SCIENCES ET TECHNOLOGIE Place du cycle 3 dans la
L'idée d'une évolution du monde vivant sera bâtie peu à peu en s'appuyant tout à la fois sur quelques exemples de biodiversité passée et sur les classifications
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen. le vivant sa diversité et les fonctions qui le caractérisent. attEndus dE fin dE CyClE.
CLASSER LES ÊTRES VIVANTS
- Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et de différences en termes de parenté. Public visé. Cycle 3 (CM2). Matériel.
La classification du vivant
Exemple de fiches d'observation au cycle 3 ; pour le C1 la quantité d'informations et le vocabulaire est plus restreint mais l'idée est à conserver. Formaliser.
A Standardized Morpho-Functional Classification of the Planets
Museum d'Histoire Naturelle de Paris Adaptations du Vivant
Groupe sciences du Loiret Académie dOrléans - Tours Document à
La classification du vivant (Cycle 3) du vivant. À partir de petites collections (3 ou 4 espèces) par exemple
02-Classification-du-vivant.pdf
Classification du vivant. Niveau. Cycle 3. Durée. Quatre séances –Un jeu de figurines ou de photos représentant des vertébrés tétrapodes (représentant ...
La classification du vivant - Au cycle 2
La classification du vivant : repères pour l'enseigner à l'école primaire parenté entre les êtres vivants et ... Fiches connaissances cycle 2 et 3 :.
Présentation PowerPoint
•Eléments de progression au cours du cycle 3 Figure présentée pour être une classification des êtres vivants dans un livre de 6ème.
Bulles et mousse
Astronomie (cycle3) 6h. Classification du vivant (cycle3) 6h. Chimie à l'école (cycle3) 3h. La démarche d'investigation (cycle 2+3) 3h.
[PDF] La classification du vivant (Cycle 3) - Académie dOrléans-Tours
20 sept 2013 · La classification du vivant Séquence à destination des élèves de cycle 3 Niveau : cycle 3 Référence aux instructions officielles :
[PDF] Atelier 1 : La classification du vivant
•Eléments de progression au cours du cycle 3 Figure présentée pour être une classification des êtres vivants dans un livre de 6ème
[PDF] Classer des êtres vivants
20 mar 2020 · La classification scientifique a pour objectif de rendre compte des liens de parenté entre les êtres vivants ce qui permet de comprendre
[PDF] MODULE PEDAGOGIQUE Unité et diversité du vivant - La Rotonde
Au cycle 3 les investigations s'appuient principalement sur les caractères anatomiques externes des êtres vivants étudiés Documentation : - Du vivant à sa
[PDF] séquence classification cycle 3
- Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté Compétences du 2ème palier du socle commun
[PDF] Classer le vivant - Fondation LAMAP
Point du programme cycle 3 : l'unité et la diversité du vivant Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes
[PDF] Comment classer le vivant ? - Fondation LAMAP
L'objectif à viser au cycle 3 est la compréhension de la méthode de classification et les principes de base du concept d'évolution des espèces : transmission et
C3 - CLASSER LES ANIMAUX AU CYCLE 3 (CM1/CM2)
2 jui 2020 · Après analyse de cette nouvelle vidéo avec l'enfant revenir sur la classification "emboitée" qu'évoque Guillaume Lecointre Les êtres vivants
[PDF] LES CLASSIFICATIONS DU VIVANT A LECOLE - IREM de Grenoble
classifications produites par des élèves du cycle 3 de l'école primaire Penser la classification des êtres vivants comme un savoir scientifique
Comment classer les êtres vivants cm1 ?
?Pour classer les êtres vivants, ?on les regroupe à partir des caractères qu'ils partagent. ??- Deux êtres vivants qui partagent les mêmes caractères ont ?un ancêtre commun: ?il y a donc un lien de parenté. ?- Plus des esp?s partagent de caractères, plus elles sont proches.Quelle est la classification des êtres vivants ?
(vivant) ? règne ? embranchement ? classe ? ordre ? famille ? genre ? esp?.Quels sont les types de classification ?
(vivant) ? règne ? embranchement ? classe ? ordre ? famille ? genre ? esp?.- Se nourrir, respirer, se reproduire sont les trois critères propres aux êtres vivants.
![[PDF] Atelier 1 : La classification du vivant [PDF] Atelier 1 : La classification du vivant](https://pdfprof.com/Listes/17/32042-17FormaSciences-Atelier-1-Classification-2.pdf.pdf.jpg)
ATELIER1 : LACLASSIFICATION
DUVIVANT
Conception: Mme Guyon et M. Louisot professeurs formateurs en Sciences de la Vie et de la Terre avec
Quelques apports scientifiques
Mise en activité et discussion
Points de vigilance
Eléments de progressionau cours du cycle 3
Quelques ressources utiles
Situation déclenchante
Situation déclenchante
Problématisation: Les élèves savent que les scientifiques ont organisé les êtres vivants pour les étudier. Les amener à se demander comment organiser la biodiversité Comment les scientifiques classent-ils les êtres vivants ? Figure présentée pour être une classification des êtres vivants dans un (couverture du livre Belin, 2006)Apport scientifique sur trier, ranger, classer
Dans les livres scolaires, on confondait,
encore il y a quelques années, trier, assigner et classer.L'erreur la plus courante consistait à
présenter une clé de détermination comme une classification : Exemple de clé de détermination permettant de trier 4 organismes© Cop.BibliothèqueCentrale -MNHN
Triernesignifiepastracerdes
simplementséparerunéchantillon arbitraires.Laclédedéterminationestun
chemindécisionnelaucoursduquel,àpartirdesattributsprésentéspar
Apport scientifique sur trier, ranger, classer
TRIER = faire une clé de détermination
Exemple de clé de détermination permettant
de trier 4 organismes© Cop.BibliothèqueCentrale -MNHN
dansunensemble,faireunlien entrecesobjetsquifaitsens.Cet ensemble est un concept. Il est
argumenté: on met ensemble des objets parce que certaines de leurs propriétés sont partagées par tous.Ensuite il faut nommer ce concept.
Apport scientifique sur trier, ranger, classer
CLASSER = faire des ensembles argumentés et les nommerExemple de clé de détermination permettant
de trier 4 organismes© Cop.BibliothèqueCentrale -MNHN
Quandnousavonsdevantlesyeux:
avecpourchacun,desarguments justifiantleurregroupement, -unobjetdonné, lebonensemble,enobservantsi sespropriétéscorrespondentaux justificationsdonnéespourchaque ensemble.Apport scientifique sur trier, ranger, classer
RANGER = assigner, placer
Apport scientifique sur trier, ranger, classer
Exemples: par ordre croissant,
Mise en activité des stagiaires
Vous avez 5 minutes pour classer les animaux de la collection en groupes qui vous paraissent logiques sur une feuille A3.Justifiervos choix par écrit.
Source : N Louisot,
collège Lou BlazerSituation déclenchante
Répartition des élèves en groupes de 4
Distribution des étiquettes et de la feuille A3 aux élèves Travail pendant 10 minutes pour classer les animaux en groupes (phase 1) Comparaison des différents classements réalisés par les classe les choix de son équipe (projection au tableau par caméra,Compétences
travaillées :Source : N Louisot,
collège Lou Blazer pourquoi regrouper ou non tel et tel animal ? => Valorisation des erreurs, argumentation orale Comment les scientifiques ont-ils fait pour tous se mettre classer.Compétences
travaillées :Source : N Louisot,
collège Lou BlazerSource : N Louisot,
collège Lou Blazer obtenir la même classification basée sur les attributs. (phase 2)Source : N Louisot,
collège Lou BlazerDistinguer fonction / attribut
=> Leur faire réaliser que le critère de classification efficace eux va bien avec la chouette mais ne vole pas stade adulte => déconstruire en parlant du cas des animaux qui ne volent pas au stade larvaire (ex : chenille)Montrer que le critère "taille»
=> déconstruire en parlant de la variation selon les individus dans une population et la difficulté à définir ce qui est "grand» de ce qui est "petit» sans référence.Phase 1Erreur à reprendre : classification
basée sur le mode de déplacementPhase 1
Faire réfléchir aux conditions nécessaires pour appartenir à un groupe connu par les élèves Déconstruire ou gagner en rigueur en demandant aux élèves ce bien de regrouper les êtres vivants pour mettre en évidence des liens de parenté.Eliminer les erreurs et pousser à argumenter
orienter leur réflexion autour des attributs.Remarques:
"Insecte» ne veut pas dire "petite bête» "Mammifère» ne veut pas dire "de grosse taille» Erreur à reprendre : connaissance des noms des groupes "insecte» ou "mammifère» sans justification scientifique Phase 1Erreur à reprendre : plusieurs critères différents retenus pour classerRester cohérent dans le choix des
critères de classementIci plusieurs critères variés sans
cohérence faire percevoir que les critères pour classer doivent être de même natureMontrer que les critères "milieu de
vie» et "régime alimentaire» ne sont pas pertinents changent pas pour autant de groupe pour les scientifiquesExemple : une mouche vole mais se pose
au sol aussiUn critère est pertinent dans la
faire ressortir des liens de parenté.Mode de
déplacementMilieu de vie
Régime alimentaire
Phase 1Erreur à reprendre : les ailes ne sont pas utilisées comme attribut.Être vigilant face aux critères choisis
façon chez différents animaux.Une aile peut être constituée :
-De poils et de peau (chauve-souris) -De chitine (insectes) comme attribut permettant de classer.On peut utiliser :
-Plumes pour les oiseaux -Squelette externe, 2 antennes, 6 pattes et ailes pour les insectesMettre sur la piste des
groupes emboîtés => Enrichir les consignes : -Un animal ne peut être présent que dans une boîte -Il ne peut pas y avoir deux boîtes définies par le même attribut peut être dans plusieurs boîtes en même temps combiner avec un autre attribut pour les élèves.Lacorrection
Exemple de trace écrite vue en CM
Questionner la
longueur de la traceécrite et la quantité
de vocabulaire àExemple de trace écrite en 6ème
Remarque: cette trace écrite est
la notion de cellule (attribut commun à tous les êtres vivants)Exemple de trace écrite
Version simplifiée
Version avancée
Quelques points de vigilance
Déconstruire les groupes erronés proposés par les élèves (cfexemples précédents)
ressemble) mais des soies (composition chimique différente). Indiquer sur les supports les attributs non visibles (squelette interne).Avoir au moins un extragroupe.
Faire percevoir la taille des êtres vivants en projetant au tableau un photo Mais où est donc Ornicar?, Gérald Stehr, éd.L'Ecole des loisirs, 2002
C'est la rentrée des classes chez les animaux ! Pour mettre un peu d'ordre et trouver une place pour chacun, la maîtresse décide de répartir les élèves en groupes. Lequel choisir pour Ornicarl'ornithorynque ? Car Ornicar a une fourrure et boit du lait, mais il a aussi un bec d'oiseau et pond des neufs.C'est à n'y rien comprendre !
Ornicartrouvera-t-il enfin sa place ?
Une histoire tendre pour comprendre la classification des êtres vivants.Français
Français
Français
Rédaction puis lecture de portraits chinois utilisant les attributs des animaux ou végétaux pour les décrire. Possibilité avec des animaux fantastiques en lien avec les arts visuels et les attributs)Français
Arts visuels
"Dans l'histoire de l'art, il y a la peinture (huile sur toile) de PeterWenzel (1745-1829), Adam et Eve au
Paradis Terrestrequi a la particularité
de représenter le paradis biblique, plus de 200 animaux du monde entier et vivant en harmonie. Le peintre reproduit les animaux non seulement avec une grande capacité picturale mais aussi avec une connaissance approfondie et une précision scientifique : ses animaux semblent "photographiés". En cycle 2 et 3, une bonne entrée en la matière pour aborder la réalité et la fiction sur le thème des animaux."Arts visuels
Arts visuels
(matériaux recyclés)Deux logiciels utiles
Quelques ressources
Comprendre et enseigner la classification du vivant,Guillaume Lecointre, 2008.
Les Cahiers de la Luciole CM1-CM2, 2017, éditionsHatier
Site académique EST
Quelques ressources (exemple des Cahiers de la Luciole)Quelques ressources
Animation classification et évolution de la vie de La Cité des SciencesPour aller plus loin
Vigie-Nature : faire des sciences participatives avec nos élèves en lien http://www.vigienature.fr/MERCIPOURVOTREATTENTION!
Conception: Mme Guyon et M. Louisot professeurs formateurs en Sciences de la Vie et de la Terre avec
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