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LEXIQUE (Source Éducation Nationale - ONISEP - ÉDUSCOL)

AESH (ex - AVS)

ARPEJEH

AVS CDAPH CLIS CTRDV EIP

Enseignant référent

Enseignant spécialisé

ESS

Handicap

INSHEA

MDPH PAI PPRE PPS RASED

SAAAIS (S3AIS)

SAPAD SEGPA

SESSAD

Troubles Dys

ULIS (ex - UPI)

Chaque école, chaque collège, chaque lycée a vocation à accueillir les élèves handicapés de son secteur de

recrutement.

Le dispositif des accompagnants d'Ġlğǀes en situation de handicap (AESH) vise à favoriser la scolarisation en

milieu ordinaire des élèves reconnus handicapés par la MDPH (Maison Départementale des Personnes

Handicapées).

Cette aide humaine a pour objectif de permettre l'accğs audž apprentissages, de faciliter la participation aux

activités collectives, aux relations inter-indiǀiduelles, d'assurer l'installation de l'Ġlğǀe dans des conditions

optimales de sécurité et de confort. Elle a vocation à diminuer, voire à disparaître, au regard des gains en

autonomie de l'Ġlğǀe accompagnĠ.

Élèves et Étudiants Handicapés

L'association ARPEJEH (Accompagner la Réalisation des Projets d'Études de Jeunes Élèves et Étudiants HandicapĠs) est une association d'intĠrġt général, régie par la loi du 1er juillet 1901, réunissant des entreprises et des acteurs publics de tous secteurs, engagés dans une politique active en faǀeur de l'emploi des personnes handicapĠes, de l'ĠgalitĠ des chances et de la diversité.

Dans leur grande majorité, les personnes handicapées sont peu formées et peu qualifiées : 80 % des

collaborateurs handicapés qualifiĠs. Le dĠficit d'information induit par cette situation engendre parfois des

Les entreprises et acteurs publics membres d'ARPEJEH se sont associés pour offrir aux personnes handicapées

les moyens et les possibilités de les rejoindre.

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AVS : Auxiliaire de Vie Scolaire

Un auxiliaire de vie scolaire (AVS) est une personne chargĠe de l'aide humaine ă la scolarisation de l'Ġlğǀe, de

trouble de santé invalidant.

Un AVS peut être :

o AVS-i (AVS-individuel) : il est affectĠ au suiǀi indiǀiduel d'un ou plusieurs Ġlğǀes nĠcessitant une

attention soutenue et continue,

o AVS-m (AVS-mutualisé) : il peut intervenir simultanément auprès de plusieurs élèves qui ne

nécessitent pas une attention soutenue et continue,

o AVS-co (AVS-collectif) ͗ il est affectĠ au sein d'une classe localisĠe pour l'inclusion scolaire (CLIS) ou

L'audžiliaire de ǀie scolaire (AVS) auprğs d'un Ġlğǀe en situation de handicap ne remplace pas l'enseignant. Il

L'AVS peut edžercer trois types d'actiǀitĠs : o accompagnement des jeunes dans les actes de la vie quotidienne, o accompagnement des jeunes dans l'accğs audž actiǀitĠs d'apprentissage, o accompagnement des jeunes dans les activités de la vie sociale et relationnelle.

Handicapées

Les Commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) ont été créées par la loi du

11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes

handicapées.

Dans le cadre de la mission de guichet unique dévolue aux MDPH, elles remplacent les Commissions techniques

d'orientation et de reclassement professionnel (COTOREP) et les Commissions départementales d'éducation

spéciale (CDES), voire aux Sites pour la Vie Autonome (SVA).

Au sein de la MDPH, la CDAPH prend toutes les décisions concernant les aides et les prestations à la lumière de

l'évaluation menĠe par l'équipe pluridisciplinaire mise en place au sein des MDPH (besoins de compensation

et élaboration du plan personnalisé de compensation du handicap). CLIS : Classe "‘—" ŽǯInclusion Scolaire

Les classes pour l'inclusion scolaire (CLIS) permettent l'accueil dans une école primaire ordinaire d'un petit

groupe d'enfants (12 au maximum) présentant le même type de handicap.

La classe pour l'inclusion scolaire (CLIS) est une classe de l'école et son projet est inscrit dans le projet d'école.

Elle a pour mission d'accueillir de façon différenciée dans certaines écoles élémentaires ou exceptionnellement

maternelles, des élèves en situation de handicap afin de leur permettre de suivre totalement ou partiellement

un cursus scolaire ordinaire.

Le projet de la CLIS peut prévoir l'affectation par l'inspecteur d'académie, directeur des services

départementaux de l'Éducation nationale, d'une personne exerçant les fonctions d'auxiliaire de vie scolaire

collectif. Son action, dans la classe ou en dehors de la classe, est destinée à faciliter la vie quotidienne des

élèves handicapés parmi les autres sur l'ensemble du temps scolaire.

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CTRDV : Centre Technique Régional pour la Déficience Visuelle

adolescents de la région Rhône Alpes âgés de 6 à 20 ans, concernés par une déficience visuelle, correspondant

Il s'inscrit dans l'organisation du dispositif d'accompagnement des jeunes déficients visuels en Région Rhône-

Alpes, Soin et Accompagnement en Rhône-Alpes (SARADV). Il intervient en appui des services (Service

ă l'IntĠgration Scolaire - SAAAIS) de toute la région Rhône-Alpes, en faǀeur de l'autonomie des jeunes

déficients visuels scolarisés.

EIP : Enfant Intellectuellement Précoce

enfants peuvent aussi se retrouver en échec scolaire.

Les troubles d'apprentissage chez eudž sont bien souǀent moins ǀisibles, moins flagrants. Ils constituent

pourtant une population à surveiller plus particulièrement car leur potentiel intellectuel leur permet de

compenser leur situation de handicap. Enseignant référent à la scolarisation des élèves handicapés

Interlocuteur priǀilĠgiĠ des parents, l'enseignant rĠfĠrent fait le lien entre les familles et l'ensemble des

établissement ordinaire, un établissement médico-social, ou à distance, à domicile.

Un interlocuteur privilégié

o L'enseignant rĠfĠrent contribue ă la recherche des moyens nécessaires pour permettre à

o ConsultĠ pour sa connaissance du handicap et son edžpĠrience d'enseignant spĠcialisĠ, il

apporte souvent des réponses concrètes aux questions que se posent les enseignants (outils, documentation, des formations.

o Une fois le projet ĠlaborĠ, l'enseignant rĠfĠrent le transmet ă la MDPH. Il est ensuite ǀalidĠ

ou modifié par la CDAPH (Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées), et mis en place en suivant toutes les décisions prises.

ǀoluer aǀec l'Ġlğǀe

o Changement de classe, de niǀeau d'enseignement, entrĠe en formation professionnelle ou sur son secteur d'interǀention, il le suit tout au long de la scolaritĠ.

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Enseignant Spécialisé :

Instruire et accompagner des élèves souffrant de troubles du comportement ou de handicaps, tel est le rôle de

l'enseignant spécialisé. Un métier où le travail en équipe (éducateurs, psychologues, médecins, assistants

sociaux...) est important.

Comprendre, mettre en confiance : Avant toute transmission de savoirs, l'enseignant spécialisé doit

comprendre et mettre l'élève en confiance, d'où la nécessité d'une écoute attentive et d'une observation

et une analyse préliminaires des lacunes scolaires et des problèmes psychologiques. Un travail qui peut

prendre plusieurs mois selon le handicap de l'enfant.

diverses : inadaptation scolaire, troubles de la santé, du comportement, psychologiques... handicaps

moteur, visuel ou auditif... Avec une quinzaine d'élèves par classe, il adapte ses méthodes et ses

techniques d'apprentissage. Par exemple, communiquer en langue des signes avec des enfants sourds ; lire le braille avec des enfants aveugles.

Un travail d'équipe fondamental : Pour s'occuper d'enfants en difficulté, l'enseignant spécialisé effectue

un travail d'équipe important. Il exerce en collaboration avec des éducateurs, des psychologues, des

médecins, des assistants sociaux... Le contact fréquent avec les parents est aussi fondamental pour aider à

mieux comprendre le handicap de l'enfant.

ESS : Équipe de Suivi de la Scolarisation

les professionnels de santé et les professionnels des services sociaux.

L'ESS rĠunit tous les interǀenants

ceux issus du secteur libéral) et les professionnels des services sociaux.

o Le chef d'Ġtablissement ou le directeur de l'Ġtablissement médico-social, le psychologue scolaire ou

le conseiller d'orientation-psychologue, le personnel du service social et de santé font aussi partie de

o Les parents peuvent se faire assister par une personne de leur choix ou se faire représenter.

Au moins une fois chaque année

réunion.

éducative de l'Ġtablissement scolaire ou du directeur de l'Ġtablissement mĠdico-social si des

ajustements semblent nĠcessaires en cours d'annĠe scolaire.

Une équipe pour le PPS

de son projet personnalisé de scolarisation :

humaines et techniques, accompagnements pédagogiques, éducatifs, thérapeutiques ou ré-

éducatifs).

o Elle organise l'emploi du temps de l'Ġlğǀe (rĠpartition des temps rĠserǀĠs audž soins et audž

rééducations, alternance entre établissement ordinaire et établissement médico-social).

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juge utile.

o L'ESS fonde son aǀis sur les edžpertises du psychologue scolaire ou du conseiller d'orientation-

Handicap

La loi n°2005-102 pour l'ĠgalitĠ des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes

handicapées a, dans son article 114 définit la notion de handicap :

" Constitue un handicap, au sens de la prĠsente loi, toute limitation d'actiǀitĠ ou restriction de participation ă la

vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altĠration substantielle, durable

INSHEA : Institut National Supérieur de formation et de recherche pour l'Éducation des jeunes Handicapés

Pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des jeunes handicapĠs, l'INSHEA met en place des formations

à destination des personnels chargés de leur accueil (enseignants, psychologues, dirigeants de structures

MDPH : La Maison Départementale des Personnes Handicapées Les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) sont chargĠes de l'accueil et de l'accompagnement des personnes handicapées et de leurs proches. Il existe une MDPH dans chaque département. Animées par le conseil général, elles associent toutes les institutions

général, les serǀices de l'tat, les organismes de protection sociale et les associations reprĠsentant les

accompagner, informer et conseiller les personnes handicapĠes et leurs familles dğs l'annonce du handicap et

tout au long de son évolution.

Les MDPH organisent enfin des actions de coordination avec les dispositifs sanitaires et médico-sociaux et

dĠsignent un rĠfĠrent pour l'insertion professionnelle des adultes handicapĠs ou pour l'insertion scolaire.

Au sein de la MDPH, la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapĠes (CDAPH) prend

toutes les décisions concernant les aides et les prestations ă la lumiğre de l'évaluation menĠe par l'équipe

pluridisciplinaire mise en place au sein des MDPH (besoins de compensation et élaboration du plan

personnalisé de compensation du handicap).

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amĠnagements d'horaires, dispenses de certaines actiǀitĠs et actiǀitĠs de substitution. Si nĠcessaire, un

documents seront transmis en juin et attendus pour le premier jour de la rentrée en septembre. PPRE : Programme personnalisé de réussite éducative

Un programme personnalisĠ de rĠussite Ġducatiǀe (PPRE) est un plan coordonnĠ d'actions conĕu pour

PPS : Le projet personnalisé de scolarisation

L'Ġlğǀe en situation de handicap peut bĠnĠficier d'une scolarisation adaptĠe.

Le PPS définit les modalités de déroulement de la scolarité en proposant, si nécessaire :

o la qualité et la nature des accompagnements nécessaires, notamment thérapeutiques ou

rééducatifs, o le recours à une aide humaine individuelle ou mutualisée, o le recours à un matériel pédagogique adapté, o les aménagements pédagogiques.

La mise en place d'un PPS :

o la famille doit solliciter la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) à l'aide d'un formulaire, qui dispose de 15 jours pour apporter ses observations,

o après ce délai, la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapĠes

(CDAPH) prend, au vu du PPS, les décisions et les avis qui sont de sa compétence. Le PPS est et leur coordination sont confiĠes ă l'enseignant rĠfĠrent.

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RASED : Les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté

Les RASED dispensent des aides spĠcialisĠes audž Ġlğǀes d'Ġcoles maternelles et ĠlĠmentaires en grande

difficulté. Ces aides sont pédagogiques ou rééducatives. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des

Scolaire

Le serǀice se propose d'apporter audž enfants et adolescents l'ensemble des moyens de compensation du

soutiens pédagogiques adaptés. Il assure la mise à disposition des matériels et équipements spécialisés.

3 objectifs :

Offrir ă l'enfant ou l'adolescent un accompagnement global ă traǀers le Projet Personnalisé.

Accompagner le jeune en étroite collaboration avec sa famille pour la réalisation de son projet de vie.

Vuǀrer ă la mise en place et au dĠǀeloppement d'un RĠseau d'accompagnement. SAPAD : 3‡"˜‹...‡ †ǯA••istance Pédagogique à Domicile o La scolarisation à domicile,

o La scolarisation en milieu hospitalier, pour tout élève écolier, collégien, lycéen en interruption

scolaire plus de 3 semaines pour raisons médicales.

Objectif du SAPAD :

o Assurer la poursuite des apprentissages pendant le temps d'hospitalisation ou la pĠriode de convalescence au domicile. o Maintenir le lien aǀec l'Ġtablissement scolaire d'origine.

o Faǀoriser le retour dans l'Ġtablissement et la rĠintĠgration en classe, par le biais si besoin

Des Enseignants interviennent, ils sont :

o Volontaires o En actiǀitĠ, prioritairement ceudž de l'élève o missionnĠs par l'Éducation nationale o RĠmunĠrĠs par l'Éducation nationale ou par les PEP scolaire

partir d'un projet indiǀidualisĠ aǀec les parties concernĠes, les enseignants interviennent alors au

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SEGPA : Sections d'enseignement général et professionnel adapté

Au collège, les sections d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) accueillent des élèves

présentant des difficultés d'apprentissage graves et durables. Ils ne maîtrisent pas toutes les connaissances et

compétences attendues à la fin de l'école primaire, en particulier au regard des éléments du socle commun.

Les élèves suivent des enseignements adaptés qui leur permettent à la fois d'acquérir les connaissances et les

compétences du socle commun, de construire progressivement leur projet de formation et de préparer l'accès

à une formation diplômante.

SESSAD : Service d'Éducation Spéciale et de Soins à Domicile

Les SESSAD sont devenus, dans le secteur médico-éducatif, la structure privilégiée de l'aide à l'intégration

scolaire.

Un SESSAD, pour être bref, c'est un établissement ou une partie d'un établissement, qui devient mobile et qui

va travailler "à domicile"...

Précisons d'emblée, pour éviter tout malentendu, que le terme de "domicile", dont l'utilisation pourrait prêter

à confusion, marque essentiellement la différence d'avec l'établissement spécialisé. Le domicile, en

l'occurrence, ce sont les lieux où l'enfant vit et où il exerce ordinairement ses activités.

Troubles Dys

induisent.

premiers apprentissages, et persistent ă l'ąge adulte. Ils ont des répercussions sur la vie scolaire,

professionnelle et sociale, et peuvent provoquer un déséquilibre psycho-affectif. Leur repérage, leur dépistage

et leur diagnostic sont déterminants. plus souvent appelés troubles spécifiques des apprentissages.

Ces troubles sont innés, mais certains enfants ǀictimes d'un traumatisme crânien ou opérés et soignés pour

une tumeur cérébrale peuvent également présenter des troubles cognitifs spécifiques gênant la poursuite de

leurs apprentissages.

On regroupe ces troubles en 6 catégories :

dysorthographie.

ͻ Les troubles spécifiques du développement du langage oral, communément appelés dysphasie.

ͻ Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo- spatiales, communément appelé dyspraxie.

ͻ Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions

exécutives, communément appelés troubles d'attention avec ou sans hyperactivité. ͻ Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques.

ͻ Les troubles spécifiques des activités numériques, communément appelés dyscalculie.

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ULIS (ex-UPI) ǣ D‹-± Ž‘...ƒŽ‹•±‡• "‘—" Žǯ‹...Ž—•‹‘ •...‘Žƒ‹"‡

Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) permettent l'accueil dans un collège, un lycée général et

technologique, ou un lycée professionnel d'un petit groupe d'élèves présentant le même type de handicap.

Les élèves scolarisés au titre des ULIS présentent des troubles des fonctions cognitives ou mentales, des

troubles envahissants du développement, des troubles de la fonction auditive, des troubles de la fonction

visuelle ou des troubles multiples associés.quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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