[PDF] LE CARACTERE LUDIQUE DE LA POLYSEMIE DANS TAMANGO

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ECOLE NORMALE SUPERIEURE

DEPARTEMENT FORMATION INITIALE LITTERAIRE

CAPEN

LE CARACTERE LUDIQUE DE LA POLYSEMIE

DANS TAMANGO, UNE NOUVELLE DE

PROSPER MERIMEE

Présenté par :

BOTONAVAO Mickaëlla

Dirigé par:

Madame RAKOTOSON-RAKOTOBE RAZARINIVO Mélanie

Date de soutenance : 16 Décembre 2016

Année universitaire : 2015 - 2016

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

DEPARTEMENT FORMATION INITIALE LITTERAIRE

CENTRE

CAPEN

LE CARACTERE LUDIQUE DE LA POLYSEMIE

DANS TAMANGO, UNE NOUVELLE DE

PROSPER MERIMEE

Présenté par :

BOTONAVAO Mickaëlla

MEMBRES DU JURY :

- Président : Monsieur RANDRIANIRINA Paul

Maître de Conférences

- Juge : Madame RAKOTOVAO Lolona

Maître de Conférences

- Rapporteur : Madame RAKOTOSON-RAKOTOBE RAZARINIVO Mélanie

Maître de Conférences

Arrivée au terme de ce travail, je voudrais remercier tous ceux et celles qui ont ercier plus particulièrement le Directeur de mon mémoire, le Docteur RAKOTOSON RAKOTOBE RAZARINIVO Mélanie, pour sa relecture attentive, ses conseils et son accompagnement au cours des différentes étapes de mon mémoire. Mes remerciements vont aussi à Monsieur le Président du Jury, Monsieur cole Normale Supérieure mémoire. Je suis aussi très reconnaissante envers Madame RAKOTOVAO Lolona, Maître de

Conférences ,

Je remercie infiniment le lycée Jean-Joseph RABEARIVELO et ses professeurs de français ouverts lors de mon expérimentation et lors de mon enquête. Mes remerciements vont également aux autres membres du corps enseignant de dont les séminaires ou interventions ont nourri ma réflexion. Je dois aussi un grand merci à ma mère et à Tahina pour leurs conseils, leurs commentaires pertinents et leur soutien au cours de ce présent mémoire. Je tiens enfin à remercier ma famille, mes amis, la promotion " Lauréat » et mon entourage, pour leur encouragement tout au long de ce travail.

Sommaire

INTRODUCTION GENERALE.............................................................................................1

1ère PARTIE: Le français à Madagascar ..................................................................................3

1. Contexte général .............................................................................................................4

2. ................................................................... 13

2ème PARTIE: Une didactique de la littérature en classe de français langue non-maternelle ... 29

3. : S-maternelle à

Madagascar .......................................................................................................................... 32

4.

5. Critères de choix des activités ludiques ......................................................................... 55

3ème -lexicale dans Tamango à travers des activités

ludiques au lycée Jean-Joseph RABEARIVELO................................................................... 61

6. Présentation des fiches signalétiques et pédagogiques ................................................... 63

7. ntation .......................................................................................... 104

CONCLUSION GENERALE : Pour une didactique de la littérature dans .................................................... 107

BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................. 109

SITOGRAPHIE ET WEBOGRAPHIE: .............................................................................. 111

ANNEXES : ....................................................................................................................... 113

Images : .............................................................................................................................. 116

Tableaux :........................................................................................................................... 124

Table des matières .............................................................................................................. 128

1

INTRODUCTION GENERALE:

pprentissage (E/A) du français langue non- m

littéraire en classe de langue car ils le considèrent comme difficile à aborder mais aussi

-à-dire destiné à un certain public capable de comprendre les différentes nuances et finalités dans et de la littérature que ce soit au niveau linguistique, culturel ou

accéder à la construction de son identité culturelle et qui lui permettra de reconnaître son

appartenance historique. En outre, la littérature véhicule une expérience esthétique, de

langue. enser à une -maternelle. Puisque la littérature nous proposons de la considérer comme elle se doit. Auparavant, nous avons dit que les

enseignants de français dans les lycées publics où le français est langue seconde, et même

dans les instituts français à savoir les Alliances françaises, où le français est langue étrangère,

à Tananarive Madagascar ne pre

motiver, lui permettant de développer sa compétence lexicale sur un thème précis tout en re littéraire. Selon cette démarche, une question se pose, -on mobilisée(s) pour français ? 2 Cette entreprise sera axée sous trois parties. Dans la première partie, nous parlerons et du choix de la compétence linguistique visée pour ce projet.

didactique de la littérature, nous démontrerons par la suite la place de la littérature dans

projet didactique, il est important de mettre en place une stratégie ludique pour les motiver.

La seconde partie sera consacrée

littéraire qui sera mobilisée entamera donc cette partie et démontrera les objectifs du projet.

ctuel du terrain présentation dête faite auprès des enseignants de français à Madagascar sera incluse dans cette partie. Et dépendant en grande partie de cette enquête, la dernière

section de cette seconde partie étayera le choix des activités ludiques proposées en classe de

français. nécessite une descente sur terrain qui sera pour nous un lycée public à Tananarive Madagascar qui se - Joseph RABEARIVELO. Dans ce cas, la dernière partie de notre travail révèlera menée pour le compte de cette entreprise dans ce contexte institutionnel et sera clôturé par un bilan de cette expérimentation. 3

1ère PARTIE: Le français à Madagascar

4

1. Contexte général

présente (ci-dessous) indique les statuts des langues partenaires existantes à Madagascar

depuis cette période. Tableau 01 : le statut de la langue française du XVIIIème au XXème siècle Documents de référence Statut des langues partenaires Circulaire du 5 octobre 1896 Le français : langue officielle et langue

Constitution du 29 avril 1959, article 2,

paragraphe 7 Le malgache et le français : langues officielles de la République. Charte de la Révolution socialiste (1975) Bilinguisme de circonstance Constitution de 1992, article 4 Le malagasy est la langue nationale ; bilinguisme institutionnel

Constitution de 1998 susmentionné Idem

Comme nous le constatons, le français a toujours tenu un rôle important à Madagascar, de la langue officielle (1896-- nos jours une langue additionnelle au malgache. Il essaie même de surpasser la langue Dans les organisations inter 1, le COMESA2, 3quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44

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