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Unité et diversité du vivant

Cycle 3 ² CM2

2

Le contexte de mise en place

Depuis 2006, l'Ecole des mines de Saint-Etienne

collabore avec la main à la pâte, la direction des serǀices dĠpartementaudž de l'Ġducation nationale de la Loire, et les autorités locales d'accompagnement et de formation des enseignants de la Loire dans le domaine des sciences. Cette action phare a été développée dans un premier temps dans le cadre du projet Pollen reconnu comme programme de référence dans le rapport Rocard sur l'enseignement des sciences. Elle est poursuivie depuis janvier

2010 dans le cadre du projet Fibonacci qui

rassemble 37 villes issues de 24 pays membres de nombreuses académies des sciences et organismes européens.

Dans ce projet, Saint-Etienne fait partie des 12

centres de référence européens et doit et tester une stratĠgie de dissĠmination d'un enseignement des sciences basé sur l'inǀestigation audž niǀeaudž local, national et européen.

Le projet est soutenu par l'Europe, Saint-

Etienne métropole et la ville de Saint-Etienne.

Unité et diversité du vivant

Cycle 3 ² CM2

3 Les grandes étapes de la démarche G·LQYHVPLJMPLRQ

¾ 6LPXMPLRQ G·HQPUpH

6LPXMPLRQ MŃŃURŃOH TXL SHUPHP G·HQPUHU GMQV OH VXÓHP

¾ Recueil des représentations initiales

(Ce que les élèves savent déjà ou pensent déjà savoir sur le sujet)

¾ Problème

TXHVPLRQCLQPHUURJMPLRQ j SURSRV G·XQ VXÓHP

¾ Question productive/sous problème

4XHVPLRQ SUpŃLVH TXH O·RQ YM SRXYRLU UpVRXGUH JUkŃH j XQH LQYHVPLJMPLRQ

¾ Hypothèses

¾ Investigation

(En fonction de la question ou des hypothèses, différentes investigations vont permettre de résoudre notre problème.) o Recherche documentaire o Expérimentation o Modélisation o Enquête o Observation

¾ Interprétation des résultats

(I·O\SRPOqVH de départ est-elle validée/ invalidée ? Est-ce que je peux généraliser à partir des

UpVXOPMPV TXH Ó·ML RNPHQXV ?)

¾ Conclusion

(Généralement réponse à la question productive)

¾ Institutionnalisation

appris ? Quels sont les points qui me posent encore problème ? Quelles sont les questions qui me restent ?)

FH VŃOpPM Q·HVP NLHQ V€U SMV OLQpMLUH ŃHUPMLQs retours en arrière peuvent être nécessaires.

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4 Auteur : Thierry Bouchetal (Inspection académique de la Loire)

Résumé :

Les élèves acquièrent des connaissances sur les points communs et les différences entre les êtres

YLYMQPVB 8QH UHŃOHUŃOH SMU O·RNVHUYMPLRQ HQ SUR[LPLPp GH OHXU OLHX GH YLH OHXU SHUPHP GH SUHQGUH

conscience de la biodiversité et de ses enjeux. Ils construisent progressivement une première

ŃOMVVLILŃMPLRQ GX YLYMQP j SMUPLU G·XQH UpIOH[LRQ VXU GHV ŃULPqUHV GH SMUHQPp MYpUpVB

Résumé des séances

Séance 1 :

8QH ŃROOHŃPLRQ G·MQLPMX[ j ŃOMVVHU

(situation déclenchante) groupes) proposent un classement en explicitant leur(s) critère(s).

Séance 2 :

Comment classer les animaux ?

Les élèves établissent une liste de critères utiles pour classer des animaux.

Séance 3 :

Des SLVPHV G·RNVHUYMPLRQV

du vivant le milieu proche. Ils réalisent des premiers dessins sans observations directes, leurs mises en commun donnent des

TXHVPLRQVCSLVPHV SRXU O·RNVHUYation.

Travail sur la fiche descriptive.

Séance 4 :

Allons voir :

sortie dans le milieu choisi Les élèves observent des êtres vivants dans le milieu choisi selon les pistes de la séance précédente. Ils effectuent divers

GHVVLQV G·RNVHUYMPLRQB

Séance 5 et 6:

Des points communs pour une

classification Au cours de ces 2 séances, les élèves construisent une première classification des êtres vivants observés. Ils complètent leurs investigations par une recherche documentaire si besoin.

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Cycle 3 ² CM2

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REFERENCES AU PROGRAMME :

Sciences expérimentales et technologie

" Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le

PRQGH UpHO ŃHOXL GH OM QMPXUH HP ŃHOXL ŃRQVPUXLP SMU O·+RPPH G·MJLU VXU OXL HP GH PMîtriser les

ŃOMQJHPHQPV LQGXLPV SMU O·MŃPLYLPp OXPMLQH L"@B 2NVHUYMPLRQ TXHVPLRQQHPHQP H[SpULPHQPMPLRQ HP

DUJXPHQWDWLRQ SUDWLTXpV SDU H[HPSOH VHORQ Oquotesdbs_dbs30.pdfusesText_36

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