
Spécialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Les considérations éthiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 59COURS DE 9
e ET 10 eANNÉE
Alimentation et nutrition, 9
e ou 10 e année, cours ouvert (HFN1O ou HFN2O) . . . . 62Exploration des études familiales, 9
e ou 10 e année, cours ouvert (HIF1O ou HIF2O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Vêtements, 10
eannée, cours ouvert (HNL2O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
COURS DE 11
e ET 12 eANNÉE
ÉQUITÉ
Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Étude de genre, 11
e année, cours préuniversitaire/précollégial (HSG3M) . . . . . . . 98Équité, diversité et justice sociale, 11
e année, cours préemploi (HSE3E) . . . . . . . 110Cultures de la francophonie mondiale, 12
e année, cours préuniversitaire/ précollégial (HSC4M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Équité et justice sociale : de la théorie à la pratique, 12 e année, courspréuniversitaire/précollégial (HSE4M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 133ÉTUDES FAMILIALES
Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Alimentation et nutrition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147Alimentation et culture, 11
e année, cours préuniversitaire/précollégial (HFC3M) . . 148Alimentation et culture, 11
e année, cours préemploi (HFC3E) . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Nutrition et santé, 12
e année, cours préuniversitaire (HFA4U) . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Nutrition et santé, 12
e année, cours précollégial (HFA4C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Alimentation saine pour tous, 12
e année, cours préemploi (HFL4E) . . . . . . . . . . . 188Développement humain et vie familiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 199Dynamique des relations humaines, 11
e année, cours ouvert (HHD3O) . . . . . . . 200Individus et familles au Canada, 12
e année, cours préuniversitaire (HHS4U) . . . 212Développement humain, 12
e année, cours préuniversitaire/ précollégial (HHG4M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222Individus et familles au Canada, 12
e année, cours précollégial (HHS4C) . . . . . . . 234Gérer sa vie personnelle, 12
e année, cours ouvert (HIP4O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 2Éducation et soins des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 255 Interactions avec les enfants d'âge préscolaire, 11 e année,cours précollégial (HPW3C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 256Rôle parental, 11
e année, cours ouvert (HPC3O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Interactions avec les jeunes d'âge scolaire, 12 e année,cours précollégial (HPD4C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 278 Mode et habitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289Mode au quotidien, 11
e année, cours précollégial (HNC3C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290Habitation et design, 11
e année, cours ouvert (HLS3O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299Le monde de la mode, 12
e année, cours préuniversitaire/précollégial (HNB4M) . . . 309PHILOSOPHIE
Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319Philosophie : les grandes questions, 11
e année, cours préuniversitaire/ précollégial (HZB3M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320Philosophie : approches et problématiques, 12
e année, cours préuniversitaire (HZT4U) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329RELIGIONS ET CROYANCES TRADITIONNELLES
Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 Grandes religions et croyances traditionnelles : perspectives, enjeux et défis, 11 eannée, cours préuniversitaire/précollégial (HRT3M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Études des religions et croyances traditionnelles, 11 e année, cours ouvert (HRF3O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354SCIENCES SOCIALES GÉNÉRALES
Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 Introduction à la psychologie, à la sociologie et à l'anthropologie, 11 eannée, cours préuniversitaire (HSP3U) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366
Introduction à la psychologie, à la sociologie et à l'anthropologie, 11 eannée, cours précollégial (HSP3C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 376Changements et défis sociaux, 12
e année, cours préuniversitaire (HSB4U) . . . . 385GLOSSAIRE 397
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LE CURRICULUM DE L'ONTARIO DE LA 9
eÀ LA 12
eANNÉE
Sciences humaines et sociales
À l'appui du mandat de l'école de langue française, la Politique d'aménagement linguistique
de l'Ontario pour l'éducation en langue française, 2004 (affichée sur le site Web du ministère
de l'Éducation au www.ontario.ca/edu) définit la nature et la portée des interventions en aménagement linguistique ainsi que les résultats escomptés.Ces résultats sont de tr
ois ordres :Pour l'élève : capacité accrue à acquérir les compétences en communication orale afin de maximiser l'apprentissage et la constr
uction identitaire.Pour le personnel scolaire : capacité accrue à oeuvrer en milieu minoritaire afin d'appuyer les apprentissages scolair
es et le développement identitaire de chaqueélève.
Pour les conseils scolaires : capacité accrue à maintenir et à augmenter l'effectif scolaire afin de contribuer à la vitalité des écoles de langue franç
aise et de la communauté francophone. Pour parvenir à ces résultats, le personnel enseignant tient compt e des attentes génériques suivantes : L 'élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l'information, exprim er ses idées et interagir avec les autres. L 'élève manifeste son engagement pour la culture francophone en s'informant sur les référents cultur els de la francophonie, en les faisant connaître, en en discutant et en les utilisant dans diverses situations. Grâce à diverses interventions en aménagement linguistique dest inées à créer un espace francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme de la communauté et à con tr er les effets négatifs de l'assimilation sur la réussite des élève s, l'école de langue française devient un milieu de bilinguisme additif qui permet aux élèves d' acquérir d'abord de solides compétences langagières en français, à l'oral et à l'écrit, ainsi qu'en anglais. De plus, elle invite les élèves de toutes origines linguistiques e t culturelles à prendre conscience des avantages de maîtriser les deux langues officielles du Canada. Les élèves utilisent leur capacité à communiquer oralement en français pou r apprendre à se connaître, à construire leur identité, à apprendre avec les autres et à faire état de leurs
apprentissages. La politique d'aménagement linguistique de l'Ontari o (PAL) compte cinq axes d'intervention dont deux qui ciblent la réussite scolair e et le développement de la personne. L'axe de l'apprentissage. Cet axe d'intervention porte sur l'appropriation des savoirs et le choix de carrièr e. Le curriculum de l'Ontario définit les compétences transdisc iplinaires que tous les élèves doivent acquérir pour évoluer comme fran cophones dans la vie et dans la société, c'est-à-dire savoir communiquer oralement, savoir lire, savoir écrire, savoir rechercher l'information, savoir se servir des technologies de l'interac tion et savoir exercer sa pensée critique. Garante de la réussite scolaire, l'acquisition de ces compétences de base se fait graduellement et en parallèle avec la découverte des champs d'intérêt et des talents individuels, ce qui amènera chaque élève à définir son rôle dans la société et à choisir son domaine d'activ ité professionnelle. 6 L'axe de la construction identitaire. Cet axe d'intervention porte sur l'appropriation de la culture et le développement de l'identité. En approfondissant sa connaissance de la culture francophone, l'élève acquiert un ensemble de repères culturels qui lui permettent d'interpréter le monde et de découvrir les traits distinctifs e t les manifestations de la francophonie sur le plan matériel, culturel et intellectuel. Chez l'élève, ce cheminement culturel vient encadrer sa démarche de construction identitaire qui s'opère en troisétapes :
l'ouverture et le constat où l'élève s'éveille au milieu environnant et à la réalité
culturelle francophone, l'expérience où l'élève prend contact de façon approfondie et plus active avec les contextes socioculturels et l'affirmation où l'élève fait des choix déterminants pour s'engager et affirmer son identité. Dans cette optique, l'école de langue française adopte une approche culturelle de l'enseignement 1 , qui a pour objectif de mettre l'élève en contact avec la culture fran cophone tout au long de ses études et de lui permettre de participer activement à cette culture. Cet objectif se réalise en greffant des contenus culturels signifiants à l'enseigne ment de toutes les matières du curriculum de l'Ontario de la maternelle à la 12 e année, ainsi que des pratiques pédagogiques et d'animation culturelle pour charger de sens les apprentissages qui se font en classe et pour stimuler la démarche identitaire de chaqueélève en tant que francophone.
L 'application de l'approche culturelle de l'enseignement permet d'intégrer la culture francophone dans l'enseignement des différentes matièr es et, ce faisant, d'ancrer les apprentissages de l'élève dans une réalité perceptible. Les programmes-cadres, par la nature et la dynamique de leurs composantes, fournissent de multiples possibi lités de traitement des savoirs et des savoir-faire qui constituent autant de portes d'entrée sur la culture. Des référents de la culture francophone d'ici et d'ailleurs sont proposés aux élèves comme objets d'études dans toutes les matières du curriculum pour soutenir les apprentissages prescrits. L'enseignement de ces référents culturels selon des pratiques pédagogiques efficaces aide l'élève à mieux comprendre son environnement naturel et social, immédiat ou lointain, à mieux se situer dans cet environnement et à valoriser le capital linguistique, culturel et cognitif rassemblé dans la classe. POUR CONTRIBUER AU BIEN-ÊTRE DES ÉLÈVES ET RENFORCER LEURCAPACITÉ D'APPRENTISSAGE
Favoriser le développement sain de tous les élèves et leur perm ettre d'atteindre leur plein potentiel sont des priorités pour le personnel scolaire de l'Ontario. La santé et lebien-être des élèves contribuent à leur habileté d'apprendre dans toutes les matières,
y compris en sciences humaines et sociales, et cet apprentissage, à son tour, contribueà leur bien-être global.
1. Pour en savoir davantage, voir le document intitulé Une approche culturelle de l'enseignement pour
l'appropriation de la culture dans les écoles de langue française - Cadre d'orientation et d'intervention
(Ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2009) affiché sur le site Web du Ministère au www.ontario.ca/edu.
PRÉFACE
7LE CURRICULUM DE L'ONTARIO DE LA 9
eÀ LA 12
eANNÉE
quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50[PDF] bac 1ere stmg
[PDF] bac 2 2015 au togo
[PDF] bac 2 2016 au togo
[PDF] bac 2 chimie emploi
[PDF] bac 2 commerce international
[PDF] bac 2 economie gestion
[PDF] bac 2 gestion entreprise
[PDF] bac 2 histoire
[PDF] bac 2 maroc physique youtube
[PDF] bac 2 maroc youtube
[PDF] bac 2.0 alcohol
[PDF] bac 2001 senegal
[PDF] bac 2004 maths corrigé algerie
[PDF] bac 2004 physique chimie