[PDF] Programme dHG cycles 3 et 4 Cycle 3

1Programmed'HGcycles3et4Cycle3Volet1:lesspécificitésducycledeconsolidation(cycle3)Lecycle3reliedésormaislesdeuxdernièresannéesdel'écoleprimaireetlapremièreannéeducollège,dansunsoucirenforcédecontinuitépédagogiqueetdecohérencedesapprentissagesauservicedel'acquisitiondusoclecommunde connaissances,decomp étenceset deculture.Cecycleaunedoubl eresponsa bilité:consoliderlesapprentissagesfo ndamentauxquiontét éenga gésaucycle 2etquiconditionnentlesapprentissagesultérieurs;permettreunemeilleuretransitionentrel'écoleprimaireetlecollègeenassurantunecontinuitéetuneprogressivitéentrelestroisannéesducycle.Leprogrammefixelesattendusdefindecycleetpréciselescompétencesetconnaissancestravaillées.Àpartirdesrepèresdeprogressivitéindiqués,lesdifférentesétapesdesapprentissagesdoiventêtreadaptéesparleséquipespédagogiquesàl'âge etaurythmed'acquisition des élèves1afindefavoris erleur réussite.Pourcertainsenseignements,leprogrammefournitégalementdesrepèresdeprogrammationafindefaciliterlarépartitiondesthèmesd'ens eignemententre lestroisannéesd ucycle,cetterépartitionpouvantêtreaménagéeenfonc tiond uprojetpédagogiqueducycleou deconditi onsspécifiques(classesàplusieursniveaux,notamment).Laclassede6èmeoccupeuneplaceparticulièredanslecycle:ellepermetauxélèvesdes'adapteraurythme,àl'organisationpédagogiqueetaucadre devieducollègetoutensesituant dansla continuitédesapprentissagesengagésauCM1etauCM2.Ceprogrammedecycle3permetainsiuneentréeprogressiveetnaturelledanslessavoirsconstituésdesdisciplinesmaisaussidansleurslangages,leursdémarchesetleursméthodesspécifiques.Prisenchargeàl'écoleparunmêmeprofesseur2polyvalentquipeutainsitravailleràdesacquisitionscommunesàplusieursenseignementsetétablirdesliensentrelesdifférentsdomainesdusoclecommun,l 'enseignementdecessav oirsconstituésestassuréen6èmeparplusieurs professeursspécialistesdeleurdisciplinequicontribuentcollectivement,grâceàdesthématiquescommunesetauxliensétablisentrelesdisciplines,àl'acquisitiondescompétencesdéfiniesparlesocle.Objectifsd'apprentissageCycledeconsolidation,lecycle3atoutd'abordpourobjectifdestabiliseretd'affermirpourtouslesélèveslesapprentissagesfondamentauxengagésdanslecycle2,àcommencerparceuxdeslangages.Lecycle2apermisl'acquisitiondesoutilsdelalectureetdel'écrituredelalanguefrançaise.Lecycle3doitconsolidercesacquisitionsafindelesmettreauservicedesautresapprentissagesdansuneutilisationlargeetdiversifiéedelalectureetdel'éc riture. Lelangag eoral,quiconditionneégalementl'ensembledes apprentissages,continueàfairel'objetd 'uneattentionconstanteetd 'un travailspécif ique.Demanièregénérale,lamaitrisedelalangueresteunobjectifcentralducycle3quidoitassureràtouslesélèvesuneautonomiesuffisanteenlectureetécriturepouraborderlecycle4aveclesacquisnécessairesàlapoursuitedelascolarité.Lesélèvescommencentl'apprentissaged'unelanguevivanteétrangèreourégionaledèslapremièreannéeducycle2.Aucycle3,cetapprentissagesepoursuitdemanièreàatteindreunniveaudecompétencehomogènedanstoutesl esactivitésl angagièreset àdévelopperunemaitriseplusgrande decertainesd'entreelles.L'intégrationdesspécificitésculturellesauxapprentissageslinguistiquescontribueàdévelopperlaprisedereculetlevivre-ensemble.1Dansletextequisuit,leterme"élève(s)»désigneindifféremmentlesfillesetlesgarçonsscolarisés.2Dansletextequisuit,leterme"professeur(s)»désigneindifféremmentlesfemmesetleshommesquiexercentcetteprofession.

2Encequiconcerneleslangagesscientifiques,lecycle3poursuitlaconstructiondesnombresentiersetdeleursystèmededésignation,notammentpourlesgrandsnombres.Ilintroduitlaconnaissancedesfractionsetdesnombresdécimaux.L'acquisitiondesquatreopérationssurlesnombres,sansnégligerlamémorisationdefaitsnumériquesetl'automatisationdemodulesdecalcul,secontinuedanscecycle.Lesnotionsmathématiquesétudiéesprendronttoutleursensdanslarésolutiondeproblèmesquijustifieleuracquisition.Lecycle3installeégalementtouslesélémentsquipermettentdedécrire,observer,caractériserlesobjetsquinousentoure nt:fo rmesgéométriques,attr ibutscaractéristiques,grandeursattachée setnombresquipermettentdemesurercesgrandeurs.D'unefaçonplus spécifique,l'élè vevaacquérir lesbasesdelangagesscientifique squiluipermettentde formuleretderésoudredesproblèmes,detraiterdesdonnées.Ilestforméàutiliserdesreprésentationsvariéesd'objets,d'expériences,dephénomènesnaturels(schémas,dessinsd'observation,maquettes...)etàorganiserdesdonnéesdenaturevariéeàl'aidedetableaux,graphiquesoudiagrammesqu'ilestcapabledeproduireetd'exploiter.Dansledomainedesarts,enartsplastiquesainsiqu'enéducationmusicale,lecycle3marquelepassaged'activitésservantprincipalementdesobjectifsd'expression,àl'investigationprogressiveparl'élève,àtraversuneprati queréelle,desmoyens ,destech niquesetdesdémarchesdel acréation artistique.Lesélèvesapprennentàmaitriserlescodesdeslangagesartistiquesétudiésetdéveloppentainsiunecapacitéaccrued'attentionetdesensibilitéauxproductions.Ilsrencontrentlesacteursdelacréation,endécouvrentleslieuxetparticipentainsipleinementàl'élaborationduparcoursd'éducationartistiqueetculturelle.L'acquisitiond'unecultureartistiquediversifiéeetstructuréeestrenforcéeaucycle3parl'introductiond'unenseignementd'histoiredesarts,transversalauxdifférentsenseignements.L'éducationphysiqueetsportiveoccupeuneplaceoriginaleoùlecorps,lamotricité,l'actionetl'engagementdesoisontaucoeurdesapprentissagesetassureunecontributionessentielleàl'éducationàlasanté.Parlaconfrontationàdesproblèmesmoteursvariésetlarencontreaveclesautres,dansdifférentsjeuxetactivitésphysiquesetsportives, lesélèv espoursuiventaucycle3l'explor ationdeleurspos sibilitésmotrices etrenforcentleurspremièrescompétences.Pourtousceslangages,lesélèvesdeviennentdeplusenplusconscientsdesmoyensqu'ilsutilisentpours'exprimeretcommuniqueretsontcapablesderéfléchirsurlechoixetl'utilisationdeceux-ci.Lalanguefrançaiseetlalangueétrangèreourégionaleétudiéedeviennentunobjetd'observation,decomparaisonetderéflexion.Lesélèvesacquièrentlacapacitéderaisonnersurlalangue,decommenceràenpercevoirlesystèmeetd'app liquercesraisonnementspourl'orthographe.Ilsdev iennentégale mentconscientsdesmoyensàmettreenoeuvrepourapprendreetrésoudredesproblèmes.Lesstratégiesutiliséespourcomprendreleursontenseignéesexplicitementetilsdéveloppentdescapacitésmétacognitivesquileurpermettentdechoisirlesméthodesdetravaillesplusappropriées.Lesélèvessefamiliarisentavecdifférentessourcesdocumentaires,apprennentàchercherdesinformationsetàin terrogerl'origineetlapertin encedecesinformationsdansl'univer sdunumérique.Letraitement et l'appropriationdecesinformationsfontl'objetd'unapprentissagespécifique,enlienavecledéveloppementdescompétencesdelectureetd'écriture.Engagnantenaisanceetenassurancedansleurutilisationdeslangagesetendevenantcapablesderéfléchirauxméthodes pourapprendreetréaliser lestâchesquileu rsontdemandées,lesélèves acquièr entuneautonomiequileurpermetded eveniracteurs deleursapprent issagesetdemieux organiser leurtravailpersonnel.Lecycle2apermisunpremierordonnancementdesconnaissancessurlemondequisepoursuitaucycle3avecl'entrée danslesdifférentsc hampsdiscipl inaires.Ai nsi,l'histoireetlagéographiep oursuiventlaconstructionparlesélèvesdeleurrapportautempsetàl'espace,lesrendentconscientsdeleurinscriptiondansletempslongdel'humanitécommedanslesdifférentsespacesqu'ilshabitent.Lesélèvesdécouvrentcommentladémarchehi storiquep ermetd'apporterdesrép onsesauxinterrogationsetapprennentàdistinguerhistoireetfiction. Lagéographieleurperme tdepasser progressivementd'unerepr ésentationpersonnelleetaffectivedesespacesàuneconnaissanceplusobjectivedumondeenélargissantleurhorizonetenquestionnantlesrelationsdesindividusetdessociétésavecleslieuxàdifférenteséchelles.L'enseignementdessciencesetdelatechnologieaucycle3apourobjectifdefaireacquérirauxélèvesunepremièreculturescientifiqueettechniqueindispensableàladescriptionetlacompréhensiondumondeetdesgrandsdéfisdel'humanité.Lesélèvesapprennentàadopteruneapprocherationnelledumondeenproposantdesexplica tionsetdessolutionsàdesproblèmesd' ordrescient ifiqueett echnique.Lessitu ationsoùil smobilisentsavoiretsavoir-fairepourmene runetâchecomplexesontintrodui tesprogressivementpuisprivilégiées,toutcommeladémarchedeprojetquifavoriseral'interactionentrelesdifférentsenseignements.

3Dansledomainedesarts,del'éducationphysiqueetsportiveetdelalittérature,enlienavecleparcoursd'éducationartistiqueetculturelle,lesélèvessontamenésàdécouvriretfréquenterunnombresignificatifd'oeuvresetàrelierproductionetréceptiondesoeuvresdansunerencontreactiveetsensible.Lecycle3développeetstructureainsilacapacitédesélèvesàsituercequ'ilsexpérimententetàsesituerparrapportauxproductionsdesartistes.Ilgarantitl'acquisitiond'uneculturecommune,physique,sportiveetartistiquecontribuant,aveclesautresenseignements,àlaformationducitoyen.Demani èreplusgénéraleaucyc le3,lesélèv esaccèdentàuneréflexio nplusab straitequifavori seleraisonnementetsamiseenoeuvredansdestâchescomplexes.Ilssontincitésàagirdemanièreresponsableetàcoopéreràtraverslaréalisationdeprojets,àcréeretàproduireunnombresignificatifsd'écrits,àmeneràbiendesréalisationsdetousordres.L'éducationauxmédiasetàl'informationmiseenplacedepuislecycle2permetdefamiliariserlesélèvesavecunedémarchedequestionnementdanslesdifférentschampsdusavoir.Ilssontconduitsàdévelopperlesensdel'observation,lacuriosité,l'espritcritiqueet,demanièreplusgénérale,l'autonomiedelapensée.Pourlaclassede6ème,lesprofesseurspeuventconsulterlapartie"Éducationauxmédiasetàl'information»duprogrammedecycle4.

4Volet2:ContributionsessentiellesdesdifférentsenseignementsausoclecommunDomaine1LeslangagespourpenseretcommuniquerComprendre,s'exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl'oraletàl'écritLefrançaisapourobjectifprincipalaucycle3lamaitrisedelalanguefrançaisequ'ildéveloppedanstroischampsd'activitéslangagières:lelangageoral,lalectureetl'écriture.Ilycontribueégalementparl'étudedelalanguequipermetauxélèvesderéfléchirsursonfonctionnement,enparticulierpourencomprendrelesrégularitésetassurerlesprincipauxaccordsorthographiques.Touslesenseignementsconcourentàlamaitrisedelalangue.Enhistoire,engéographieetensciences,ons'attacheraàtravaillerlalecture,lacompréhensionetlaproductiondesdifférentesformesd'expressionetdereprésentationenlienaveclesapprentissagesdeslangagesscientifiques.L'histoiredesartsainsiquelesartsdefaçon généraleamè nentlesélèvesàacquérirun lexiqueetdesformulationsspécifiquespourdécrire,comprendreetinterrogerlesoeuvresetlangagesartistiques.Comprendre,s'exprimerenutilisantunelangueétrangèreourégionaleL'enseignementdeslanguesétrangèresourégionalesdéveloppelescinqgrandesactivitéslangagières(écouteretcomp rendre,lire,parlerencontinu,écr ire,réagiretdialogu er)quipermettent decom prendreetcommuniqueràl'écritetàl'oraldansuneautrelangue.Enfrançais,enétudedelalangue,ons'attacheàcomparerlesystèmelinguistiquedufrançaisavecceluidelalanguevivanteétudiéeenclasse.Enlittérature,lalectured'albumsoudecourtsrécitsenéditionbilingueestégalementàencourager.Enéducationmusicale,l'apprentissageetl'imitationdechansonsenlangueétrangèreourégionalepermetdedévelopperlescompétencesd'écouteetd'assimilationdumatériausonoredelalangueétudiée.Comprendre,s'exprimerenutilisantleslangagesmathématiques,scientifiquesetinformatiquesLesmathématiques,lessciencesetlatechnologiecontribuentprincipalementàl'acqu isitiondeslangagesscientifiques.Enmathématiques,ilspermettentlaconstructiondusystèmedenumérationetl'acquisitiondesquatreopérationssur lesnombres,mobiliséesd anslarésol ution deproblèmes,ai nsiqueladescrip tion,l'observationetlacaractérisationdes objetsqu inous entourent(formesgéométriques,attributscaractéristiques,grandeursattachéesetnombresquipermettentdemesurercesgrandeurs).Ensciencesetentech nologie,ma iségalemente nhistoireetengéographie,le slangagess cientifiquespermettentderésoudredesproblèmes,traiteretorganiserdesdonnées,lireetcommuniquerdesrésultats,recouriràdesreprése ntations variéesd'ob jets,d'expériences,dephénomènesn aturels(schémas,dessin sd'observation,maquettes...).L'éducationphysiqueetsportivepermetdedonnerunsensconcretauxdonnéesmathématiquesentravaillantsurtemps,distanceetvitesse.Ilimportequetouslesenseignementssoientconcernésparl'acquisitiondeslangagesscientifiques.Comprendre,s'exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorpsTouslesenseignementsconcourentàdévelopperlescapacitésd'expressionetdecommunicationdesélèves.Auxartsplastiquesetàl'éducationmusicalerevientprioritairementdelesinitierauxlangagesartistiquesparlaréalisationdeproductionsplastiquesetparlechant.Lefrançaistoutcommelalanguevivanteétudiéedonnetoutesaplaceàl'écriturecréativeetàlapratiquethéâtrale.L'éducationphysiqueetsportiveapprendauxélèvesàs'exprimerenutilisantdescodesnonverbaux,gestuelsetcorp orelsoriginaux.Ilscommuniquentauxautresdessentimentsou desémoti onsparlaréalisat iond'actionsgymniquesouacrobat iques,dereprésentationsà vi séeexpressive,artistique,esthét ique.I lsenjustifientleschoixetlesintentions.

6Domaine2LesméthodesetoutilspourapprendreTouslesenseignementsdoiventapprendreauxélèvesàorganiserleurtravailpouraméliorerl'efficacitédesapprentissages.Ellesdoiventégalementcontribueràfaireacquérirlacapacitédecoopérerendéveloppantletravailengroupeetletravailcollaboratifàl'aidedesoutilsnumériques,ainsiquelacapacitéderéaliserdesprojets.Desprojetsinterdisciplinairessontréaliséschaqueannéeducycle,dontunenlienavecleparcoursd'éducationartistiqueetculturelle.Danstouslesenseignementsenfonctiondesbesoins,maisenhistoire,engéographieetensciencesenparticulier,lesélèvessefamiliarisentavecdifférentessourcesdocumentaires,apprennentàchercherdesinformationsetàinterrogerl'origineetlapertinencedecesinformationsdansl'universdunumérique.Enfrançais,letraitementetl'appropriationdecesinformationsfontl'objetd'unapprentissagespécifique,enlienavecledéveloppementdescompétencesdelectureetd'écriture.Enclassede6ème,lesélèves découvrentlefonc tionnementduCentredeDocumenta tionet d'Information.Leprofesseurdocumentalisteinterv ientpourfaireconnaitrelesdifférents modesd'organisationdel'information(clésdulivredocumentaire,basesdedonnées,arborescenced'unsite)etuneméthodesimplederecherched'informations.Lamaitrisedestechniquesetlaconnaissancedesrèglesdesoutilsnumériquesseconstruisentnotammentàtraversl'enseignementdessciencesetdelatechnologieoùlesélèvesapprennentàconnaitrel'organisationd'unenvironnementnumériqueetàutiliserdifférentspériphériquesainsiquedeslogicielsdetraitementdedonnéesnumériques(images,textes,sons...).Enmathématiques,ilsapprennentàutiliserdeslogicielsdecalculsetd'initiationàlaprogrammation.Dansledomainedesarts,ilssontconduitsàintégrerl'usagedesoutilsinformatiquesdetravaildel'imageetderecherched'informationauservicedelapratiqueplastiqueetàmanipulerdesobjetssonoresàl'aided'outilsinformatiquessimples.Enlanguevivante,lerecoursauxoutilsnumériquespermetd'accroit rel'expositionàunela nguevivanteauthentique.Enfrançais,lesélèves apprennentàutiliserdesoutilsd'écriture(traitementdetexte,correcteursorthographiques,dictionnairesenligne)etàproduireundocumentintégrantdusonetdel'image.Domaine3LaformationdelapersonneetducitoyenTouslesartsconcourentaudéveloppementd elasensib ilitéàlafoisparlapratiqueartistiq ue,parl afréquentationdesoeuvresetparl'expressiondesesémotionsetdesesgouts.L'histoiredesarts,quiassocielarencontredesoeuvresetl'analysedeleurlangage,contribueàformerunlienparticulierentredimensionsensibleetdimensionrationnelle.Enfrançais,ons'attacheàpermettrelaréceptionsensibledesoeuvreslittérairesendéveloppantsonexpression,laformulationdesesopinions,dansdeséchangesorauxouenenrecueillantlestracesécritesdansdescarnetsdelecture.L'ensembledesenseignementsdoitcontribueràdévelopperlaconfianceensoietlerespectdesautres.L'éducationphysiqueetsportivepermettoutparticulièrementdetravaillersurcerespect,surlerefusdesdiscriminationsetl'applicationdesprincipesdel'égalitéfille/garçon.Parlaprisedeparoleenlanguevivanteetl'écouterégulièredesautresdanslecadredelaclasse,l'apprentissagedeslanguesvivantesétrangèresourégionalesrenforcelaconfianceensoi,lerespectdesautres,lesensdel'engagementetdel'initiativeetouvreauxculturesquiluisontassociées,cequipermetdedépasserlesstéréotypesetlesclichéspourfavoriserlevivre-ensemble.L'enseignementmoraletciviqueassureprincipalementlacompréhensiondelarègleetdudroit.Larègleetledroitsontégalementceuxducadrescolairequelesélèvesdoiventapprendreàrespecter.Enhistoire,lethèmeconsacréàlaconstructiondelaRépubliqueetdeladémocratiepermetd'étudiercommentontétéconquisleslibertés etlesdro itsenvigueuraujourd'h uienFranceetdecomprendrelesdevoirs quiincombentauxcitoyens.Ensciencesetentechnologie,ils'agitplusparticulièrementd'apprendreàrespecterlesrèglesdesécurité.Touslesenseignementscontribuentàlaformationdujugement.Enhistoireplusparticulièrement,lesélèvessontamenésàdistinguerl'histoiredelafiction.Lesmathématiquescontribuentàconstruirechezlesélèvesl'idéedepreuveetd'argumentation.L'enseignementmoraletciviquepermetderéfléchirausensdel'engagementetdel'initiativequitrouveàsemett reenoeuvredanslaré alisationdep rojetsetdans laparticipati onàla viecollectivede

7l'établissement.Cedomaines'appuieaussisurlesapportsdelaviescolaire.Domaine4LessystèmesnaturelsetlessystèmestechniquesParl'ob servationduréel,lessciencesetlatech nologiesuscitentlesquestionnem entsdesél èvesetlarecherchederéponses.Aucycle3,ellesexplorenttroisdomainesdeconnaissances:l'environnementprochepouridentifierlesenjeuxtechnologiques,économiquesetenvironnementaux;lespratiquestechnologiquesetdesprocessuspermettantàl'êtrehumainderépondreàsesbesoinsalimentaires;levivantpourmettreenplaceleconceptd'évolutionetlespropriétésdesmatériauxpourlesmettreenrelationavecleursutilisations.Parlerecoursàladémarched'investigation,lessciencesetlatechnologieapprennentauxélèvesàobserveretàdécrire,àdéterminerlesétapesd'uneinvestigation,àétablirdesrelationsdecauseàeffetetàutiliserdifférentesressources.Lesélèvesapprennentàutiliserleursconnaissancesetsavoir-fairescientifiquesettechnologiquespourconcev oiretpourproduire.Ilsappr ennentégalementàadopteruncomportem entéthiqueetresponsableetàutiliserleursconnaissancespourexpliquerdesimpactsdel'activitéhumainesurlasantéetl'environnement.Lagéographieamèneégalementl esélèvesàcomprend rel'impérat ifd'undévelo ppem entdurabledel'habitationhumainedelaTerre.Enéducationphysiqueetsportive,parlapratiquephysique,lesélèvess'approprientdesprincipesdesanté,d'hygiènedevie,depréparationàl'effort(principesphysiologiques)etcomprennentlesphénomènesquirégissentlemouvement(principesbiomécaniques).Lesmathématiquespermettentdemieuxappréhendercequesontlesgrandeurs(longueur,masse,volume,durée,...)associéesauxobjetsdelaviecourante.Enutilisantlesgrandsnombres(entiers)etlesnombresdécimauxpourexprimerouest imer desmesuresdegrand eur(estim ationdegrandesdistances,de populations,dedurées,depériodesdel'histoire...),ellesconstruisentunereprésentationdecertainsaspectsdumonde .Lesélèves sontgraduelle mentinitiésàfréquenter différentstypesderaisonnement.Lesrechercheslibres(tâtonnements,essais-erreurs)et l'utili sationdesoutilsnumériqueslesforment àladémarchederésolutiondeproblèmes.L'étudedesfiguresgéométriquesduplanetdel'espaceàpartird'objetsréelsapprendàexerceruncontrôledescaractéristiquesd'unefigurepourenétablirlanaturegrâceauxoutilsdegéométrieetnonplussimplementparlareconnaissancedeforme.Domaine5Lesreprésentationsdumondeetl'activitéhumaineC'estàl'histoireetàlagéographiequ'ilincombeprioritairementd'apprendreauxélèvesàserepérerdansletempsetdansl'espace.L'enseignementdel'histoiread'abordpourintentiondecréeruneculturecommuneetdedo nnerun eplaceàchaqueélèvedans notresoc iétéetnotrep résen t.Il interrogedesmomentshistoriquesquiconstruisentl'histoiredeFranceetlaconfrontentàd'autreshistoires,puisl'insèrentdansla

8longuehistoiredel'humanité.L'enseignementdelagéographieaidel'élèveàpenserlemonde.Illuipermetaussidevivreetd'analyserdesexpériencesspatialesetleconduitàprendreconsciencedeladimensiongéographiquedesonexistence.Ilparticipedoncdelaconstructiondel'élèveentantqu'habitant.L'enseignementdesmathématiques,dessciencesetdelatechnologiecontribueégalementàdévelopperdesrepèresspatiauxette mporelsenfaisantacquérira uxél èvesdesnotionsd'échell e,endi fférenciantdifférentestemporalitésetensituantdesévolutionsscientifiquesettechniquesdansuncontextehistorique,géographique,économiqueouculturel.Cetenseignementcontribueàrelierdesquestionsscientifiquesoutechnologiquesàdesproblèmeséconomiques,sociaux,culturels,environnementaux.Enfrançais,la fréquent ationdesoeuvreslittéraires,écoutéesou lues,maiségalem entcelledesoe uvresthéâtralesetcinématographiques,construisentlaculturedesélèves,contribuentàformerleurjugementesthétiqueetenrichissentleurrapportaumonde.Depremiersélémentsdecontextualisationsontdonnésetlesélèvesapprennentàinterpréter.L'enseignementdeslanguesvivantesintègrelesspécificitésculturellesdespaysourégionsconcernésetconstruituneculturehumaniste.Ilinvitelesélèvesàdécouvrirdestraces,desélémentsdel'histoiredu/despaysourégionsdontonapprendlalangue,lesexposeàdesexpériencesartistiquesvariées(artsplastiques,musique,cinéma,littératureenfantine,traditionsetlégendes...)etàlasensibilitéhumainedanssadiversité;illeurfaitprendreconsciencedesmodesdevie,desusetcoutumes,desvaleursdelacultureétrangèreourégionale,quiestainsimiseenregardavecleurpropreculture.L'enseignementdesartsapprendauxélèvesàidentifierdescaractéristiquesquiinscriventl'oeuvredansuneairegéographiqueouculturelleetdansuntempshistorique,contemporain,procheoulointain.Ilpermetdedistinguerl'intentionneletl'involontaire,cequiestcontrôléetcequiestlefruitduhasard,decomprendrelerôlequ'ilsjouentdanslesdémarchescréatricesetd'établirdesrelationsentredescaractéristiquesformellesetdescontexteshistoriques.Parl'enseignementdel'histoiredesarts,ilaccompagnel'éducationaufaithistoriqued'uneperceptionsensibledescultures,deleurhistoireetdeleurscirculations.Enartsplastiques,enéducationmusicaleetenfrançais,le sélèvesorg anisentl'expression d'intentions,desensationsetd'émotionsenayantrecoursàdesmoyenschoisisetadaptés.Enéducationphysiqueetsportive,lesélèvesseconstruisentuneculturesportive.Ilsdécouvrentlesensetl'intérêtdequelquesgrandesoeuvresdupatrimoinenationaletmondial,notammentdansledomainedeladanse.

9Volet3:lesenseignementsHistoireetgéographieLesélèvespoursuiventaucycle3laconstructionprogressiveetdeplusenplusexplicitedeleurrapportautempsetàl'espa ce,à partirde scontributionsdedeuxenseigne ments disciplinaire sliés,l'hi stoireetlagéographie,dontlesfinalitésciviquesetculturellesàlafinducycle.Cesdeuxenseignementstraitentdethématiquesetdenotionscommunesetpartagentdesoutilsetdesméthodes.Leursspécificitéstiennentàleursobjetsd'étude,letempsetl'espace,etauxmodalitésqu'ilsmettentenoeuvrepourlesappréhender.Histoireetg éographiesontenseignéesàparts égalesduran ttoutlecycle3.Pourlaclassed e6ème,le senseignantsdéterminentlevolumehorairequ'ilsconsacrentàchaquethèmeousous-thèmeenfonctiondesdémarchespédagogiquesqu'ilssouhai tentmettreenoeuvre.Lesprof esseursétablissentdesliensavecl'enseignementmoraletciviqueetsontattentifsàlacontributioneffectivedel'enseignementdel'histoireetdelag éographieà l'atteintedesobjectifsduc ycleda nslesdifférentsdomainesdusoclecom mun - notammentlesdomaines1et2.Toutaulongducycle3,lesélèvesacquièrentdescompétencesetdesconnaissancesqu'ilspourrontmobiliserdanslasuitedeleurscolaritéetdeleurviepersonnelle.CompétencesDomainesdusocleSerepérerdansletemps:construiredesrepèreshistoriques-Situerchronologiquementdesgrandespériodeshistoriques.-Ordonnerdesfaitslesunsparrapportauxautresetlessituerdansuneépoqueouunepériodedonnée.-Manipuleretréinvestirlerepèrehistoriquedansdifférentscontextes.-Utiliserdesdocumentsdonnantàvoirunereprésentationdutemps(dontlesfriseschronologiques),àdifférenteséchelles,etlelexiquerelatifaudécoupagedutempsetsuscitantlamiseenperspectivedesfaits.-Mémoriserlesrepèreshistoriquesliésauprogrammeetsavoirlesmobiliserdansdifférentscontextes.1,2,5Serepérerdansl'espace:construiredesrepèresgéographiques-Nommeretlocaliserlesgrandsrepèresgéographiques.-Nommeretlocaliserunlieudansunespacegéographique.-Nommer,localiseretcaractériserdesespaces.-Situerdeslieuxetdesespaceslesunsparrapportauxautres.-Appréhenderlanotiond'échellegéographique.-Mémoriserlesrepèresgéographiquesliésauprogrammeetsavoirlesmobiliserdansdifférentscontextes.1,2,5Raisonner,justifierunedémarcheetleschoixeffectuésPoserdesquestions,seposerdesquestions.-Formulerdeshypothèses.-Vérifier.-Justifier.1,2

10S'informerdanslemondedunumérique-Connaitredifférentssystèmesd'information,lesutiliser.-Trouver,sélectionneretexploiterdesinformationsdansuneressourcenumérique.-Identifierlaressourcenumériqueutilisée.1,2Comprendreundocument-Comprendrelesensgénérald'undocument.-Identifierledocumentetsavoirpourquoiildoitêtreidentifié.-Extrairedesinformationspertinentespourrépondreàunequestion.-Savoirqueledocumentexprimeunpointdevue,identifieretquestionnerlesensimplicited'undocument.1,2Pratiquerdifférentslangagesenhistoireetengéographie-Écrirepourstructurersapenséeetsonsavoir,pourargumenteretécrirepourcommuniqueretéchanger.-Reconnaitreunrécithistorique.-S'exprimeràl'oralpourpenser,communiqueretéchanger.-S'approprieretutiliserunlexiquehistoriqueetgéographiqueapproprié.-Réaliseroucompléterdesproductionsgraphiques.-Utiliserdescartesanalogiquesetnumériquesàdifférenteséchelles,desphotographiesdepaysagesoudelieux.1,2,5Coopéreretmutualiser-Organisersontravaildanslecadred'ungroupepourélaborerunetâchecommuneet/ouuneproductioncollectiveetmettreàladispositiondesautressescompétencesetsesconnaissances.-Travaillerencommunpourfaciliterlesapprentissagesindividuels.-Apprendreàutiliserlesoutilsnumériquesquipeuventconduireàdesréalisationscollectives.2,3HistoireEntravaillantsurdesfaitshistoriques,lesélèvesapprennentd'abordàdistinguerl'histoiredelafictionetcommencentàcomprendrequelepasséestsourced'interrogations.Lepr ojetdeformationd ucy cle3nevisepasune connaiss anceli néaireetexhaust ivedel'hi stoire. Lesmomentshistoriquesretenusontpourobjectifdemettreenplacedesrepèreshistoriquescommuns,élaborésprogressivementetenrichistoutaulongdescycles3et4,quipermettentdecomprendrequelemonded'aujourd'huietlasociétécontemporainesontleshéritiersdelongsprocessus,deruptures,dechoixeffectuésparlesfemmesetleshommesdupassé.Silesélèvessontdansunpremiertempsconfrontésauxtracesconcrètesdel'histoireetàleursens,enlienavecleurenvironnement,ilssontpeuàpeuinitiésàd'autrestypesdesourcesetàd'autresvestiges,quiparlentdemondespluslointainsdansletempsetl'espace.Ilscomprennentquelesrécitsdel'histoiresontconstammentnourrisetmodifiéspardenouvellesdécouvertesarchéologiquesetscientifiquesetdeslecturesrenouveléesdupassé.LesdémarchesinitiéesdèsleCM1sontréinvestiesetenrichies:àpartirdequellessourcesseconstruitunrécitdel'histoiredestempsanciens?Commentconfrontertracesarchéologiquesetsourcesécrites?Toujoursdanslesoucidedistinguerhistoireetfiction-objectifquipeutêtreabordéenlienavecleprogrammedefrançais-etparticulièrementenclassedesixièmeenraisondel'importancequiyestaccordéeàl'histoiredesfaitsreligieux,lesélèvesontl'occasiondeconfronter,àplusieursreprises,faitshistoriquesetcroyances.L'étudedesfaitsreligieuxancresystématiquementcesfaitsdansleurscontextescultureletgéopolitique.

11Silepr ogramme offreparfoisdessujetsd' étudeprécis,lesp rofesseursveillentàperm ettreauxélèv esd'élaborerdesreprésentationsg lobalesdesmondesex plorés.L'é tudedecartes historiquesdanschaqueséquenceestunmoyendecontextualiserlessujetsd'étude.Touslesespacesparcourusdoiventêtresituésdansleconte xtedumonde habitédanslapériodeétudiée .L esprofess eurss'attachentàmontrerles dimensionssynchroniqueoudiachroniquedesfaitsétudiés.Lesélèvespoursuiventainsilaconstructiondeleurperceptiondelalonguedurée.

12ClassedeCM1RepèresannuelsdeprogrammationDémarchesetcontenusd'enseignementThème1EtavantlaFrance?• Quellestracesd'une occupationancienneduterritoirefrançais?• Celtes,Gaulois,Grecs etRomains:quelshéritagesdesmondesanciens?• Lesgrand smouvementsetdéplacementsdepopulations(IV-Xesiècles).• ClovisetCharlemag ne,Méroving iensetCarol ingiensdanslacontinuitédel'empireromain.Àpartirdel'explorationdesespacesfamiliersdesélèvesdéjàréaliséeaucycle2,onidentifiedestracesspécifiquesdelapréhistoireetdel'histoiredansleurenvironnementproche,poursituercestracesdansletempsetconstruiredesrepèreshistoriquesquileursontliés.OnconfronterapidementcestracesprochesàdestracespréhistoriquesethistoriquesdifférentesrelevéesdansunautrelieuenFrance,pourmontrerl'anciennetédupeuplementetlapluralitédeshéritages.OnsecentreraensuitesurlesGaules,caractériséesparlebrassagedeleurspopulationsetlescontactsentreCeltes,Gauloisetcivilisationsméditerranéennes.L'histoiredelacolonisationromainedesGaulesnedoitpasfaireoublierquelacivilisationgauloise,dontongardedestracesmatérielles,neconnaitpasderupturebrusque.Lesapportsdelaromanitésontnéanmoinsnombreux:villes,routes,religionchrétienne(maisaussijudaïsme)ensontdesexemples.Onn'oubliepasd'expliquerauxélèvesqu'àpartirduIVesiècle,despeuplesvenusdel'est,notammentlesFrancsetlesWisigoths,s'installentsurplusieurssièclesdansl'empireromaind'Occident,quis'effondredéfinitivementverslafinduVesiècle.Clovis,roidesFrancs,estl'occasionderevisiterlesrelationsentrelespeuplesditsbarbaresetl'empireromain,demontrerlacontinuitéentremondesromainetmérovingien,dontattestelegestepolitiquedesonbaptême.Charlemagne,couronnéempereuren800,roidesFrancsetdesLombards,reconstitueunempireromainetchrétien.Thème2Letempsdesrois• LouisIX,le"roichrétien»auXIIIesiècle.• FrançoisIer,unprotecteurdesArtsetdesLettresàlaRenaissance.• HenriIVetl'éditdeNantes.• LouisXIV,leroiSoleilàVersailles.Commel'objectifducycle3estdeconstruirequelquespremiersgrandsrepèresdel'histoiredeFrance,l'étudedelamonarchiecapétiennesecentresurlepouvoirroyal,sespermanencesetsurlaconstructionterritorialeduroyaumedeFrance,ycomprisviadesjeuxd'alliance,dontlamentionpermetdeprésenterauxélèvesquelquesfiguresfémininesimportantes:Aliénord'Aquitaine,AnnedeBretagne,CatherinedeMédicis.Lesélèvesdécouvrentainsidesélémentsessentielsdelasociétéféodaleetdupatrimoinefrançaisetsontamenésàs'interrogersurlesliensduRoyaumedeFranceavecd'autresacteursetd'autresespaces.Oninscritdansledéroulédecethèmeuneprésentationdelaformationdupremierempirecolonialfrançais,portéparlepouvoirroyal,etdontlepeuplementreposenotammentsurledéplacementd'Africainsréduitsenesclavage.Lesfiguresroyalesétudiéespermettentdeprésenterauxélèvesquelquestraitsmajeursdel'histoirepolitique,maisaussidesquestionséconomiquesetsocialesetcellesliéesauxviolencestellesquelescroisades,lesguerresdereligionetlerégicide. Thème3LetempsdelaRévolutionetdel'Empire• Del'année1789àl'exécutionduroi:LouisXVI,laRévolution,laNation.• NapoléonBonaparte,dugénéralàl'Empereur,delaRévolutionàl'EmpireLaRévolutionfrançaisemarqueunerupturefondamentaledansl'ordremonarchiqueétablietonprésentebienLouisXVIcommeledernierroidel'AncienRégime.Onapporteraauxélèvesquelquesgrandesexplicationsdesorigineséconomiques,sociales,intellectuellesetpolitiquesdelaRévolution.Cettepremièreapprochedelapérioderévolutionnairedoitpermettreauxélèvesdecomprendrequelquesélémentsessentielsduchangementetd'enrepérerquelquesétapesclés(année1789,abolitiondelaroyauté,

14ClassedeCM2RepèresannuelsdeprogrammationDémarchesetcontenusd'enseignementThème1LetempsdelaRépublique• 1892:laRépubliquefêtesescentans.• L'écoleprimaireautempsdeJulesFerry.• Desrépubliques,unedémocratie:deslibertés,desdroitsetdesdevoirs.L'étudeducentenairedelaRépubliquecélébréen1892estmiseenperspectivepourmontrerquelesFrançaisontvécudifférentesexpériencespolitiquesdepuislaRévolutionycompriscellesayantsuscitéconflitsetviolences(1830,1848,1870).Lescérémoniesmettentenscènelessymbolesrépublicains.Onmontreauxélèvesquependantcettepériodes'enclencheégalementunnouveauprocessusdecolonisation.Àpartirdesannées1880,l'adhésionàlaRépubliqueseconstruitenpartieparl'écolegratuite,laïqueetobligatoire.Lesbâtimentsetlesprogrammesdel'écoledelaRépubliquefacilitentl'entréeconcrètedanslesujetd'étude.Àpartirdequelquesexemplesaccessibles,onmontrequeleslibertés(libertéd'expression,libertédeculte...)etlesdroits(droitdevote,droitsdesfemmes...)envigueuraujourd'hui,souslaVeRépublique,sontlefruitd'uneconquêteetd'uneévolutiondeladémocratieetdelasociétéetqu'ilssonttoujoursquestionnés.Ondécouvredesdevoirsdescitoyens.Thème2L'âgeindustrielenFrance• Énergiesetmachines.• Letr availàlamine,àl'u sine,à l'atelier,augrandmagasin.• Lavilleindustrielle.• Lemonderural.Parmilessujetsd'étudeproposés,leprofesseurenchoisitdeux.Lesentréesconcrètesdoiventêtreprivilégiéespoursaisirlesnouveauxmodesetlieuxdeproduction.Onmontrequel'industrialisationestunprocessusquis'inscritdansladuréeetquientrainedeschangementssociauxainsiquedesévolutionsdesmondesurbainetrural.Thème3LaFrance,desguerresmondialesàl'Unioneuropéenne• Deuxguerresmondialesauvingtièmesiècle.• Laconstructioneuropéenne.ÀpartirdestracesdelaGrandeGuerreetdelaSecondeGuerremondialedansl'environnementdesélèves(lieuxdemémoireetdusouvenir,paysagesmontrantlesreconstructions,datesdecommémoration),onprésentel'ampleurdesdeuxconflitsenlessituantdansleurscontexteseuropéenetmondial.OnévoquelaRésistance,laFrancecombattanteetlacollaboration.OnabordelegénocidedesJuifsainsiquelespersécutionsàl'encontred'autrespopulations.L'élèvedécouvrequedespayseuropéens,autrefoisenguerrelesunscontrelesautres,sontaujourd'huirassemblésauseindel'Unioneuropéenne.

15ClassedesixièmeRepèresannuelsdeprogrammationDémarchesetcontenusd'enseignementThème1Lalonguehistoiredel'humanitéetdesmigrations• Lesdébutsdel'humanité.• La"révolution»néolithique.• PremiersÉtats,premièresécritures.L'étudedelapréhistoirepermetd'établir,endialogueavecd'autreschampsdisciplinaires,desfaitsscientifiques,avantladécouvertedesmythespolythéistesetdesrécitssurlesoriginesdumondeetdel'humanitéproposésparlesreligionsmonothéistes.L'histoiredespremièresgrandesmigrationsdel'humanitépeutêtreconduiterapidementàpartirdel'observationdecartesetdelamentiondequelquessitesdefouillesetamèneunepremièreréflexionsurl'histoiredupeuplementàl'échellemondiale.L'étudedunéolithiqueinterrogel'interventiondesfemmesetdeshommessurleurenvironnement.Lasédentarisationdescommunautéshumainescommel'entréedesactivitéshumainesdansl'agricultureetl'élevageseproduisentàdesmomentsdifférentsselonlesespacesgéographiquesobservés.L'étudedespremiersÉtatsetdespremièresécrituresseplacedanslecadredel'Orientancienetpeutconcernerl'ÉgypteoulaMésopotamie.Thème2Récitsfondateurs,croyancesetcitoyennetédanslaMéditerranéeantiqueauIermillénaireavantJ.-C.• Lemondedescitésgrecques.• Romedumytheàl'histoire.• Lanaissancedumonothéismejuifdansunmondepolythéiste.Cethèmeproposeuneétudecroiséedefaitsreligieux,replacésdansleurscontextesculturelsetgéopolitiques.Leprofesseurs'attacheàenmontrerlesdimensionssynchroniqueset/oudiachroniques.Toujoursdanslesoucidedistinguerhistoireetfiction,lethèmepermetàl'élèvedeconfronteràplusieursreprisesfaitshistoriquesetcroyances.Lesrécitsmythiquesetbibliquessontmisenrelationaveclesdécouvertesarchéologiques.Quesait-ondel'universculturelcommundesGrecsvivantdansdescitésrivales?Dansquellesconditionsladémocratienait-elleàAthènes?Commentlemythedesafondationpermet-ilàRomed'assoirsadominationetcommentest-ilmisenscène?Quandetdansquelscontextesalieulanaissancedumonothéismejuif?Athènes,Rome,Jérusalem...:larencontreaveccescivilisationsanciennesmetl'élèveencontactavecdeslieux,destextes,deshistoires,fondateursd'unpatrimoinecommun.Thème3L'empireromaindanslemondeantique• Conquêtes,paixromaineetromanisation.• Deschrétiensdansl'empire.• Lesrelationsdel'empireromainaveclesautresmondesanciens:l'ancienneroutedelasoieetlaChinedesHan.Lorsdelapremièreannéeducycle3aétéabordéelaconquêtedelaGauleparCésar.L'enchainementdesconquêtesaboutitàlaconstitutiond'unvasteempiremarquéparladiversitédessociétésetdesculturesquilecomposent.Sonunitéestassuréeparlepouvoirimpérial,laromanisationetlemytheprestigieuxdel'Urbs.Lechristianismeissudujudaïsmesedéveloppedanslemondegrecetromain.QuelssontlesfondementsdecenouveaumonothéismequiseréclamedeJésus?Quellessontsesrelationsavecl'empireromainjusqu'àlamiseenplaced'unchristianismeimpérial?Laroutedelasoietémoignedescontactsentrel'empireromainetd'autresmondesanciens.UncommercerégulierentreRomeetlaChineexistedepuisleIIesiècleavantJ.-C.C'estl'occasiondedécouvrirlacivilisationdelaChinedesHan.

16GéographieLanotiond'habiterestcentraleaucycle3;ellepermetauxélèvesdemieuxcernerets'approprierl'objectifetlesméthodesdel'enseignementdegéographie.Engéographie,habiterneseréduitpasàrésider,avoirsondomicilequelquepart.S'intéresseràl'habiterconsisteàobserverlesfaçonsdontleshumainsorganisentetpratiquentleursespacesdevie,àtoutesleséchelles.Ainsi,l'étudedes"modesd'habiter»doitfaireentrersimplementlesélèves,àpartirdecastrèsconcrets,dansleraisonnementgéographiqueparladécouverte,l'analyseetlacompréhens iondesre lations dynamiquesquelesindividus-habitantsetlessociété sentretiennentàdifférenteséchellesaveclesterritoiresetleslieuxqu'ilspratiquent,conçoivent,organisent,représentent.Lesélèvesdécouvrentainsiquepratiquerunlieu,pourunepersonne,c'estenavoirl'usageetyaccomplirdesactesduquotidiencommeletravail,lesachats,lesloisirs...Ilfautpourcelapouvoiryaccéder,leparcourir,enconnaitrelesfonctions,lepartageravecd'autres.Lesapprentissagescommencentparuneinvestigationdeslieuxdevieduquotidienetdeproximité;sontensuiteabordésd'autreséchellesetd'autres"milieux»sociauxetculturels;enfin,ladernièreannéeducycles'ouvreàl'analysedeladiversitédes"habiter»danslemonde.Lanécess itédefairecomprendrea uxélèvesl 'impératifd'un développementdurableetéquitab ledel'habitationhumainedelaTerreetlesenjeuxliésstructurel'enseignementdegéographiedescycles3et4.Ilsintroduisentunnouveaurapportaufuturetpermettentauxélèvesd'apprendreàinscrireleurréflexiondansuntempslongetàimaginerdesalternativesàcequel'onpensecommeunfuturinéluctable.C'estnotammentl'occasiond'unesensibilisationdesélèvesàlaprospectiveterritoriale.Eneffet,l'introductiond'unedimensionprospectivedansl'enseignementdelagéographiepermetauxélèvesdemieuxs'approprierlesdynamiquesdesterritoiresetderéfléchirauxscénariosd'avenirpossibles.Enclassedesixième,c'estl'occasionpourle(s)professeur(s)demenerunprojetdeson(leur )choix, quipeutreprendrede st hématiquesabordéese npremièrepartieducycle.Pendantlecycle3,l'acquisitiondeconnaissancesetdeméthodesgéographiquesvariéesaidelesélèvesàdépasseruneexpériencepersonnelledel'espacevécupouraccéderàlacompréhensionetàlapratiqued'unespacesocial,structuréetpartagéavecd'autresindividus.Lessujetsd'étudetraitésàl'écoleélémentairesesontappuyéssurdesexemplesprécisquipeuventalimenterl'étudedessystèmesspatiauxabordésaucoursdel'annéedesixième.Leprofesseurélaboreunparcoursquiconduitlesélèvesàdécouvrirdifférentslieuxdanslemondetoutenpoursuivantladécouverteetlaconnaissancedesterritoiresdeproximité.Iltraitelesthèmesauprogrammedansl'ordrequ'ilchoisit.Ensixième,lethème4peutêtrescindéetétudiédemanièrefiléetoutaulongdel'année.Desétudes approfondiesdecer tainslieuxpermettentauxélèvesd'observerdesréalitésgéog raphiquesconcrètesetdes'exercerauraisonnementgéographique.Lacontextualisation,mettantenrelationlelieuétudiéavecd'autreslieuxetaveclemonde,donnelapossibilitédecontinuerletravailsurlesgrandsrepèresgéographiques.Lesthèmesduprogrammeinvitentàpoursuivrelaréflexionsurlesenjeuxliésaudéveloppementdurabledesterritoires.

17ClassedeCM1RepèresannuelsdeprogrammationDémarchesetcontenusd'enseignementThème1Découvrirle(s)lieu(x)oùj'habite• Identifierlescaractéristiquesdemon(mes)lieu(x)devie.• Localisermon(mes)lieu(x)devieetle(s)situeràdifférenteséchelles.Cethèmeintroducteurréinvestitlalecturedespaysagesduquotidiendel'élèveetladécouvertedesonenvironnementproche,réaliséesaucycle2,pourélargirseshorizons.C'estl'occasiondemobiliserunvocabulairedebaseliéàlafoisàladescriptiondesmilieux(relief,hydrologie,climat,végétation)etàcelledesformesd'occupationhumaine(ville,campagne,activités...).L'acquisitiondecevocabulairegéographiquesepoursuivratoutaulongducycle.Unpremierquestionnementestainsiposésurcequ'est"habiter».Ontravaillesurlesreprésentationsetlespratiquesquel'élèveadeson(ses)lieu(x)devie.Le(s)lieu(x)deviedel'élèveest(sont)inséré(s)dansdesterritoiresplusvastes,région,France,Europe,monde,qu'ondoitsavoirreconnaitreetnommer.Thème2Seloger,travailler,secultiver,avoirdesloisirsenFrance• Dansdesespacesurbains.• Dansunespacetouristique.Lethèmepermetauxélèvesdesortirdel'espacevécuetd'appréhenderd'autresespaces.Enprivilégiantlesoutilsdugéographe(documentscartographiques,photographies,systèmesd'informationgéographique),lesélèvesapprennentàidentifieretàcaractériserdesespacesetleursfonctions.Ilscomprennentquelesactesduquotidiens'accomplissentdansdesespacesquisontorganisésselondifférenteslogiquesetnécessitentdesdéplacements.Letravailsurunespacetouristiquemontreparailleursqu'onpeuthabiterunlieudefaçontemporaireetilpermetd'observerlacohabitationdediversacteurs.Ilsdécouvrentlaspécificitédesespacesdeproduction.Thème3ConsommerenFrance• Satisfairelesbesoinsenénergie,en eau.• Satisfairelesbesoinsalimentaires.Consommerrenvoieàunautreactequotidienaccomplidanslelieuhabitéafindesatisfairedesbesoinsindividuelsetcollectifs.L'étudepermetd'envisagerd'autresusagesdecelieu,d'encontinuerl'explorationdesfonctionsetdesréseauxetdefaireintervenird'autresacteurs.Satisfairelesbesoinsenénergie,eneauetenproduitsalimentairessoulèvedesproblèmesgéographiquesliésàlaquestiondesressourcesetdeleurgestion:production,approvisionnement,distribution,exploitationsontenvisagésàpartirdecassimplesquipermettentderepérerlagéographiesouventcomplexedelatrajectoired'unproduitlorsqu'ilarrivechezleconsommateur.Lesdeuxsous-thèmessontl'occasion,àpartird'étudesdecas,d'aborderdesenjeuxliésaudéveloppementdurabledesterritoires.

18ClassedeCM2RepèresannuelsdeprogrammationDémarchesetcontenusd'enseignementThème1Sedéplacer• SedéplacerauquotidienenFrance.• Sedéplacerauquotidiendansunautrelieudumonde.• Sedéplacerdevilleenville,enFrance,enEuropeetdanslemonde.LesthèmestraitésenCM1ontintroduitl'importancedesdéplacements.Ens'appuyantsurlesexemplesdemobilitédéjàabordésetenproposantdenouvellessituations,onétudielesmodesetréseauxdetransportutilisésparleshabitantsdansleurquotidienoudansdesdéplacementspluslointains.L'élèvedécouvreaussilesaménagementsliésauxinfrastructuresdecommunication.Onétudiedifférentstypesdemobilitésetondégagedesenjeuxdenouvellesformesdemobilités.Thème2Communiquerd'unboutàl'autredumondegrâceàl'Internet• Unmondederéseaux.• Unhabitantconnectéaumonde.• Deshabitantsinégalementconnectésdanslemonde.Àpartirdesusagespersonnelsdel'élèvedel'Internetetdesactivitésproposéespourdévelopperlacompétence"S'informerdanslemondedunumérique»,onproposeàl'élèvederéfléchirsurlefonctionnementdeceréseau.Ondécouvrelesinfrastructuresmatériellesnécessairesaufonctionnementetaudéveloppementdel'Internet.Sesusagesdéfinissentunnouveaurapportàl'espaceetautempscaractériséparl'immédiatetéetlaproximité.Ilsquestionnentlacitoyenneté.Onconstatelesinégalitésd'accèsàl'InternetenFranceetdanslemonde.Thème3Mieuxhabiter• Favoriserlaplacedela"nature»enville.• Recycler.• Habiterunécoquartier.Améliorerlecadredevieetpréserverl'environnementsontaucoeurdespréoccupationsactuelles.Ils'agitd'explorer,àl'échelledesterritoiresdeproximité(quartier,commune,métropole,région),descasderéalisationsoudesprojetsquicontribuentau"mieuxhabiter».Laplaceréservéedanslavilleauxespacesverts,auxcirculationsdouces,auxbergesetcorridorsverts,audéveloppementdelabiodiversité,lerecyclageau-delàdutridesdéchets,l'aménagementd'unécoquartiersontautantd'occasionsderéfléchirauxchoixdesacteursdanslespolitiquesdedéveloppementdurable.

19ClassedesixièmeRepèresannuelsdeprogrammationDémarchesetcontenusd'enseignementThème1Habiterunemétropole• Lesmétropolesetleurshabitants.• Lavillededemain.Lamétropolisationestunecaractéristiquemajeuredel'évolutiongéographiquedumondecontemporainetcethèmedoitdonnerlespremièresbasesdeconnaissancesàl'élève,quiserontremobiliséesenclassede4ème.Pourlepremiersous-thèmeonsefondesuruneétudededeuxcasdemétropoleschoisiespourl'unedansunpaysdéveloppé,pourl'autredansunpaysémergentouendéveloppement.Ils'agitdecaractérisercequ'estunemétropole,eninsistantsursesfonctionséconomiques,sociales,politiquesetculturelles,surlavariétédesespacesquilacomposentetlesfluxquilaparcourent.Ellessontmarquéesparladiversitédeleurshabitants:résidents,migrantspendulaires,touristes,usagersoccasionnelslapratiquentdifféremmentetcontribuentàlafaçonner.Quelssontlesproblèmesetlescontraintesdelamétropoled'aujourd'hui?Quellessontlesréponsesapportéesouenvisagées?Quellessontlesanalogiesetlesdifférencesentreunemétropoled'unpaysdéveloppéetuned'unpaysémergentouendéveloppement?Lesélèvessontensuiteinvités,danslecadred'uneinitiationàlaprospectiveterritoriale,àimaginerlavilledufutur:comments'ydéplacer?Commentrepenserlaquestiondesonapprovisionnement?Quellesarchitecturesinventer?Commentménagerlacohabitationpourmieuxvivreensemble?Commentaméliorerledéveloppementdurable?Lesujetpeutseprêteràuneapprochepluridisciplinaire.Thème2Habiterunespacedefaibledensité• Habiterunespaceàforte(s)contrainte(s)naturelle(s)ou/etdegrandebiodiversité.• Habiterunespacedefaibledensitéàvocationagricole.Certainsespacesprésententdescontraintesparticulièrespourl'occupationhumaine.Lessociétés,suivantleurstraditionsculturellesetlesmoyensdontellesdisposent,lessubissent,s'yadaptent,lessurmontentvoirelestransformentenatouts.Onmettraenévidencelesreprésentationsdontcesespacessontparfoisl'objetainsiquelesdynamiquesquileursontpropres,notammentpoursedoterd'unetrèsgrandebiodiversité.Lesespacesdefaibledensitéàvocationagricolerecouvrenttoutautantdesespacesrichesintégrésauxdynamiquesurbainesquedesespacesrurauxendépriseetenvoiededésertification.Lescasétudiéssontlaissésauchoixduprofesseurmaispeuventdonnerlieuàdesétudescomparativesentreles"Nords»etles"Suds».Thème3Habiterleslittoraux• Littoralindustrialo-portuaire,littoraltouristique.Leslittorauxconcentrentunepartaccruedelapopulationmondialeetsontdesespacesaménagéspourdesusagesetpratiquestrèsvariés.Laquestionporteplusspécifiquementsurlesespaceslittorauxàvocationindustrialo-portuaireet/outouristique.Lestypesd'activités,leschoixetlescapacitésd'aménagement,lesconditionsnaturelles,leurvulnérabilitésontautantd'élémentsàprendreencomptepourcaractériseretdifférencierlesfaçonsd'habiterceslittoraux.C'estl'occasiondesensibiliserlesélèvesàlarichessedelafauneetdelafloredeslittorauxetauxquestionsliéesàleurprotection.Thème4Lemondehabité• Larépartitiondelapopulationmondialeetsesdynamiques.• Lavariétédesformesd'occupationspatialedanslemonde.OùsontlesfemmesetleshommessurlaTerre?Commentexpliquerl'inégalpeuplementdelaTerre?Quellessontlesdynamiquesdepeuplementencours?Lethèmeestainsil'occasiondeproposeruneapprochedegéo-histoireenmontrantlespermanencesdesgrandsfoyersdepopulationetleursévolutionsdanslalonguedurée.Lesformesd'occupationspatialeetlesinégalitésdelarépartitiondelapopulationposentparailleursdescontraintesspécifiquesauxhabitants.Ils'agirad'endonnerquelquesexemplesconcrets.

20Cycle4Volet1:lesspécificitésducycledesapprofondissements(cycle4) Lecycle3delascolarités'estachevéaveclapremièreannéeducollège.Lesélèvessesontprogressivementhabituésàunenouvelleorganisationpédagogiqueetauxnouveauxrythmesdesenseignements,àvivredansunnouveaucadrequ'ilsontapprisàdécoderetàcomprendre.Ilscontinuentdedévelopperdescompétencesdanslesdifférentesdisciplinesetdanslesparcourstransversaux.Cescompétences,évaluéesrégulièrementetvalidéesenfindecycle,leurpermettrontdes'épanouirpersonnellement,depoursuivreleursétudesetdecontinueràseformertoutaulongdeleurvie,ainsiquedes'insérerdanslasociétéetdeparticiper,commecitoyens,àsonévolution .Tout el'équip epédagogiqueetéducativecontr ibueaudéveloppem entdecescompétences.Pourmettreenévidencelesgrandstraitsquicaractérisentlecycle4,onpeutinsistersurplusieursaspectsqui,bienquedéjàprésentslesannéesprécédentes,n'étaientpasaussimarquésetsystématiques.• Lorsdestroisansdecollègeducycle4,lesélèves,quisontaussidesadolescentesetdesadolescentsenpleineévolutionphysiqueetpsychique,viventunnouveaurapportàeux-mêmes,enparticulieràleurcorps,etdenouvellesrelationsaveclesautres.Lesactivitésphysiquesetsportives,l'engagementdanslacréationd'évènementsculturelsfavorisentundéveloppementharmonieuxdecesjeunes,dansleplaisirdelapratique,etpermettentl'acquisitiondenouveauxpouvoirsd'agirsursoi,surlesautres,surlemonde.L'élèveoeuvreaudéveloppementdesescompétences,parlaconfrontationàdestâchespluscomplexesoùils'agitderéfléchirdavantageaux ressourcesqu'ilmobilise,q uecesoitde sconnaissances,dessavoi r-faireoudesattitudes.Ilestamenéàfairedeschoix,àadopterdesprocéduresadaptéespourrésoudreunproblèmeoumenerunprojetdansdessituationsnouvellesetparfoisinattendues.Cetteappropriationcroissantedelacomplexitédumonde(naturelethumain)passepardesactivitésdisciplinairesetinterdisciplinairesdanslesquellesilfaitl'expériencederegardsdifférentssurdesobjetscommuns.Touslesprofesseursjouentunrôlemoteurdanscetteformation,dontilssontlesgarantsdelaréussite.Pourquel'élèveacceptedesdémarchesoùiltâtonne,prenddesinitiatives,setrompeetrecommence,ilestindispensabledecréeruncl imatdeconfiance,danslequelonpeutquestionnersanscrainteetoùdisparaitlapeurexcessivedemalfaire.• Danslamêmeperspective,lesélèvessontamenésàpasserd'unlangageàunautrepuisàchoisirlemodedelangageadaptéàlasituation,enutilisantleslanguesnaturelles,l'expressioncorporelleouartistique,leslangagesscientifiques,lesdifférentsmoyensdelasociétédelacommunicationetdel'information(images,sons,supportsn umériques...).Nombred estextesetdocumentsqu'ilsdoiventcomprendr eouproduirecombinentdifférentslangages.Làencore,l'interdisciplinaritéfavorisecettesouplesseetcetteadaptabilité,àconditionqu'ellenesoitpassourcedeconfusion,maisbienplutôtd'échangesetdeconfrontationdepointsdevuedifférents.• Dansunesociétémarquéeparl'abondancedesinformations,lesélèvesapprennentàdevenirdesusagersdesmédiasetd'Internetconscientsdeleursdroitsetdevoirsetmaitrisantleuridentiténumérique,àidentifieretévaluer,enfaisantpreuved'espritcritique,lessourcesd'informationàtraverslaconnaissanceplusapprofondied'ununiversmédiatiqueetdocumentaireenconstanteévolution.Ilsutilisentdesoutilsquileurpermettentd'êtreefficacesdansleursrecherches.Mieuxcomprendrelasociétédanslaquelleilsviventexigeaussidesélèvesqu'ilss'inscriventdansletempslongdel'histoire.C'estainsiqu'ilssontdavantageconfrontésàladimensionhistoriquedessavoirsmaisaussiauxdéfistechnologiques,sociétauxetenvironnementauxdumonded'aujourd'hui.Ils'agitpoureuxdecomprendrecemondeafindepouvoirdécideretagirdefaçonresponsableetcritiqueàl'échelledessituationsduquotidienetplustardàuneéchellepluslarge,entantquecitoyens.• L'abstractionetlam odélisationsontbienplu sprésentesdésorm ais,cequin' empêchepasderechercherlescheminsconcretsquipermettentdelesatteindre.Touteslesdisciplinesyconcourent:ils'agitdeforme rdesélèvescapable sdedépasse rlecasindividuel,desavoirdis poserd'o utilsefficacesdemodélisationvalablespourdemultiplessituationsetd'encomprendreleslimites.• Lacréativitédesélèves,quitraverseelleaussitouslescycles,sedéploieaucycle4àtraversune

21grandediversitédesupports(notammenttechnologiquesetnumériques)etdedispositifsouactivitéstelsqueletravaildegroupes,ladémarchedeprojet,larésolutiondeproblèmes,laconceptiond'oeuvrespersonnelles...Chaqueélèveestincitéàproposerdessolutionsoriginales,àmobilisersesressourcespourdesréalisationsvalorisantesetmotivantes.Cedévelop pementde lacréativité,quis'appuieaussi surl'ap propriationdesgrandesoeuvresdel'humanité,estaucoeurduparcoursd'éducationartistiqueetculturelle.• Lavieau sein del'établi ssementetson prolon gementendehorsdecelui-ciestl 'occasionde développerl'espritderesponsabilitéetd'engagementdechacunetceluid'entreprendreetdecoopéreraveclesautres .Un climatsco lairepropiceplac el'élèvedanslesmeil leurescond itionspourdévelopperson autonomieetsacapacitéàoser penserp arlui-même.Àtraver sl'en seignementmoraletciviq ueetsaparticipationàlavieducollège,ilestamenéàréfléchirdemanièreplusapprofondieàdesquestionspourlesquelleslesréponsessontsouventcomplexes,maisenmêmetempsauxvaleursessentiellesquifondentnotresociétédémocratique.• Enfait,toutaulongducycle4,lesélèvessontamenésàconjuguerd'unepartunrespectdenormesquis'ins criventdansunecul turecommune ,d'autrepartunepensée personnelle enconstruction,un développementdeleurstalentspropres,deleursaspirations,toutens'ouvrantauxautres,àladiversité,àladécouverte...• Leparcoursavenirpermetlamiseenapplicationdesconnaissancesetdescompétencesacquisesparl'élèvedanslapréparationdesonprojetd'orientation.Illefaitentrerdansunelogiquedechoixprogressifs.Àlafinducollège,lescompétencesdéveloppéesaufildesanssontsoumisesàunevalidationdanslescinqgrandsdomainesdusoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture,sanscompensationd'undomaineparunautre.

22Volet2-ContributionsessentiellesdesdifférentsenseignementsetchampséducatifsausoclecommunCedeuxièmevoletduprogrammedecycle4présentenonpasl'intégralitédesapportspossiblesdechaquechampdisciplinaireouéducatif,maissacontributionessentielleetspécifiqueàl'acquisitiondechacundescinqdomainesdusoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.Domaine1.LeslangagespourpenseretcommuniquerCedomaineconsidèreleslangagesmoinsdansleurusagequedansleprincipedeleuracquisition.Ilappellelamiseenplacedeprocéduresdemémorisation,d'entrainement,d'automatisationetderéflexionsurlesobjetsqu'iltravaille,etaupremierchefsurlalanguefrançaise.Aucycle4,l'acquisitiondecesquatreopérationsmentalesestpoursuiviemaislapartderéflexionaugmente.Ils'agitdes'approprieretmaîtriserdescodescomplexespourpratiquerlessciences,comprendreetcommuniqueràl'écrit,àl'oral,parlacréationd'images,desonsoudegestes.Larigueu rdel'expression,la capac itéàenfairepreuvepourdialoguer,l 'adaptati onàunediversitédesituationspouragirourésoudreunproblèmesontaucoeurdudomaine1.L'élèvepasseprogressivementdesesintuitionsetusagesspontanésàdesréalisationsréfléchiesnécessitantd'organiseretformaliserdavantagesesproductionsenrespectantdesrèglesetdesnormesquipermettentlacompréhensionetl'échange.C'estaucycle4quel'élèvetravaillelescodespoureux-mêmesetréalisequ'ils'agitdesystèmesdontlapuissanceestinfinieetouvreàlalibertédepenseretd'agir.Comprendre,s'exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl'oraletàl'écritL'enseignementdufrançaisaucycl e4viselacompréh ensi ondetextesv ariés,n otammentàtraverslaperceptiondeleursimplicites;laréalisationd'écritsdiversdansdesintentionsetdescontextesparticuliers;uneexpressionoraleclaireetadaptéeauxsituationsdecommunication.Ilinduitaussiuneréflexionsurlalanguequipermettedereformuler,transposer,interpréter,créeretcommuniquer.Tousleschampsdisciplinairesconcourentàlamaitrisedelalangue.L'histoireetlagéographie,lessciencesetlatechnologieformentàl'acquisitiondelangagesspécifiquesquipermettentdecomprendrelemonde.Lesartsdéveloppentlacompréhensiondesl angagesar tistiquesetl'aptitudeàc ommuniquersurleur réception. L'enseignementmoraletciviqueentraineàl'expressiondessentimen tsmorauxe taudébatargumenté.L'éducationauxmédiasetàl'informationaideàmaitriserlessystèmesd'informationetdecommunicationàtraverslesquelsseconstruisentlerapportauxautresetl'autonomie.Comprendre,s'exprimerenutilisantunelangueétrangèreourégionaleL'enseignementdeslanguesétrangèresou régionalespermetd'étendreetdediversifiersescapacitésdecompréhensionetd'expressionécritesetoralesd ansp lusieurslangues;de passerd 'unmodedecommunicationàunautre;derecouriràdiversmoyenslangagierspourinteragiretapprendre;deréfléchirsurlesfonctionnementsdeslangues,leursvariationsinternes,leursproximitésetdistances.L'ensembledesdisciplinescontribueàlalecture,àlacompréhension,àl'écriturededocumentsenlangueétrangèreourégionalequifavorisentl'accèsàd'autrescontextesculturels.Comprendre,s'exprimerenutilisantleslangagesmathématiques,scientifiquesetinformatiquesLesmathématiques,lessciencesetlatechnologieformentàlalecture,àlacompréhension,àlaproductiondedocumentsscientifiqueset techniquesvariés.Ellesaidentàpasser d'uneforme delangagecourantàunlangagescientifiqueoutechniqueetinversement.Lesmathématiquesapprennentàutiliserlesn ombrespou rexprimerquantitéset mesures,serepérer etrésoudredesproblèmes;lesgrandeurspourmodéliser;lespropriétésdesfiguresusuellespourrésoudredesproblèmes,aborderlacomplexitédumonderéel.Lesdisciplinesscientifiquesette chnologiquessonttoutesco ncernéesparlalect ureetl'exploitationdetableauxdedonnées,letraitementd'informationschiffrées;parlelangagealgébriquepourgénéraliserdespropriétésetrésoudredesproblèmes.Ellesapprennentaussiàcommuniquersursesdémarches,sesrésultats,seschoix ,às'exprimerlor sd'un débatscientifiqueettech nique.Lalecture,l'interprétati ondesta bleaux,graphiquesetdiagrammesnourrissentaussid'autreschampsdusavoir.

23Comprendre,s'exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorpsLesartsplastiquesetl'éducationmusicaleycontribuenttoutparticulièrement.Ilsapprennentàmanipulerlescomposantesdeslangagesplastiquesdansuneviséeart istique;à maitrisersavoixparléeet chantée,àmodulersonexpressio n,àinterpr éterunrépertoire,àtenirsapart iedan suncollectif;à explicitersaperception,sessensationsetsacompréhensiondesprocessusartistiquesetàparticiperaudébatliéàlaréceptiondesoeuvres.L'éducationphysiqueetsportiveapprendàélaborerdessystèmesdecommunicationdansetparl'action,àsedoterdelangagescommunspourpouvoirmettreenoeuvredestechniquesefficaces,prendredesdécisions,comprendrel'activitédesautr esdanslecontextedeprestationssportiveso uartistiques,individuelles oucollectives.

24Domaine2.LesméthodesetoutilspourapprendreÊtreélèves'apprendparl'exempledesadultesmaisaussiens'appropriantdesrèglesetdescodesquecedomaineexplicite.Sonimportanceestdécisivepourlaréussiteetconcernetousleschampsdusavoir.Ils'agitdutr availenclasseetdutrava ilper sonneldel'élèvequiaugment eprogressi ve mentdanslecycle.Ilspermettrontl'autonomienécessaireàdespoursuitesd'étude.Ilnes'agitnid'unenseignementspécifiquedesméthodes,nid'unpréalableàl'entréedanslessavoirs:c'estdanslemouvementmêmedesapprentissagesdisciplinairesetdesdiversmomentsetlieuxdelaviescolairequ'uneattentionestportéeauxméthodespropresàchaquedisciplineetàcellesquisontutilisablespartoutes.Lemondecontemporainaintroduitàl'écolelesoutilsnumériquesquidonnentaccèsàuneinformationproliférantedontletraitementconstitueunecompétencemajeure.Ledomaine2viseunusageéclairédecesoutils,àdesfinsdeconnaissanceetpasseulementd'information,pourformerdesutilisateursconscientsdeleurspotentialitésmaisaussidesrisquesqu'ilspeuventcomportere tdesresponsabilitésdes utilisateur s.Lessa llesspécialisées,leCDI,lesenvironnementsnumériquesdetravailsontdédiésàceteffet.Cedomaineconcernel'apprentissagedutravailcoopératifetcollaboratifsoustoutessesformes,enclasse,danslesEPI,danslesprojetsconduitsparlesélèvesauseindel'établissement,enliaisonaveclesvaleurspromuesdansledomaine3etparl'enseignementmoraletcivique.L'ensembledesdisciplinesconcourtàapprendreauxélèvescommentonapprendàl'école.Ellesprennentenchargel'apprentissagedelalanguescolaire,delacompréhensiondesconsignes,dulexique,dumaniementdesusuels,delaprisedenotes.Ellesaidentàacquérirdesstratégiesd'écoute,delecture,d'expression.L'organisationetl'entrainement,déterminantspourlaréussite,seconstruisentdanslaclasseàtraversleçonsetexercices,maisaussiàl'extérieur,auseindelaviescolaireetduCDI.Chaquedisciplineycontribueàsafaçon.Lessciences,dontlesmathématiquesetlatechnologieparexemplepardesexercicesd'entrainementetdemémorisationainsiqueparlaconfrontationàdestâchescomplexes,l'éducationphysiqueetsportiveparl'entrainement,lesrépétitions,laréductionoul'augmentationdelacomplexitédestâches,laconcentration,lacompréhensiondeseserreurs.L'enseignementdel'informatique,dispensé enmath ématiquesetentechnologie,permetd'approfondirl'usagedesoutilsnumériquesetd'apprendreàprogresserpares saise terreurs.Levolumedesinformationsauxquellessontsoumislesélèvesexiged'euxdesméthodespourlesrechercheretlesexploiterjud icieuseme nt.L'ensembledesdisciplinesproposepourcelade soutils ,et l'éducationauxmédiasetàl'informationapprendaussilamaitrisedesenvironnementsnumériquesdetravail.Laréali sationdeprojets,auseindesdisc iplines etentreellesàtraverslesenseignementspratiquesinterdisciplinairesouleparcoursd'éducationartistiqueetculturelle,mobilisedesressourcesdiverses.Lesprojetsartistiquesexigentnotammentlerecoursàdesressourcesd'expressionplastiqueoumusicales,documentairesetculturelles.Leslanguespeuventcontribuer,de manièreméthodiqueetplanifiée,àdesprojetsetdeséchange soùs'arti culentécritur e,lectures,recherches,comm unicationavecdeslocuteur sétrangersourégionaux.Cesprojetsdéveloppentdescompétencesdecoopération,parexemplelorsqu'ils'agitdedévelopperavecd'autressoncorpsousamotricité,deconcevoirpourundestinataireuneactivitémultimédiaoudecontribuerdansl'établissementàdespublicationsrespectueusesdudroitetdel'éthiquedel'information.L'éducationauxmédiasetàl'inf ormationpassed'abordparl'a cquisitiond'unemé thodederecherche d'informationsetdeleurexploitationmiseenoeuvredanslesdiversesdisciplines.Ellepousseàs'interrogersurlafiabilité,lapertinenced'uneinformation,àdistinguerlessourcesselonleursupport.Elleaideàexp loiterlesoutils, lesmode sd'organisationdel'inf ormation etlescentresderessourcesaccessibles.Sciencesettechnologiecontribuentdefaçonmajeureàlamaitrisedesoutilsnumériques.Ellesenseignentl'exploitationdebasesdedonnées, l'organisa tionet letrai tementde mesures,l'articulationd'aspectsnumériquesetgraphiques.Plusspécifiquement,ellespermettentd'analyseroudesimulerunphénomènenaturel,detesterdesconjectures,decollecteretmutualiserdesinformationsdeterrainoudelaboratoire,d'analyserleniveaudetechnicitédesobjetsetsystèmestechniques,leursenvironnementstechnologiques.D'autresdisciplinesparticipentàcetteéducation,commelefrançaisparsontraitementdedifférentessourcesd'information,numériquesounon, lesartsplastiques parleuridentificationdelanaturedediffére ntesproductionsnumériquesarti stiquesdontilsexpérimen tentlesincidencessurlaconcepti ondesforme s,l'histoireetlagéographieparleurvocation àtraiterlessourcesouàpr ésenter,diffuseretcréerdes représentationscartographiées.

25Domaine3.LaformationdelapersonneetducitoyenLaformationdelapersonneetducitoyenrelèvedetouslesenseignementsetdel'enseignementmoraletcivique.Cetteformati onrequiertunecul turegénéralequifournitlesconnais sanceséclair antleschoixetl'engagementéthiquedespersonnes.Elle développelesenscrit ique,l'ouvert ureauxautres,lesensdesresponsabilitésindividuellesetcollectivesenmettantenjeuparledébat,parl'engagementetl'actionlesvaleursfondamentalesinscritesdanslaRépubliqueetlesdiversesdéclarationsdesdroits.Elleengagedonctouslesautresdomainesdusocle:lacapacitéàexprimersesémotionsetsapensée,àjustifierseschoix,às'insérerdansdescontroversesenrespectantlesautres;lacapacitéàvivreettravaillerdansuncollectifetdanslasociétéengénéral;lesconnaissancesscientifiquesettechniquesquipermettentd'accéderàlavéritéetàlapreuve,deladiffé rencierd'unesimpleopinion,decomprendrelesenjeuxéthiques desapplicat ionsscientifiquesettechniques;lerespectdesrèglesetlapossibilitédelesmodifier;lessavoirslittérairesethistoriquesindispensablesàlacompréhensiondusensdelacitoyenneté,delaplacedel'individudanslasociétéetdudevoirdedéfenseLesdisciplinesartistiquesdéveloppentparexcellencelasensibilité,maiselleshabituentaussiàrespecterlegoutdesautres,àsesituerau-delàdesmodesetdesapriori.Parlanaturedeséchangesargumentésqu'ilsinspirentavecd'autrespointsdevue,desenseignementscommelefrançais,l'histoiredesartsoul'histoireetlagéographiedéveloppentlevocabulaiquotesdbs_dbs23.pdfusesText_29