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PROFESORA EN EL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓNDE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
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MARÍA PILAR FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD EN EL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓNDE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
COLECCIÓN "PSICOLOGÍA»
Sección: "Pedagogía y Didáctica»
Director:
Francisco J. Labrador
Catedrático de Modificación de Conducta
de la Universidad Complutense de MadridEdición en versión digital
© María José Fiuza Asorey y María Pilar Fernández Fernández 2014© Primera edición electrónica publicada por Ediciones Pirámide (Grupo Anaya, S. A.), 2014
Para cualquier información pueden dirigirse a piramide_legal@anaya.esJuan Ignacio Luca de Tena, 15. 28027 Madrid
Teléfono: 91 393 89 89
www.edicionespiramide.esISBN digital: 978-84-368-3014-9
Está prohibida la reproducción total o parcial de este libro electrónico, su transmisión, su descarga, su descompilación, su tratamiento informático, su almacenamiento o introduc- ción en cualquier sistema de repositorio y recuperación, en cualquier forma o por cual- quier medio, ya sea electrónico, mecánico, conocido o por inventar, sin el permiso expre- so escrito de los titulares del copyright.© Ediciones Pirámide
Prólogo ......................................................................................................................... 9
PARTE PRIMERA
Aproximación teórica al estudio de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo en educación primaria1. Introducción a las dificultades de aprendizaje y a los trastornos del desa-
rrollo ....................................................................................................................... 13
1. Las dificultades de aprendizaje ......................................................................... 15
1.1. Aproximación histórica a las dificultades de aprendizaje ........................ 15
1.1.1. Etapas en la evolución histórica de las dificultades de aprendi-
zaje .............................................................................................. 22
1.1.2. Evolución de las dificultades de aprendizaje en España .............. 23
1.2. Concepto y clasificaciones de las dificultades de aprendizaje .................. 24
1.2.1. Definición de las dificultades de aprendizaje .............................. 25
1.2.2. Clasificaciones de las dificultades de aprendizaje ........................ 25
2. Los trastornos del desarrollo ............................................................................ 32
2.1. Aproximación histórica a los trastornos del desarrollo ........................... 33
2.2. Concepto y clasificación de los trastornos del desarrollo ........................ 33
2.2.1. Concepto de trastorno del desarrollo .......................................... 33
2.2.2. Clasificación de los trastornos del desarrollo .............................. 34
3. Diferenciación entre dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo .... 35
4. Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de aprendizaje y los tras-
tornos del desarrollo ......................................................................................... 35
4.1. La inteligencia ......................................................................................... 35
4.2. La percepción .......................................................................................... 36
4.3. La memoria ............................................................................................. 37
4.4. La atención .............................................................................................. 38
4.4.1. La atención selectiva ................................................................... 39
4.4.2. La capacidad atencional .............................................................. 39
5. Prevención y detección precoz de las dificultades de aprendizaje y los trastor-
nos del desarrollo .............................................................................................. 40
Índice
8 / Índice
© Ediciones Pirámide
PARTE SEGUNDA
Dificultades de aprendizaje en educación primaria2. Las dificultades en la lectura, la escritura y las matemáticas ..................... 49
1. La dislexia ......................................................................................................... 51
1.1. Concepto, etiología y características de la dislexia .................................. 51
1.1.1. Concepto de dislexia ................................................................... 51
1.1.2. Etiología de la dislexia ................................................................ 52
1.1.2.1. Modelos neuropsicológicos .......................................... 52
1.1.2.2. Modelos psicolingüísticos ............................................ 52
1.1.3. Características de la dislexia ....................................................... 54
1.2. Tipos de dislexia ...................................................................................... 54
1.3. La evaluación de la dislexia ..................................................................... 54
1.3.1. Evaluación neuropsicológica ....................................................... 57
1.3.2. Evaluación psicolingüística ......................................................... 57
1.3.3. Detección en el aula .................................................................... 59
1.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .................................... 60
1.4.1. Estrategias de reeducación .......................................................... 60
1.4.2. Métodos para el entrenamiento en lectoescritura ....................... 61
1.4.3. Estrategias compensatorias ......................................................... 62
1.4.4. El programa PROMELEC .......................................................... 63
2. La disortografía ................................................................................................ 67
2.1. Concepto, etiología, características y errores típicos de la disortografía . 68
2.1.1. Concepto de disortografía ........................................................... 68
2.1.2. Etiología de la disortografía ........................................................ 68
2.1.3. Características y errores típicos de la disortografía ..................... 69
2.2. Tipos de disortografía ............................................................................. 70
2.3. La evaluación de la disortografía ............................................................ 70
2.3.1. Evaluación formal ....................................................................... 70
2.3.2. Detección en el aula .................................................................... 70
2.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .................................... 70
2.4.1. Objetivos de la intervención ........................................................ 70
2.4.2. Estrategias de intervención .......................................................... 72
3. Las disgrafías .................................................................................................... 72
3.1. Concepto, etiología, características y errores típicos de las disgrafías ..... 74
3.1.1. Concepto de disgrafía ................................................................. 74
3.1.2. Etiología de la disgrafía .............................................................. 74
3.1.3. Características y errores típicos de las disgrafías ........................ 75
3.2. Tipos de disgrafías .................................................................................. 76
3.3. La evaluación de las disgrafías ................................................................ 77
3.3.1. Evaluación formal ....................................................................... 77
3.3.2. Detección en el aula .................................................................... 78
3.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .................................... 78
4. Las dificultades en las matemáticas (DAM) ..................................................... 79
4.1. Concepto, etiología y características de las DAM ................................... 80
4.1.1. Concepto de DAM ...................................................................... 80
4.1.2. Etiología de las DAM ................................................................. 81
4.1.3. Características de las DAM ........................................................ 82
4.2. La evaluación de las DAM ...................................................................... 83
Índice / 9
© Ediciones Pirámide
4.2.1. Evaluación formal ....................................................................... 83
4.2.2. Detección en el aula .................................................................... 84
4.3. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .................................... 84
3. Dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos socioafectivos,
socioculturales y comportamentales ................................................................ 93
1. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit socioafectivos .................. 95
1.1. La ansiedad ............................................................................................. 95
1.1.1. La ansiedad ante la separación ................................................... 96
1.1.1.1. Concepto de ansiedad ante la separación .................... 96
1.1.1.2. Evaluación de la ansiedad ante la separación .............. 97
1.1.1.3. Intervención en la ansiedad ante la separación ............ 97
1.1.2. La fobia escolar ........................................................................... 97
1.1.2.1. Concepto de fobia escolar ............................................ 97
1.1.2.2. Etiología de la fobia escolar ......................................... 98
1.1.2.3. Evaluación de la fobia escolar ...................................... 98
1.1.2.4. Intervención en la fobia escolar ................................... 98
1.2. La depresión ............................................................................................ 99
1.2.1. Concepto de depresión ................................................................ 99
1.2.2. Etiología de la depresión ............................................................. 99
1.2.3. Evaluación de la depresión ......................................................... 99
1.2.4. Intervención en la depresión ....................................................... 100
2. Dificultades de aprendizaje relacionadas con factores socioculturales ............. 100
2.1. La deprivación sociocultural ................................................................... 100
2.1.1. Factores socioculturales y rendimiento escolar ........................... 100
2.1.2. Actuaciones ante la deprivación sociocultural ............................ 102
2.2. Los niños procedentes de otras culturas .................................................. 102
2.2.1. Medidas de actuación en España ................................................ 103
2.2.2. Estrategias para la inclusión ....................................................... 105
3. Dificultades de aprendizaje relacionadas con factores comportamentales ........ 107
3.1. Problemas de conductas disruptivas en el aula ........................................ 107
3.1.1. Identificación de las conductas disruptivas en el aula ................. 108
3.1.2. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula ........................ 108
3.2. El conflicto y la agresión dentro del aula ................................................ 109
3.2.1. Evaluación de conductas agresivas .............................................. 110
3.2.2. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula ........................ 110
3.3. El bullying o acoso escolar ...................................................................... 111
3.3.1. Evaluación e intervención en el bullying ..................................... 113
3.3.1.1. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula ......... 113
PARTE TERCERA
Trastornos del desarrollo en educación primaria4. Los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz .............. 121
1. La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lengua-
je, el habla y la voz. Conceptualización, modelos explicativos y clasificación .. 12310 / Índice
© Ediciones Pirámide
1.1. Conceptualización ................................................................................... 123
1.2. Modelos explicativos de la patología lingüística oral .............................. 123
1.3. Clasificación ............................................................................................ 124
2. Los problemas en el ámbito comunicativo: el mutismo selectivo ...................... 127
3. Problemas en el ámbito del lenguaje ................................................................. 127
3.1. Retraso simple del lenguaje (RSL) .......................................................... 128
3.1.1. Concepto de RSL ........................................................................ 128
3.1.2. Evaluación del RSL .................................................................... 129
3.1.2.1. Evaluación formal ........................................................ 129
3.1.2.2. Detección en el aula ..................................................... 129
3.2. TEL/Disfasia ........................................................................................... 129
3.2.1. Concepto de TEL ........................................................................ 129
3.2.2. Características de los niños con TEL .......................................... 132
3.2.3. Evaluación del TEL .................................................................... 134
3.2.3.1. Evaluación formal ........................................................ 134
3.2.3.2. Detección en el aula ..................................................... 135
3.2.3.3. Intervención psicoeducativa en el aula ......................... 135
3.3. Afasias ..................................................................................................... 136
4. Problemas en el ámbito del habla ..................................................................... 137
4.1. Dislalias ................................................................................................... 137
4.1.1. Concepto de dislalia .................................................................... 137
4.1.2. Tipos de dislalia .......................................................................... 137
4.1.3. Etiología y tipos de errores en la dislalia .................................... 139
4.1.4. Evaluación e intervención en dislalias ......................................... 139
4.1.4.1. Evaluación formal ........................................................ 139
4.1.4.2. Detección en el aula ..................................................... 139
4.1.4.3. Intervención en dislalias ............................................... 139
4.2. Disglosias ................................................................................................ 140
4.2.1. Concepto y tipos de disglosias .................................................... 140
4.2.2. Evaluación e intervención en disglosias ...................................... 140
4.3. Disartrias ................................................................................................. 141
4.4. Disfemias ................................................................................................. 142
4.4.1. Concepto, tipos y etiología de la disfemia ................................... 142
4.4.2. Evaluación de la disfemia ........................................................... 143
4.4.3. Intervención en la disfemia ......................................................... 144
4.4.3.1. Intervención formal ...................................................... 144
4.4.3.2. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula ......... 144
5. Problemas en el ámbito de la voz ..................................................................... 144
5.1. Disfonías ................................................................................................. 146
5.1.1. Concepto, etiología y clasificación de las disfonías ..................... 146
5.1.2. Detección de las disfonías infantiles ............................................ 146
5.1.3. Intervención en disfonías infantiles ............................................. 147
5. La discapacidad intelectual ................................................................................ 155
1. La discapacidad intelectual ............................................................................... 157
2. El concepto de discapacidad intelectual: evolución histórica, concepción actual
y clasificación .................................................................................................... 157
2.1. Evolución histórica del concepto de discapacidad intelectual ................. 157
Índice / 11
© Ediciones Pirámide
2.2. Concepción actual de la discapacidad intelectual .................................... 159
2.3. Clasificación de la discapacidad intelectual ............................................. 161
3. Etiología de la discapacidad intelectual ............................................................ 164
4. Características del desarrollo en niños con discapacidad intelectual ................ 165
5. Detección y evaluación del alumnado con discapacidad intelectual ................. 166
5.1. Evaluación formal ................................................................................... 166
5.2. Detección en el aula ................................................................................ 167
6. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .............................................. 167
6. Los déficit sensoriales: la discapacidad visual y auditiva ............................. 177
1. Los alumnos con discapacidad visual ............................................................... 179
1.1. Concepto y clasificación de la discapacidad visual ................................. 179
1.1.1. Concepto de discapacidad visual ................................................ 179
1.1.1.1. En relación con la agudeza visual ................................ 180
1.1.1.2. En relación con el campo visual .................................. 180
1.1.2. Clasificación de la discapacidad visual ....................................... 181
1.1.2.1. Según el nivel de pérdida visual y la etiología .............. 181
1.1.2.2. Según el órgano afectado ............................................. 181
1.1.2.3. Teniendo en cuenta la agudeza visual y el campo visual
central .......................................................................... 1811.1.2.4. La discapacidad visual cerebral .................................... 181
1.1.2.5. Alteraciones visuales y patologías oculares más habi-
tuales en las aulas ......................................................... 1821.2. Detección del alumnado con discapacidad visual en el aula ................... 184
1.3. Características del desarrollo en los niños con discapacidad visual ........ 184
1.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .................................... 189
1.4.1. La lectoescritura: el sistema Braille ............................................. 189
1.4.2. La tiflotecnología ........................................................................ 191
1.4.2.1. El área de matemáticas ................................................ 191
1.4.2.2. El área del lenguaje ...................................................... 193
1.4.2.3. El conocimiento del medio, social y natural ................ 194
1.4.2.4. La educación artística .................................................. 196
1.4.2.5. La música ..................................................................... 196
1.4.2.6. La educación física ....................................................... 197
1.4.2.7. Programas de intervención ........................................... 198
2. Los alumnos con discapacidad auditiva ........................................................... 199
2.1. Concepto y clasificación de la discapacidad auditiva .............................. 200
2.1.1. Concepto de discapacidad auditiva ............................................. 200
2.1.2. Clasificación de la discapacidad auditiva .................................... 200
2.1.2.1. En función de los decibelios ......................................... 200
2.1.2.2. En función de la etiología ............................................ 200
2.1.2.3. Según el momento de la aparición ............................... 200
2.2. Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula ................ 201
2.3. Características del desarrollo en los niños con discapacidad auditiva ..... 202
2.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .................................... 203
2.4.1. Sistemas alternativos de comunicación ....................................... 203
2.4.1.1. Métodos orales ............................................................. 204
2.4.1.2. Métodos gestuales ........................................................ 204
12 / Índice
© Ediciones Pirámide
2.4.2. Pautas generales de intervención ................................................. 204
2.4.3. Pautas centradas en el aprendizaje lector .................................... 204
7. Las discapacidades motóricas .......................................................................... 211
1. Las discapacidades motóricas: concepto y clasificación ................................... 213
1.1. Concepto de discapacidad motórica ........................................................ 213
1.2. Clasificación de las discapacidades motóricas ......................................... 213
2. La parálisis cerebral .......................................................................................... 214
2.1. Concepto, etiología, características y tipos de parálisis cerebral ............. 214
2.1.1. Concepto de parálisis cerebral .................................................... 214
2.1.2. Etiología de la parálisis cerebral ................................................. 214
2.1.3. Características y tipos de parálisis cerebral ................................. 215
2.2. Características del desarrollo en los niños con parálisis cerebral ............ 216
2.3. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .................................... 217
3. La espina bífida ................................................................................................ 218
3.1. Concepto, etiología, características y tipos de espina bífida .................... 218
3.1.1. Concepto de espina bífida ........................................................... 218
3.1.2. Etiología de la espina bífida ........................................................ 218
3.1.3. Características y tipos de espina bífida ....................................... 219
3.2. Características del desarrollo en los niños con espina bífida ................... 219
3.3. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .................................... 220
4. Las miopatías o distrofias musculares .............................................................. 221
4.1. Concepto y tipos de miopatías ................................................................ 221
4.1.1. Concepto de miopatía ................................................................. 221
4.1.2. Tipos de miopatías ...................................................................... 221
4.1.2.1. La distrofia muscular de Duchenne ............................. 221
4.1.2.2. La distrofia muscular de Landouzy-Dejerine ............... 221
4.2. Características del desarrollo en los niños con distrofia muscular .......... 221
4.3. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .................................... 222
5. Otras discapacidades motrices .......................................................................... 223
5.1. Trastorno del desarrollo de la coordinación motora ............................... 223
5.2. Discapacidades debidas a traumatismos craneoencefálicos y a tumores
cerebrales ................................................................................................. 223
5.3. Las deficiencias de origen osteoarticular ................................................. 224
5.3.1. La artrogriposis ........................................................................... 224
5.3.2. La dismelia .................................................................................. 224
5.4. La parálisis braquial obstétrica ............................................................... 224
5.5. La artritis crónica infantil ....................................................................... 224
8. Los trastornos del espectro autista (TEA) ....................................................... 229
1. Los trastornos del espectro autista (TEA) y los trastornos generalizados del
desarrollo (TGD) .............................................................................................. 231
1.1. El autismo ............................................................................................... 237
1.2. El síndrome de Rett ................................................................................. 239
1.3. El trastorno desintegrativo infantil .......................................................... 240
1.4. El síndrome de Asperger ......................................................................... 241
Índice / 13
© Ediciones Pirámide
1.5. El trastorno generalizado del desarrollo no especificado ........................ 242
2. Signos o indicadores de alerta para la detección de un posible trastorno del
espectro autista ................................................................................................. 243
3. La evaluación de los trastornos del espectro autista ......................................... 243
4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula .............................................. 245
4.1. La inclusión educativa ............................................................................. 245
4.2. Pautas generales de intervención psicoeducativa en el aula ..................... 247
4.3. Técnicas y programas específicos de intervención en los TGD ............... 249
9. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador ............ 257
1. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) ..................... 259
1.1. Concepto, etiología, tipos y características del TDAH ............................ 259
1.1.1. Concepto de TDAH .................................................................... 259
1.1.2. Etiología del TDAH .................................................................... 259
1.1.3. Tipos de TDAH .......................................................................... 261
1.1.4. Características del TDAH ........................................................... 261
1.2. La evaluación del TDAH ........................................................................ 263
1.3. La intervención en TDAH ...................................................................... 264
1.3.1. Efectos del tratamiento medicamentoso en la conducta del niño
con TDAH .................................................................................. 2641.3.2. Pautas generales de intervención psicoeducativa en el aula ........ 265
2. Otros trastornos específicos de déficit de atención/hiperactividad y trastorno
por déficit de atención/hiperactividad no especificado ..................................... 265
3. El trastorno disocial ......................................................................................... 266
4. El trastorno negativista desafiante .................................................................... 269
5. Otros trastornos de control de conducta y comportamiento disruptivo no es-
pecificados ......................................................................................................... 269
© Ediciones Pirámide
Prólogo
Las dificultades de aprendizaje y los trastor-
nos del desarrollo han constituido siempre una preocupación constante de la sociedad en general y muy especialmente de padres y educadores, pero, desde que la integración y la escuela inclu- siva forman parte de la vida diaria en las aulas, han adquirido un mayor protagonismo. Esta rea- lidad en las aulas gira en torno a la idea funda- mental de trabajar en pro de una escuela para todos y con todos, que trata de garantizar el prin- cipio de igualdad en la diversidad, y que entiende que los alumnos que presentan necesidades edu- cativas especiales no dificultan el aprendizaje de la mayoría. Por el contrario, son agentes activos en la creación de una sociedad más justa y respe- tuosa con la diversidad humana. Puesto que cada niño es único, las formas en que se presentan y evidencian los problemas de aprendizaje guardan relación con la individuali- dad de quien aprende, de tal manera que no exis- ten ni manifestaciones únicas ni tratamientos iguales. Es importante conocer al niño, en su to- talidad, entendiendo su problemática específica, ayudándole a descubrir sus fortalezas y debilida- des y enseñándole estrategias de apoyo que le permitan tener éxito en el aprendizaje desde su diversidad. Dificultades de aprendizaje y trastor- nos del desarrollo ha sido concebido para ayudar al futuro maestro a reconocer precozmente al alumnado de estas características aportándole, desde un enfoque eminentemente didáctico, los conocimientos teóricos que le permitirán realizar una detección temprana y una adecuada inter-vención psicoeducativa en el aula de educación primaria. Para ello, en cada uno de los nueve ca-
pítulos que constituyen esta obra se plantean unos objetivos a alcanzar y se realiza una presen- tación que sirve de iniciación al tema objeto de estudio. A continuación se desarrolla el tema, se destacan alguna o algunas lecturas para ampliar conocimientos, se proponen actividades de au- toevaluación de los conocimientos adquiridos, se sugieren actividades prácticas relacionadas con los contenidos, se señalan las competencias que se desarrollan al realizar dichas actividades y se finaliza con un glosario de los términos emplea- dos. Siempre que es posible, se presta atención tanto a la evaluación formal como a la detección en el aula y se ofrecen pautas de intervención psi- coeducativa para cada una de las dificultades ob- jeto de estudio.Los maestros han de estar atentos a los indi-
cios de aquellas conductas que puedan ser indica- doras de riesgo para, desde un enfoque multidis- ciplinar, colaborar activamente en crear ambientes educativos en los que tanto las dificultades como los trastornos se minimicen lo más posible y todo el alumnado pueda realizar aportaciones a la co- munidad, constituyéndose como un sujeto que tiene algo valioso que ofrecer a la sociedad. Este trabajo es, por tanto, de interés para los maestros que ya están ejerciendo su profesión y desean ac- tualizar sus conocimientos sobre dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, a la vez que les será de utilidad para mejorar la detección e intervención psicoeducativa en el aula al apor- tar pautas para cada una de las dificultades y trastornos estudiados.16 / Prólogo
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