Evaluation CM1 Sciences Unité et Diversité des êtres vivants
-. Le vivant sa diversité et les fonctions qui le caractérisent : Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté
CLASSER LES ÊTRES VIVANTS
- Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et de différences en termes de parenté. Public visé. Cycle 3 (CM2). Matériel.
Sciences – La classification du vivant CM1/CM2 végétaux végétaux
Pour classer les êtres vivants les scientifiques se basent sur les critères. Cela signifie que tous les animaux d'un même groupe possèdent les mêmes
Présentation PowerPoint
Figure présentée pour être une classification des êtres vivants dans un livre de 6ème. Vous avez 5 minutes pour classer les animaux de la collection en.
Classer des êtres vivants
S25-27 DIVERSITÉ DU VIVANT p. FICHE DE. SYNTHÈSE. 25 DIVERSITÉ ET PARENTÉ. Classer des êtres vivants. 1. Les attributs. En biologie pour décrire
SÉQUENCE : Comment et pourquoi classer les êtres vivants ?
SÉQUENCE : Comment et pourquoi classer les êtres vivants ? Domaine d'enseignement : Sciences et technologie. Nombre de séances : 6. Niveau de classe : CM.
Séquence classification du vivant V6
Niveau : CM1/CM2 Classer en créant des boîtes pour ranger des espèces et répondre à la question ... nombreuses façons de classer des êtres vivants.
Sciences CM1/ CM2
L'unité et la diversité du vivant. Fiche 1 : Comment classer les plantes ? Fiche 2 : Comment classer les mammifères ? Fiche 3 : Un être vivant est unique.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
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Repères de progressivité en cycle 3
CM1 - CM2. 6ème. La construction des liens de parenté entre les êtres vivants : trier et classer des êtres vivants (espèces actuelles et passées)
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Le vivant sa diversité et les fonctions qui le caractérisent : Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens
La classification des êtres vivants CM1-CM2 sciences et technologie
20 nov 2021 · Etablir une liste de critères pour classer les animaux et les végétaux Durée: 50 minutes (4 phases) Matériel: images d'êtres vivants feuille
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Comment les scientifiques ont-ils fait pour tous se mettre d'accord sur une seule façon de classer les êtres vivants ? Qu'utilisent-ils comme critères de
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Je sais utiliser différents critères pour classer les êtres vivants Je sais identifier des liens de parenté entre des organismes Tête (yeux bouche) 6 pattes
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20 mar 2020 · En biologie pour décrire comparer et classer les êtres vivants on utilise des critères observables correspondant « à ce que les êtres
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Classer : ici regrouper des êtres vivants en fonction de caractères qu'ils ont en commun • Être vivant : organisme qui est doté de la vie (ex : les animaux
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C3 - CLASSER LES ANIMAUX AU CYCLE 3 (CM1/CM2)
2 jui 2020 · S'agit-il réellement d'un classement ? > rappel : Classer c'est établir des regroupements d'animaux sur la base d'un critère commun
[PDF] SÉQUENCE : Comment et pourquoi classer les êtres vivants ?
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes • Appréhender la diversité actuelle et
Comment classer les êtres vivants cm1 ?
?Pour classer les êtres vivants, ?on les regroupe à partir des caractères qu'ils partagent. ??- Deux êtres vivants qui partagent les mêmes caractères ont ?un ancêtre commun: ?il y a donc un lien de parenté. ?- Plus des esp?s partagent de caractères, plus elles sont proches.Comment on peut classer les êtres vivants ?
Pour classer les êtres vivants, les scientifiques les décrivent de manière précise et établissent la liste des caractères qu'ils poss?nt. Ensuite, comme dans l'exemple précédent, ils distinguent les caractères communs ou différents. Enfin, ils classent dans un même groupe ceux partageant les mêmes caractères.Comment Peut-on regrouper les êtres vivants cm1 Evaluation ?
On peut classer les êtres vivants en plusieurs groupes. Pour cela, on observe leur anatomie pour relever ce qu'ils poss?nt, par exemple : des mamelles, des poils, des plumes. Les êtres vivants peuvent être classés dans un même groupe à partir des caractères communs.Finalement, il existe cinq grands groupes d'êtres vivants visibles à l'œil nu :
les animaux.les champignons.les végétaux (dont les algues vertes)les algues rouges.et les algues brunes.
![[PDF] SÉQUENCE : Comment et pourquoi classer les êtres vivants ? [PDF] SÉQUENCE : Comment et pourquoi classer les êtres vivants ?](https://pdfprof.com/Listes/17/31887-17sciences_classification_etres_vivants_cycle_3_.pdf.pdf.jpg)
Nombre de séances : 6 Niveau de classe : CM
Connaissances et compétences du programme
Diversités actuelle et passée des espèces.Évolution des espèces vivantes.
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des
organismes. Appréhender la diversité actuelle et passée des espèces et ses causes. Lien avec le SCCC : L'élève sait mener une démarche d'investigation : - il décrit et questionne ses observations ; - il prélève, organise et traite l'information utile ; - il formule des hypothèses, les teste et les éprouve ; - il manipule, explore plusieurs pistes, procède par essais et erreurs ; - il modélise pour représenter une situation ;- il analyse, argumente, mène différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...)
- il rend compte de sa démarche. Il exploite et communique les résultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques à bon escient.Attendu(s) de fin de cycle : Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et
- Objectifs/ intentions pédagogiques : cette séquence va permettre aux élèves de : - IRUPDOLVHUODGLIIpUHQFHHQWUHWULHUUDQJHUHWFODVVHU GLUHTXHOTXHFKRVHVXUOHPRQGH - SURFpGHUjGHVFODVVLILFDWLRQVVFLHQWLILTXHVG pFKDQWLOORQVFKRLVLVGHVSqFHV
- UHFKHUFKHUODFDXVDOLWpGHVFDUDFWqUHVSDUWDJpVSRXUFRPSUHQGUHODSDUHQWDOLWpODQRWLRQGDQFrWUH
FRPPXQHWDSSURFKHUOHFRQFHSWG
pYROXWLRQ - PHWWUHHQIRUPHOHVFODVVLILFDWLRQVSRXUDERXWLUDX[DUEUHVSK\ORJpQpWLTXHVOHVOLUH\DMRXWHUGHV DUEUHApprentissages et
transdisciplinaritéDans le domaine du langage
Ecrit -OLUHHWFRPSUHQGUHXQRXYUDJHGRFXPHQWDLUH
-WUDLWHUGHVLQIRUPDWLRQVFRPSOH[HVFRPSUHQDQWGXWH[WHGHVLPDJHVGHV
WDEOHDX[
-SUHQGUHGHVQRWHVORUVGXQHH[SpULHQFH
GXQHREVHUYDWLRQ
-UpGLJHUXQWH[WHSRXUFRPPXQLTXHUVHVFRQQDLVVDQFHV
Oral -8WLOLVHUOHVFRQQDLVVDQFHVHWOHOH[LTXHVSpFLILTXHGHVVFLHQFHVGDQV
OHVGLIIpUHQWHVVLWXDWLRQVGLGDFWLTXHV
PLVHVHQMHXGL
-)RUPXOHUGHVTXHVWLRQVSHUWLQHQWHV participer activement au débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiquesDans le domaine des mathématiques
GLDJUDPPHV
YDOLGLWpGHVLQIRUPDWLRQVGRQWRQGLVSRVH
3Séance n°1
" Classement » collectionObjectifs de la séance :
- se poser des questions formalisant des hypothèses de " classements » - travailler en équipePhases de la démarche Modalités de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Groupe classe Présentation du projet, puis question : pourquoi faut-il " organiser » la nature ?Etape 2
Individuel, puis
confrontation au sein du groupeîlot
Phrases dans le
cahier de sciencesEcriture des hypothèses dans le cahier
de sciences. Elles serviront servir plusieurs fois au cours de la séquence.Etape 3
Groupes en îlots Schéma, écrits
de recherche, placement provisoire des vignettes sur une feuille.Il faut organiser cette collection,
proposer une mise en ordre argumentée et justifiée.Les élèves doivent faire des groupes
d'animaux en choisissant un ou plusieurs critères.Etape 3
Groupes îlots,
groupe classe.Affiches
collectivesConfrontation des
représentationsEtape 4
Mise en
communGroupe classe Cf. bilan de
séanceConstat collectif que toutes les mises
en ordre ne se valent pas.Bilan de séance : Constater collectivement que toutes les mises en ordre ne se valent pas, ne se fondent
pas sur les mêmes critères. Un approfondissement sera effectué en séance 2 sur cette problématique.
4Séance n°2 :
distinguer, trier, ranger et classer.Objectifs de la séance :
- Cclasser monde0RGDOLWpGHPLVHHQ°XYUH
Phases de la démarche Modalit
és de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Distinguer tri,
rangement et classementGroupes
îlots
trois affiches différentes représentant un tri, un rangement ou un classement.Deux affiches si
le temps manque.Rappel de la conclusion précédente :
confusion entre trier, ranger et classer.Circuler, proposer des définitions
(dictionnaire) des notions de tri, rangement, classement, afin de faireémerger les logiques différentes
-tendent.Etape 2
Formaliser ses
recherches par le langageGroupes
îlots
Phrases dans le
cahier de sciencesDiscussion au sein des groupes pour
préparer un écrit collectif justifiant leurs choix.Etape 3
Mise en
commun : confrontation des arguments et dégagement consensusGroupe
classePrésentation des différentes affiches,
débat collectif pour trouver des définitions consensuelles des notions de tri, rangement et classement, mais aussi et surtout de leur fonction et de leur utilité (cf. bilan de la séance).Etape 4
Trace écrite
collective formalisant les définitions des notions clés et leur sens dans le contexte de la classification animale.Le classement implique des relations entre les objets. Classer, c'est donc s'interroger sur les relations
5Séance n°3 :
dégager des questions et une problématique de travailObjectifs de la séance :
Phases de la démarche Modalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
" Les systématiciens affirment que la grenouille verte est plus proche parente du canard colvert que du brochet ».Etape 2
Etape 3
Etape 4
6Séance n°4
Investigations
propres aux problématiques retenuesObjectifs de la séance :
Formuler une hypothèse
Effectuer une recherche documentaire
Formuler une réponse à une question scientifique0RGDOLWpGHPLVHHQ°XYUH
Phases de la démarche Modalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Etape 2
6Etape 4
7Séance n°5 :
Elaborer une
classification scientifiqueObjectifs de la séance :
Modalité
Phases de la
démarcheModalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Etape 2
WDEOHDX"
Etape 3
8Etape 4
PHQWDOH"
Etape 5
9Séance n°6 :
des ensembles aux arbres : notionsObjectifs de la séance :
- Mettre en forme les classifications pour aboutir aux arbres - Lire un arbre phylogénétique - Ajouter un organisme sur un arbre et justifier leur classificationModalité
Phases de la démarche Modalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Groupe
classe Comment présenter de façon plus lisible encore, et en cohérence avec précédente ?Etape 2 Groupe
classe : hiérarchie des caractères, notion de temps.Etape 3
Groupe
classe bre est ensuite commenté et lu. Ex : - " le papillon a six pattes, deux antennes, quatre ailes, un squelette externe, deux yeux » - " Le pigeon et la sarcelle partagent des plumes, quatre membres, un squelette interne, des yeux et une bouche. Ils sont plus proches du chien que de la carpe ».Individuel Dessin
de dans le cahier approprier ce travail.Etape 4
Mise en
communGroupe
classeEn quoi un tel arbre rend-
vivant ? différents caractères : plus un attribut est partagé, plus la vie. moins distribués, mais pas en termes qualitatifs. Tous ceux qui ont un pouce opposable ont déjà des poils, tous ceux qui ont des poils ont déjà des vertèbres. e parenté entre 10 espèces grande est leur parenté. important : - Ce que les êtres vivants ont en commun résulte - différent résulte de la séparation des lignées il y a fort longtemps Formalisation des connaissances et généralisation : Connaissances : Toutes les espèces étantion, elles sont toutes plus ou moins apparentées. sur Terre.Capacités et aptitudes :
Etre capable de reproduire la démarche suivie : observer, chercher les caractères communs, créer des
ensembles, les nommer, les placer sur un arbre phylogénétique.Réinvestissement " pour aller plus loin » : Travail sur le parcours et les travaux de Charles Darwin. De
1 Diversités actuelle et passée des espèces.Évolution des espèces vivantes.
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des
organismes. Appréhender la diversité actuelle et passée des espèces et ses causes. L'élève sait mener une démarche d'investigation : - il décrit et questionne ses observations ; - il prélève, organise et traite l'information utile ; - il formule des hypothèses, les teste et les éprouve ; - il manipule, explore plusieurs pistes, procède par essais et erreurs ; - il modélise pour représenter une situation ;- il analyse, argumente, mène différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...)
- il rend compte de sa démarche. Il exploite et communique les résultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques à bon escient. Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et - cette séquence va permettre aux élèves de : - IRUPDOLVHUODGLIIpUHQFHHQWUHWULHUUDQJHUHWFODVVHU GLUHTXHOTXHFKRVHVXUOHPRQGH - SURFpGHUjGHVFODVVLILFDWLRQVVFLHQWLILTXHVG pFKDQWLOORQVFKRLVLVGHVSqFHV
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FRPPXQHWDSSURFKHUOHFRQFHSWG
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Ecrit /LUH -OLUHHWFRPSUHQGUHXQRXYUDJHGRFXPHQWDLUH
-WUDLWHUGHVLQIRUPDWLRQVFRPSOH[HVFRPSUHQDQWGXWH[WHGHVLPDJHVGHV
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GXQHREVHUYDWLRQ
-UpGLJHUXQWH[WHSRXUFRPPXQLTXHUVHVFRQQDLVVDQFHV
Oral -8WLOLVHUOHVFRQQDLVVDQFHVHWOHOH[LTXHVSpFLILTXHGHVVFLHQFHVGDQV
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PLVHVHQMHXGL
-)RUPXOHUGHVTXHVWLRQVSHUWLQHQWHV participer activement au débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiquesDans le domaine des mathématiques
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GLDJUDPPHV
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YDOLGLWpGHVLQIRUPDWLRQVGRQWRQGLVSRVH
3Séance n°1
" Classement » collectionObjectifs de la séance :
- se poser des questions formalisant des hypothèses de " classements » - travailler en équipe0RGDOLWpGHPLVHHQ°XYUH
Phases de la démarche Modalités de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Groupe classe Présentation du projet, puis question : pourquoi faut-il " organiser » la nature ?Etape 2
Individuel, puis
confrontation au sein du groupeîlot
Phrases dans le
cahier de sciencesEcriture des hypothèses dans le cahier
de sciences. Elles serviront servir plusieurs fois au cours de la séquence.Etape 3
Groupes en îlots Schéma, écrits
de recherche, placement provisoire des vignettes sur une feuille.Il faut organiser cette collection,
proposer une mise en ordre argumentée et justifiée.Les élèves doivent faire des groupes
d'animaux en choisissant un ou plusieurs critères.Etape 3
Groupes îlots,
groupe classe.Affiches
collectivesConfrontation des
représentationsEtape 4
Mise en
communGroupe classe Cf. bilan de
séanceConstat collectif que toutes les mises
en ordre ne se valent pas.Bilan de séance : Constater collectivement que toutes les mises en ordre ne se valent pas, ne se fondent
pas sur les mêmes critères. Un approfondissement sera effectué en séance 2 sur cette problématique.
4Séance n°2 :
distinguer, trier, ranger et classer.Objectifs de la séance :
classer0RGDOLWpGHPLVHHQ°XYUH
Phases de la démarche Modalit
és de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Etape 2
Etape 3
Etape 4
5Séance n°3 :
dégager des questions et une problématique de travailObjectifs de la séance :
- A -problème phrase (écrite au tableau), se poser des questions et formuler desquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] classification des animaux cycle 3 évaluation
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