[PDF] LE PROJET DECOLE 2020 - 2024 Au cycle 1 : la trace é

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2020 - 2024

Ecole Primaire : Yves Duteil JUVIGNY VAL D'ANDAINE

Circonscription rentrée 2019 : FLERS

AXES RETENUS DANS

LE PRECEDENT

ACTIONS REUSSITES IDENTIFIEES DIFFICULTES

RENCONTREES

Amélioration des

résultats au regard des compétences du socle commun

Enrichir le vocabulaire : le cahier de

vocabulaire

Aux cycles 1 et 2, la mise en place

d'un imagier de vocabulaire a permis un travail sur l'autonomie lors des productions d'écrits et une manipulation libre bénéfique au niveau du langage oral.

Aux cycles 2 et 3, le répertoire de

vocabulaire a été testé puis abandonné : pas de réelle utilisation par les élèves dans les activités de production, multiplication des supports, double fonction avec le dictionnaire.

Pour les PS : peu d'utilité,

l'affichage est plus pertinent.

Enrichir le vocabulaire : les activités

rituelles autour du vocabulaire

̽ Les rituels (mot mystère) :

Au cycle 1, il y a trop peu de

participation. Au cycle 2, les élèves participent

̽ Au cycle 3, le " jogging

d'écriture » : les élèves s'y investissent de plus en plus

̽ La dictée (cycles 2 et 3) : les

élèves progressent

̽ Les rituels (mot mystère) :

Les PS ne participent pas en

situation collective. Pour les cycles 2 et 3 le vocabulaire n'est pas réutilisé à bon escient pour tous les élèves, cela reste difficile pour les élèves les plus fragiles.

̽ Au cycle 3, le " jogging

d'écriture » : cela ne permet un travail approfondi sur la construction des phrases et sur les compétences orthographiques

̽ La dictée (cycles 2 et 3) :

les acquis sur la dictée ne sont pas réinvestis dans les activités de production d'écrits.

2016 /2019

Acquérir une culture littéraire

commune : la programmation en littérature

La programmation a été l'occasion

d'un premier échange, elle doit être retravaillée.

Au cycle 1 : la programmation

envisagée est trop restrictive,

Au cycle 2 : la programmation a

été plus ou moins respectée.

Au cycle 3 : la programmation

envisagée est trop dense.

Acquérir une culture littéraire

commune : la trace écrite dans le parcours littéraire

Le recueil des productions des

différentes classes (mise à disposition à l'ensemble des élèves à la bibliothèque communale) : le recueil emprunté par les élèves.

Au cycle 1 : la trace écrite est

intégrée au cahier de vie mais pas dans le cahier de parcours culturel

Aux cycles 2 et 3 : le nombre de

fiches intégré au cahier de parcours culturel n'est pas assez important.

Installer des stratégies en

mathématiques : le calcul mental .Au cycle 2 : le travail autour de la recherche de procédure est plus difficile à formaliser.

Au cycle 3 : les élèves s'investissent

et ont progressé dans les recherches de procédures. Les procédures de résolution ont été conservées dans le cahier outil.

Les procédures travaillées n'ont

pas été transmises d'une classe à

Installer des stratégies en

mathématiques : les énigmes mathématiques

L'idée semble intéressante mais elle

n'a pas été suffisamment travaillée (repenser l'organisation)

Aux cycles 2 et 3 : un classeur

d'énigmes a été constitué mais le rituel hebdomadaire n'a pas été mis en place (trop lourd à mettre en place)

Éducation culturelle et

artistique, sportive et humaniste

La programmation du parcours

artistique et culturel.

La programmation a été mise en

place, elle est plutôt respectée (mais peut-être retravaillée).

La fiche bilan (suivi de cohorte)

n'a pas été mise en place. Le cahier de parcours culturel La programmation a été respectée, des fiches ont été réalisées.

Le cahier individuel est lourd à

mettre en place (surcharge de photocopies, temps de rangement), il serait plus judicieux de mettre en place un cahier par cohorte à disposition des élèves dans le coin lecture (il serait peut-être plus consulté par les élèves)

Réponse à la difficulté

scolaire et /ou réponse aux besoins particuliers

Le suivi des aides mises en place : le

dossier de suivi

Le dossier a été mis en place et

transmis.

Harmoniser les pratiques : la

cohérence des pratiques au sein de l'équipe éducative

Au cycle 2 et 3, certains outils ont

été mis en place, ils ont permis aux

élèves de mieux d'adapter au

changement de classe.

La réflexion peut-être étendues au

cycle 1 (harmonisation des rituels...)

Vie scolaire (relation

école-famille, climat

scolaire, communication, partenariat)

Impliquer les élèves dans la vie de

l'école : le conseil des élèves

Le conseil des élèves a été mis en

place. Des élections ont été organisées en lien avec les élections des parents au conseil d'élèves.

Les élèves se sont bien impliqués

au départ mais il est difficile de renouveler les idées.

Axe 1 : favoriser la réussite de tous les

élèves dans le cadre des apprentissages

fondamentaux

Axe 2 : Travailler en équipe pour assurer la

continuité des apprentissages Axe 3 pédagogique du enseignante, à retenir le 1er axe de progrès du enseignante, à retenir le 2ème axe de progrès ir du enseignante, à retenir le 3ème axe de progrès

̽ la compréhension en lecture reste

difficile pour un nombre important d'élèves

̽ le travail engagé sur l'enrichissement

vocabulaire n'est pas suffisamment lié aux textes abordés et ne permet pas l'accessibilité au sens

̽ le travail en équipe engagé concerne

principalement une harmonisation matérielle des pratiques

̽ les projets de cycle et inter cycle sont

à développer

̽ les élèves ne sont pas assez impliqués dans la vie de l'école

̽ tendance à l'individualisme, manque

de solidarité et de coopération entre les élèves

Intitulé AXE DE PROGRES 1 :

Améliorer la compréhension en lecture pour

devenir un lecteur autonome

Intitulé AXE DE PROGRES 2 :

Tenir compte des compétences spécifiques de

chaque enseignant pour développer des projets de cycle et inter cycle au service du socle commun

Intitulé AXE DE PROGRES 3 :

Agir sur la qualité de vie à l'école pour favoriser la réussite de tous les élèves

Fiche 2

Fiche 1

Fiche 3

2020 /2024 DU DIAGNOSTIC AUX AXES DE PROGRES RETENUS

Améliorer la compréhension en lecture pour devenir un lecteur autonome

Objectifs priorisés

Actions envisagées

échéancier/fréquence

Public concerné Evaluation

/Progrès attendus Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 -Repérer des informations explicites dans un texte et en déduire des informations nouvelles (implicites) -Comprendre et mémoriser des mots nouveaux et les utiliser à bon escient -Développer la lecture plaisir -Améliorer le décodage et la fluence des élèves pour une meilleure compréhension -Echange de lectures entre classes et entre élèves - de lecture aux emplois du temps de chaque classe -Ateliers quotidiens de fluence, de compréhension, de décodage décloisonnements -Ateliers de compréhension de fois par semaine -Utilisation du support " Je lis, je comprends » -Lecture quotidienne des CM dans les classes de maternelle et lecture des CE2 aux CP/CE1 -Les élèves choisissent un livre et souhaitent dans la classe x x x x xquotesdbs_dbs30.pdfusesText_36

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