[PDF] Les formations et les métiers de la petite enfance

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DOSSIERS solidarité et santé

Les formations et les métiers

de la petite enfance Quels points communs pour accompagner les changements de structure des jeunes enfants ? Cette étude porte sur la formation des professionnels peu qualifiés en charge

des enfants de 0 à 6 ans : assistant(e)s maternel(le)s, assistants familiaux, auxiliaires de puériculture, agents titulaires du CAP petite enfance travaillant

en crèche, animateurs de centre de loisir et agents territoriaux spécialisés des

écoles maternelles (ATSEM).

conduisent néanmoins à identifier quatre univers professionnels assez structures. La prise en compte des expériences et des aspirations individuelles, combinée à une démarche de formation continue, peuvent à cet égard favoriser les évolutions professionnelles et faciliter pour les jeunes

N° 48

Novembre 2013

Bénédicte GALTIER

L'auteure remercie Magda TOMASINI pour ses commentaires et suggestions Ministère des Affaires sociales et de la Santé

Les travaux disponibles dans différents champs disciplinaires (neurosciences, psychiatrie, pédiatrie, sciences de

tences (cognitives, affectives, sociales, émotionnelles) se développent de manière interdépendante, et tendent à se cons-

CERI, 2007 ; UNICEF, 2008). Ces deux caractéristiques invitent à considérer le développement enfantin dans sa globalité

communes1. Il en résulte une multiplicité de professionnels dont les formations et les profils diffèrent aussi bien au sein

organisation divisée peut avoir pour conséquence un " manque de continuité du point de vue des enfants durant la transi-

métiers.

commun de compétences permet-il des mobilités, notamment entre les trois secteurs ? Les professionnels sont-ils en

charge des enfants de 0 à 6 ans2 : assistants maternels, assistants familiaux, auxiliaires de puériculture, agents titulaires

du CAP petite enfance travaillant en crèche, animateurs de centres de loisir, et agents territoriaux spécialisés des écoles

eux que les enjeux de mobilité et de formation sont les plus importants. Par exemple, pour les assistant(e)s maternel(le)s,

métiers recensés ; une enquête monographique réalisée auprès de 47 personnels exerçant ces professions. La première

perspective de mobilité. La deuxième partie étudiera les métiers de la petite enfance dans leurs différents contextes

professionnels et les attentes des professionnels en termes de carrière. Sur la base de ces deux analyses, la troisième

charge de jeunes enfants. (ATSEM).

2 Cet article a été rédigé sur la base du rapport remis à la DREES par le cabinet Plein sens : Sophie Havette, Éric Molière, Caroline Moriceau et Annick

Penso, " Panorama des formations des personnels en charge des jeunes enfants de 0 à 6 ans », juillet 2012.

2012).

Un socle commun de compétences

Les textes officiels créant les diplômes définissent des référentiels qui spécifient les activités que doivent mener les titu-

de certifiés par an est suffisamment important5, et exclues celles qui ne présentent pas du tout de spécificité enfance6 ou

dont les certifications ont été abrogées7. À partir de ces critères, sept formations certifiantes, cinq de niveau V et deux de

niveau IV, deux formations qualifiantes mais non certifiantes, (la formation d'assistant maternel et le Brevet d'aptitude à la

fonction d'animation ± BAFA), ainsi que les éléments exigés lors des concours d'accès au statut d'ATSEM, ont été rete-

nus.

une communication adaptée avec lui et son entourage, et de travailler en équipe pluridisciplinaire8. La contribution des

professionnels au développement éducatif de l'enfant et à ses loisirs est également largement partagée, les référentiels

SUpYR\MQP TXMVLPHQP PRXV OM PLVH HQ °XYUH G

MŃPLYLPpV SMUPLŃLSMQP j ŃHV IRQŃPLRQVB IM ŃRQGXLPH GH ŃHV MŃPLYLPpV VXSSRVH

une organisation préalable et une évaluation a posteriori, qui sont également la plupart du temps spécifiées dans les

maltraitance9.

formations étudiées sont réparties selon ces deux catégories en précisant l'autorité certificatrice, le texte de référence, le

niveau académique délivré, et l'organisation pédagogique, ainsi que le(s) métier(s) qu'elles permettent d'exercer

(tableau 1).

Pour quatre des cinq formations " éducation, soins, social » (hors assistant maternel), le socle commun de compétences

couvre quatre domaines : la réponse aux besoins fondamentaux de l'enfant (soins d'hygiène, confort, propreté de l'espace

de vie) ; la prise en charge du développement de l'enfant (éveil, développement éducatif) ; le tissage de relations de

confiance avec la famille ; enfin la prise en compte de la dimension collective et pluridisciplinaire de l'équipe entourant

O

loisirs de l'enfant. Elle inclut également la gestion d'une relation contractuelle avec les parents, l'assistant maternel étant

salarié des familles qui lui confient les enfants.

4 Le maillage des référentiels d'activités et de compétences varie selon les référentiels. Un certain nombre de référentiels de compétences sont

structurés par les activités décrites dans le référentiel d'activités, dont ils détaillent les savoirs.

CQP animateur périscolaire.

8 Ce point ne concerne bien évidemment pas les assistant(e)s maternel(le)s qui travaillent à leur domicile.

qualifiante (tableau 1).

De ce socle commun de compétences décrites " sur le papier », on peut déduire que le CAP petite enfance et le BEP

carrières sanitaires et sociales se recouvrent très largement, même si le premier présente une spécificité petite enfance

que n'a pas le second. Ces deux diplômes et celui d'auxiliaire de puériculture préparent également tous trois à des

activités quasiment identiques, même si un accent est mis sur les loisirs pour l'auxiliaire de puériculture, qui a par ailleurs

vocation à intervenir auprès d'enfants en situation de handicap, souffrant d'une pathologie ou en situation de risque

que le BEP carrières sanitaires et sociales couvre tous les âges de la vie. Les activités sont également largement

communes pour le volet accueil, VRLQ HP GpYHORSSHPHQP GH O

familial même si, dans ce dernier cas, le référentiel met peu l'accent sur l'organisation des activités compte tenu du

contexte familial de l'accueil de l'enfant. Enfin, les activités de l'assistant maternel et celles du diplômé du CAP petite

enfance se recouvrent fortement.

développement de la structure à laquelle les professionnels participent, avec une attention particulière portée au projet de

la structure et à la mise en valeur du collectif11. Ce tronc commun porte essentiellement sur quatre points : l'encadrement

d'un groupe de personnes (enfants, adolescents ou adultes) dans des activités de loisirs, éducatives, culturelles, sportives

ou sociales ; la conception de projets d'activités adaptés au public auquel ils sont destinés (les activités qui sont

proposées devant être cohérentes, pensées dans un projet global) ; la formation à la veille ; l'accent mis sur la vie de la

structure et sur ses liens avec l'environnement institutionnel12.

Toutefois, cette sphère commune de compétences coexiste avec des différences de niveau entre certains diplômes : le

JEPS) sont de niveau IV, tandis que le BAFA est une formation qualifiante mais non certifiante, qui ne confère donc pas

de niveau académique.

À ces certifications doit être ajouté le titre d'ATSEM qui désigne à la fois un métier et un statut de la fonction publique

En conclusion, les proximités " théoriques », indiquées au tableau 2, entre plusieurs métiers de la petite enfance semblent

avérées tant les activités à pratiquer et les compétences à maîtriser se recouvrent, même si le niveau

d'approfondissement, non repéré ici, diffère probablement selon les formations et même si une compétence citée dans

leur avenir professionnel donnent à voir une autre réalité. De rares mobilités entre les univers professionnels

(encadré 1) conduisent à identifier quatre espaces professionnels entre lesquels les mobilités sont rares voire inexistantes.

Le monde des crèches OM ŃROpVLRQ G·XQ JURXSH SURIHVVLRQQHO

Les personnels qui travaillent dans les crèches constituent un groupe professionnel cohérent au sein duquel chaque

membre a une place reconnue et travaille au quotidien dans un but commun : prendre soin des tout-petits pour assurer

11 A contrario, les certifications " éducations, soins, social » semblent préparer à un exercice plus individualisé, moins inscrit dans un projet collectif.

12 Les textes évoquent des interactions et des complémentarités entre institutions prenant en charge les enfants.

leur développement. Les intervenantes13 en crèche14 appartiennent donc à un corps professionnel constitué. Elles

évoluent professionnellement ensemble avec les deux mêmes référents : sanitaire et éducatif, incarnés par les

de jeunes enfants. Cet environnement professionnel présente néanmoins une limite de leur point de vue : trop autocentré

les autres ».

Au total, si ce monde des crèches invite à quelques formes de mobilités ascendantes, il ne suscite pas vraiment une

exemple. Au contraire, il semble dévalorisant, notamment pour des jeunes femmes diplômées du CAP petite enfance, de

J ENCADRÉ 1

Les HQPUHPLHQV PHQpV MXSUqV GHV SURIHVVLRQQHOV GH O·HQIMQŃH palette variée de situations et de parcours, ils diffèrent par : (RAM), crèche familiale, école maternelle, centre de loisir maternel) ;

‡ la localisation géographique : zones classées en zones urbaines sensibles (ZUS) / en zones non ZUS ; milieu rural / milieu urbain ; communes de

tailles différentes ; Les professionnels interrogés se répartissent de la manière suivante :

‡ 16 intervenantes en crèche (9 auxiliaires de puériculture, 6 détentrices du CAP petite enfance, une éducatrice de jeunes enfants intervenant en jardin

‡ 9 animatrices en centre de loisirs, avec un âge moyen autour de 40 ans.

‡ 9 assistantes maternelles (dont 3 exerçant en crèche familiale). Avec un âge moyen situé autour de 40 ans, elles sont donc plus jeunes que

scolaire et leur entrée très tôt dans la vie professionnelle. intervenants sont généralement des femmes. Enfin, 15 personnes exercent en milieu rural et 9 travaillent en ZUS/ZEP. Le monde des assistantes maternelles XQH MŃPLYLPp VPUXŃPXUpH GMQV O·HVSMŃH SULYp

Le monde des assistantes maternelles recouvre des réalités très différentes. Celles exerçant en crèche familiale

des expériences de terrain, et la rareté de la formation continue ne modifie pas cette situation.

Le monde des écoles maternelles : des agents territoriaux tournés vers des activités pGXŃMPLYHV RX NLHQ G·HQPUHPLHQ HP G·O\JLqQH

La place des ATSEM est certainement celle qui semble la plus différenciée parmi tous les métiers analysés dans cette

étude. Contrairement aux autres professions, la variation des tâches selon les environnements professionnels est telle

sont souvent en quête de formations qui leur permettent la réalisation des tâches qui leur incombent (BAFA ou CAP petite

comme " assistante éducative », induit une mise en confiance de cette dernière et une dynamique propice aux

maîtrise actuellement, ne nécessitant donc pas de formations complémentaires.

ATSEM sont très hétérogènes selon les écoles et selon les classes visitées. » Certaines ont été recrutées, souvent sur

la commune des fonctions presque exclusivement éducatives sur les temps scolaires et périscolaires.

À partir des tâches et des responsabilités assumées par les ATSEM relevant de la première configuration, on pourrait

15 Ces derniers peuvent en effet permettre des échanges de pratiques, mais ceux-ci sont probablement moins nourris que dans le cas des crèches

familiales. par la naissance de leurs enfants (Blanpain, Momic, 2007).

tamment pour les ATSEM diplômées du CAP petite enfance. Mais sur les 13 ATSEM interrogées, seules deux sont

Il y aurait donc chez les ATSEM deux univers professionnels qui ne sont pas fédérés entre eux par une identité commune,

IH PRQGH GH O·MQLPMPLRQ GHV MŃPLYLPpV SMUMOOqOHV j ŃHOOHV GH O·pŃROH

à un autre. Ils exercent leur métier dans des centres de loisirs. À la tête de ces centres, des professionnels diplômés de

(au moment des vacances notamment) à travailler avec des enfants de 6 à 11 ans. Les animateurs travaillent entre eux et

de personnels prenant en charge les enfants scolarisés de manière complémentaire aux enseignants, et les activités

rapprochement. Or, les animateurs se décrivent comme " à côté » de la vie scolaire à laquelle se sentent appartenir les

recouvre pas non plus celui des ATSEM de la seconde configuration qui se perçoivent comme en dehors de " la

communauté éducative ».

tendent à rendre relativement hermétiques. La plupart des professionnels pensent ainsi leur carrière dans leur monde

Valorisation des compétences, démarches de formation et de mobilité professionnelle La VAE comme support de mobilité interne aux GLIIpUHQPV PRQGHV GH O·HQIMQŃH correspondre à leurs attentes en leur offrant des perspectives professionnelles.

Le premier cas rencontré est celui des intervenantes en crèche expérimentées, en milieu de carrière, titulaires du CAP

petite enfance, souvent obtenu en candidat libre. Selon certaines professionnelles, leur travail se distingue très peu de

locaux.

professionnelles : un métier éducatif et non plus du soin, un métier plus rémunérateur et plus valorisant aux yeux de ces

jeunes femmes. collectif.

des diplômes nécessaires pour évoluer dans la filière animation, ce qui de fait limite les démarches de VAE pour acquérir

ces diplômes.

outre, cette démarche ne fait pas toujours sens. Par exemple, pour certaines titulaires du CAP petite enfance, envisager

apparaît inutile car sans impact sur leur activité au quotidien. De même, la plupart des ATSEM rencontrées ont été

réellement de sens pour elles.

Élargir le champ des mobilités suppose une démarche de formation continue. Or, de nombreux facteurs entrent en jeu

Des aspirations à la formation au croisement de la vie familiale et de la vie professionnelle

Au premier chef interviennent les profils des salariés, qui se construisent au croisement de plusieurs paramètres.

Le rapport à la formation dépend aussi du moment où elle peut intervenir dans les trajectoires individuelles et profession-

dans les domaines de la petite enfance, qui ont souvent dû attendre longtemps avant de trouver un emploi stable (après

courts). Elles aspirent désormais à une stabilité professionnelle et souhaitent profiter de leur vie de famille et de travail. La

formation continue arrive donc soit trop tôt, soit trop tard.

Le désir de formation est au contraire prononcé chez des professionnels en réflexion active sur leur devenir professionnel.

capacité à faire face à des situations de détresse sociale. Souvent, cette aspiration à une évolution professionnelle est

concomitante de changements dans la vie familiale. Ce second souffle est aussi une manière de se distinguer de son

maternelles. Des aspirations à la formation et à la mobilité dépendantes du parcours antérieur

personnes qui souhaitaient très tôt faire un métier en lien avec la petite enfance ; les deux autres se composent des

personnes qui sont " venues » à ces métiers soit par contrainte, soit par opportunité.

Le premier parcours est une entrée en emploi après une formation initiale qui prépare à un métier de la petite enfance.

ses études. Elle se dirige alors vers la formation qui répond à son projet professionnel.

" parcours contrariés » ont eu une première partie de carrière hors du champ de la petite enfance, dans des emplois non

professionnelle, vers les métiers les moins qualifiés du secteur de la petite enfance (ATSEM et animateur à temps partiel

ou en vacation).

Le troisième parcours est celui de personnes majoritairement sans diplôme qui occupent les postes les moins qualifiés du

secteur de la petite enfance, sur des emplois souvent précaires, et qui recherchent une voie leur assurant une certaine

animateurs. Les personnes ont commencé par faire des vacations, des surveillances de cantine, des remplacements (ce

sont des " petits boulots alimentaires ») et consolident peu à peu leur ancrage dans ces métiers en obtenant, parfois

Enfin, le quatrième parcours, le " parcours de rupture », est relativement proche du deuxième à la différence près que

secteur (diplômées du supérieur notamment) ou dans des filières avec peu de débouchés, notamment pour des femmes

ayant eu une expérience professionnelle plus ou moins longue dans des emplois peu ou pas qualifiés. Elles ont connu des

périodes de chômage, un licenciement, ou des événements familiaux particuliers (séparation ou mutation du conjoint) et

sont contraintes de repenser leur projet professionnel.

diplôme (pour un quart des personnes interrogées) sont dominants. Ce constat est cohérent avec la discontinuité des

trajectoires fréquemment observée parmi les professionnelles travaillant dans des crèches (Odena, 2012) et chez les

Les professionnels interrogés ont cherché à acquérir essentiellement quatre types de qualification par la formation

maternelle.

obtenus en cours de carrière et souvent après un recrutement en emploi aidé (CES, CEC, etc.) qui est une des modalités

variées : accéder à un emploi à temps plein, obtenir une reconnaissance professionnelle18, évoluer professionnellement.

Selon les cas, les personnes interrogées sont parvenues à ces certifications en passant directement des examens ou

concours en candidat libre, ou grâce à des formations qui ouvrent la voie à la certification : congé individuel de formation

(CIF), formation par correspondance ou VAE.

Au total, pour la grande majorité des personnes rencontrées, les professionnalisations et les qualifications ont été

par les pairs in situ mais également les rituels que propose le monde professionnel de rattachement offrent la sécurité

Des démarches de formation qui doivent être accompagnées

La fonction publique territoriale offre à ses agents19 un cadre de formation continue relativement unique du fait des

moyens mis en °uvre : un organisme de formation spécifique (le centre national de la fonction publique territoriale ±

CNFPT), des budgets de formation allant au-delà des obligations légales et des ressources humaines plus ou moins

des professionnels se déclinent très diversement au niveau local. Certaines municipalités investissent pleinement dans

19 ATSEM, certains animateurs, crèches gérées par les villes ou les conseils généraux.

formation très construits et mis en cohérence avec la politique petite enfance déployée sur le territoire. Au contraire,

F1)37 LPSOMQPpHV MX Ń°XU GHV JUMQGHV YLOOHV PRLQV GRPpHV ILQMQŃLqUHPHQP HP OXPMLQHPHQP SRXU MŃŃRPSMJQHU OM

professionnalisation de leurs agents, les petites collectivités sont confrontées au remplacement des personnels en forma-

tion et au défraiement des frais de transports.

tages de la fonction publique territoriale, tandis que les assistantes maternelles indépendantes et travaillant à domicile

non le suivi de formations20. Si certains encadrants se mobilisent pleinement pour encourager et soutenir les démarches

individuelles en ce sens, en facilitant les départs en formation perçus comme des temps de " respiration théorique », en

Des attentes exprimées communes aux différents métiers

Au-delà du monde auquel elles appartiennent et de leur parcours professionnel, les personnes interrogées ont exprimé

professionnels à assurer des petites " médiations » du quotidien.

Certains professionnels désirent également être mieux armés vis-à-vis des situations sociales difficiles21 et plus largement

qui a changé. mais dans des structures situées sur le même territoire.

Enfin, les professionnels interrogés semblent avoir une bonne maîtrise des compétences techniques22, qui les conduit à

chercher à les combiner avec des compétences plus adaptatives, plus relationnelles, plus ouvertes sur un réseau de

professionnels ancré sur le territoire.

Pour résumer, les parcours, les pratiques professionnelles et les obstacles à la formation suscitent peu de motivations à

ne se manifeste que si un faisceau de circonstances favorables sont réunies. Il existe donc un décalage entre des

en charge des jeunes enfants.

maternelles (partiellement présent pour celles qui travaillent en crèche familiale) et pour les ATSEM.

21 Les parents viennent leur demander conseil ou appui.

22 Même si elles sont à consolider ou à actualiser, notamment pour garantir la mise en °uvre des nouvelles normes.

Bibliographie

Blanpain N. Momic, 2007, " Les assistantes maternelles en 2005 », Études et Résultats, DREES, n° 581, juin.

selon le positionnement social », Politiques sociales et familiales, CNAF, n° 109, septembre.

Fagnani J., Math A., 2012, " Des assistantes maternelles mieux formées et plus qualifiées », Politiques sociales et familiales, CNAF, n° 109,

septembre.

Galtier B., Mansuy M., 2011, " Politiques sociales locales : champs d'intervention et dépenses », Revue française des Affaires sociales, n° 4,

DREES,

n° 825, décembre.

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tion within Education, UNESCO, Paris.

Odena S., 2012, " Travailler en crèche : un choix par défaut et une hétérogénéité des professions source de tensions », Politiques sociales et

familiales, CNAF, n° 109, septembre.

colloque Bien-être des jeunes enfants dans l'accueil et l'éducation en France et ailleurs, DREES, 2013, janvier.

jeunes enfants dans les pays économiquement avancés, Bilan Innocenti 8, Innocenti Research Centre, Florence.

Vandenbroeck, 2012, " Pour une approche systémique de la formation des personnels », in Actes du colloque Bien-être des jeunes enfants

dans l'accueil et l'éducation en France et ailleurs, DREES, 2013, janvier.

INSEE, n° 1255.

Tableau 1 ± 9XH G·HQVHPNOH GHV GLSO{PHV MQMO\VpV IntituléAutoritéTexte de référenceniveauOrganisation pédagogique Typologie tableau

CAP Petite EnfanceMinistère de

l'Education Nationale Arrêté du 25 février 2005 portant définition du CAP PE

1e session en 2007 (sauf exception pour 2006)V

Formation à temps plein en deux ans après la 3ème période de formation en milieu professionnel de 12 semaines

BEP Carrière

Sanitaire et Sociale

Ministère de

l'Education Nationale

Arrêté du 19 août 1993 PRGLILMQP O·MUUrPp GX 1E MR€P 1EE3 PRGLILp SRUPMQP ŃUpMPLRQ GX NUHYHP G·pPXGHV

professionnelles carrières sanitaires et sociales

Arrêté du 15 juin 2001 ABROGE ET REMPLACE PAR LE BEP Accompagnement, Soins et Services à la

Personne : Arrêté du 18 Août 2011

V Formation à temps plein en deux ans après la 3ème

DE Auxiliaire de

puériculture

Ministère en charge

de la Santé

Décret n° 2007-1301 du 31 août 2007 relatif aux diplômes d'aide-soignant, d'auxiliaire de puériculture et

d'ambulancier et modifiant le code de la santé publique (dispositions réglementaires)

Arrêté du 16 janvier 2006 modifié par l'arrêté du 28 septembre 2011, précisant la formation d'Auxiliaire

de PuéricultureV L'ensemble de la formation comprend 41 semaines soit 1 435 heures d'enseignement thorique et clinique en institut de formation et en stage, rparties comme suit: ‡ (QVHLJQHPHQP HQ LQVPLPXP GH IRUPMPLRQ: 17 semaines, soit 595 heures ‡ (QVHLJQHPHQP HQ VPMJH ŃOLQLTXH: 24 semaines, soit 840 heures

DE Assistant familial Ministère en charge

des Affaires Sociales Dcret du 30 dcembre 2005 relatif la formation des assistants familiaux et instituant le diploޛ

Arreޛt du 14 mars 2006 relatif au diploޛ

Circulaire DGAS/SD.4A/SD.2B no 2006Ȭ303 du 5 juillet 2006 relative aux modalits de la formation prSMUMPRLUH HP G·RNPHQPLRQ GX diploޛ V Formation en alternance sur 18 à 24 mois, d'une durée de 240 heures au préalable, un stage préparatoire obligatoire de 60 heures doit avoir été suivi

Assistant maternel

Service

départemental de la PMI

loi du 22 juin 2005 portant sur la réforme de l'agrément des assistantes maternelles et précisée par le

décret n° 2006-1153 du 14 septembre 2006

DE Moniteur

éducateur

Ministères en charge

du travail, des relations sociales et de la santé

Arreޛt du 20 juin 2007 relatif au diploޛ

IV

Formation en alternance

950 heures de formation théorique et 980 heures de stage sur une

durée de 2 ans Aucun diplôme préalable scolaire ou professionnel n'est exigé

BAPAAT (option

enfants et jeunes) - RNCP

Ministère en charge

des Sports

Décret n°93-53 du 12 janvier 1993 portant création du brevet d'aptitude professionnelle d'assistant-

animateur technicien de la jeunesse et des sports Référence arrêté création (ou date 1er arrêté enregistrement) : Arrêté du 19 janvier 1993 Arrêté du 4 mars 1993 modifié (option) Référence du décret et/ou arrêté VAE : Décret n° 2002-615 du 26 avril 2002 V Formation en alternance entre le centre de formation et le lieu

G·MŃPLYLPp SURIHVVLRQQHOOHB

Durée totale de 1 500 à 2 000 h.

Durée de la partie théorique : de 25 à 55 % du total horaire.

BAFAMinistère en charge

des Sports

Décret 87-716 du 28 août 1987 relatif aux brevets d'aptitude aux fonctions d'animateur et de directeur

d'accueils collectifs de mineurs ; arrêté du 22 juin et du 25 juin 2007sans objet Dépendant des organismes de formation habilités, mais au minimum :

8 jours de formation théorique puis 14 jours de stage d'application

et 6 jours d'approfondissement ou 8 jours de qualification

BPJEPSMinistère en charge

des Sports

Arreޛ

professionnel de la jeunesse, de l'ducation populaire et du sport publi au J.O.R.F. du 21/12/05 p. 19687

BPJEPS créé en 2001.IV

en alternance à raison d'une semaine par mois environ pendant 18 mois soit 644 heures en centre de formation

Education, soin, social

Education, loisirs, animation

Formation de 120 heures minimum, dont 60 heures minimum après l'agrément mais avant l'accueil du premier enfant avec une initiation aux gestes de secourisme, puis 60 heures à suivre dans les 2 ans Tableau n°2 ± Vision synoptique des différentes certifications au regard des contenus

CAP Petite

Enfance

BEP Carrire

Sanitaire et Sociale

DE Auxiliaire de

culture

DE Assistant

Familial

Assistant

Maternel

Moniteur

EducateurBAPAATBPJEPSBAFA

Rechercher et traiter l'informationXXXXXXXX

Identifier les besoins de l'enfantXXXXXXXX

Etablir une communication adapteXXXXXX

Etablir des relations professionnellesXXXXX

S'intgrer dans une quipeXXXXXXXX

Evaluer et rendre compte de l'action

meneXXXX

Organiser les activits des enfantsXXX

Organiser le programme de travailXX

er le poste de travailXX

Grer les stocksXXXX

S'adapter une situation imprvue XXXX

Anager l'espace de vie ou d'activitsXXXX

Entretenir les locaux et quipementsXXXXX

Participer la gestion conomique de la

structureXX

Contrler la qualit du travail effectuXX

Prparer et servir des collations ou repasXXXX

Assurer les soins d'hygine et de confortXXXXX

Contribuer rpondre aux besoins

psychiques ou socio-affectifs de l'enfantXXXXXX

Intgrer l'enfant dans sa famille d'accueilX

Apprcier l'tat cliniqueX

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