[PDF] Les marqueurs de la dyspraxie dans le bilan orthophonique du

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aM/` 1bTHB2`- C2bbB+ :mBHHm/ hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, 1

ETUDE DE LA CORRELATION ENTRE COPIE ET DICTEE

CHEZ DES ENFANTS NORMO-LECTEURS ET DYSLEXIQUES

Sous la direction

de

GARNIER-LASEK Dominique

CORON Elsa

GALBIATI Cécilia

GUILLAUD

Jessica

2 Remerciements Tous nos remerciements à Dominique Garnier-Lasek, Elsa Coron et Cécilia Galbiati, nos

directrices de mémoire, pour leur disponibilité, leurs encouragements, leur expérience et leurs bons long du stage. recherche. ! Encore merci ! réaliser cet énorme chantier avec passement de soi. Je te remercie pour toutes ces heures de dur labeur, si agréables en ta compagnie

3 Attestation de non-plagiat

Je soussignée, ESPALIER Sandra, déclare être pleinement consciente que le plagiat m- raude caractérisée. mémoire.

Signature :

document publiés sur toutes formes de support, y i- mémoire.

Signature :

4 TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENTS

TABLE DES MATIERES

ère

PARTIE ............................................................................................................................ 2(rédigé par Jessica) ................................................................

......................... 2

1.L'aspect grapho-moteur ................................

.............................................................. 3

1.1.Acquisition du geste graphique ...............................................................................

3

1.2.Modélisation neuropsychologique de l'écriture ................................

....................... 3

1.3.Critère de lisibilité ................................

................................................................... 4 2.

Évolution des stratégies utilisées en copie...................................................................... 4

(rédigé par Sandra)..............................................................................

8 -moteur .............................................................. 10

III.Comparaison des deux tâches

: Copie vs Dictée (rédigé par Sandra) ........................... 11 14

2.4Les compétences orthographiques ..........................................................................

15

2.5Les variables linguistiques

: la régularité et la fréquence ....................................... 15 3. .................................................................... 16

élémentaire ................................................................................................

...................... 16

a.Les exigences attendues en copie .........................................................................

16

5 b.Les exigences attendues en dictée ........................................................................

16 pédagogiques préconisées ................................................................ ........................ 17 3.2 17 a.Les tendances actuelles ................................................................ ......................... 17 b.

La perception et la pratique de la copie ................................................................ 18

(rédigé par Jessica) ...................................... 19

ère

PARTIE : METHODOLOGIE ...................................................................................... 26(rédigé par Jessica) ................................

..................... 26

I.Choix de l'échantillon ........................................................................................................

26

II.Choix des épreuves ..........................................................................................................

26

TRAINEMENT DE LA COPIE ET DE LA DICTEE CHEZ LES

ENFANTS DYSLEXIQUES-DYSORTHOGRAPHIQUES (rédigé par Sandra) .............. 29

I.Choix de l'échantillon ........................................................................................................

29
II. ...........................................................................

29 .......................................................................

31
.................................................. 31 ............................................................................ 31

ème

PARTIE : ANALYSE DES RESULTATS (rédigé par Sandra et Jessica) ................... 33 6

LES ENFANTS DYSLEXIQUES

Batelem

61
7

INTRODUCTION

la copie est un domaine qui copie et de la dictée. Il en ressort des caractéristiques communes. le niveau en copie et le niveau en dictée(obtenu de la Batelem corrélation positive entre ces deux activités, les orthophonistes pourraient utiliser la c dyslex 8

PARTIE THEORIQUE

ère

I. La copie

, le traitement de l'information est s acquisitions (Bernadin, 2001) 9

1. L'aspect grapho

1.1. et de forte similarité spatiale. Elle nécessite donc à la pré stade calligraphique stade post, l'écriture est plus rapide et commence à se

1.2. Modélisation neuropsychologique de l'écriture

de les processus linguistiques 10 niveau graphémique. Celui niveau allographique patterns moteurs (annexe A) complète celui d'Ellis. Zesiger (2000) en

1.3. Critère de lisibilité

ont retenu le critère de lisibilité de la copie (Balas, 2010

Des tests s'appuient sur ce critère

) créée

2. Évolution des stratégies utilisées en copie

Les auteurs sont d'accord pour mettre en évidence trois étapes de prises lettre à lettre, syllabes, mot entier pie. Lors 11

3. Rôle de la copie dans l'acquisition de l

lexicale. Shahar

3.1. La stratégie de copie comme

CP et CE1.

3.2. Rappel des étapes d'acquisition de l'orth

première étape est le stade logographique mot familier grâce à ses car tel stade est constade précommunicatif, stade semiphonétique stade phonétique stade morphémique ord en 1 morphologiques façon implicite. La lecture analytique, lors de présenta lexicale aussi visuo des connaissances lexicales orthographiques de la composante grapho phique,

3.3. Liens entre lecture et orthographe

13 14

II. La tâche de dictée

1. Définition de la tâche de dictée

La dictée est une tâche de production écrite impliquant un transcodage phono

2. Modélisation de la tâche de dictée

Les différentes recherche

modèle à double voie(annexe B) doit voie lexicale (ou procédure système tique voi 15 ur modèles connexionistes neuronaux capables de " endre à orthographier des mots, réguliers ou non, et même de

3. Les compétences sous

La description des modélisations de la dictée met en avant la automatisé différents processus. En effet, la voie non lexicale implique une bonne 3.1 . De nombreux travaux ont mis en exergue les différentes difficultés 16 eurs décrit les différentes irrégularités t appelées les lettres muettes connaissances lexicales spécifiques pour produire des mots contenant une irrégularité ou 1996
3.2 . la mémoire à long terme phonologique la mémoire de travail, de par son caractère limité, représente adressage mémoire à court terme auditive alyse phonétique et phonologique élémen 17 post sur la signification de s

III. Comparaison des deux tâches

1. Confrontation des processus cognitifs impliqués dans

écrite. A notre connaissance, un seul modèle comparatif des tâches de copie et de dictée a

En effet, ces activités présentent de nombreuses similitudes El contrainte lyser (Pérez et coll., Elles requièrent à la fois des compétences visuelles et auditives processus de révision qui évalue la production en cours ive par le Elles requièrent le développement de capacités sensori, rapidité, la fluidité du ges 18 compétences pédagogiques et didactiques dans le

règles de présentation, la lisibilité, le soin, les règles de ponctuation, la maîtrise de la

Elles participent à la construction des repré bonnes compétences mnésiques

Elles impliquent une attention et une concent

Elles font intervenir la métacognition--

Mais la copie et la dictée présentent chacune des spécificités en faisant deux tâches La auditive phonologique. Contrairement à la dictée, les performances en copie seront er, 2006

La finalité des tâches

apprentissage Par ailleurs, la copie présente plusieurs spécificités. En effet, elle implique une bonne coordination visuo r réaliser la lettre ou le mot. 19 la mémoire cas de besoin. Cette dernière est précieuse et const interagit avec la mémoire à long terme et consolide les processus de conversion représentations phonologiques, des formes orthographiques et des patrons grapho 2. N 2.1 . de de Share et Silva (2003) loppement et un accès nger serait plus précoce chez les filles les filles (Alexandre, 2007) des traits) différeraient selon le sexe (Zesiger, 1 ntage intime ou écriture de poèmes, chansons) que chez les garçons. 20 e (Chartel et Vinter, 2004) 2.2 . La tâches simples et courantes sollicitant une main unique (Spreng performances en écriture. En effet, les gauchers présenteraient un développement s (Chartel et Vinter, 2004) dans son geste gra (Serratrice et Habib, 1993) igne déjà écr er er un projet de 3 ans. 21
regroupent écoles, collè 2013
2.4 . o toute augmentation de la charge attentionnelle, par la production écrite de mots complexes 2.5 .

Kandel et coll. en 2003

nombreuses variables dont le statut lexical (mots ou non 22
processus périphériques apprentissage basé sur une pratique motrice de la séquence de lettres plus importante. Des processus de plus h

familier nécessiterait une charge attentionnelle, une supervision des différents niveaux

accroissemen 3.1 . a. Les exigences attendues en

Le Livret Personnel de C

doivent être possibles. La production écrite doit être soignée avec une bonne maîtrise du

sive. b. Pour les productions écrites dictées, le Livret Personnel de C s, le c, ). Au niveau lexical, ils doivent être en 23
mémorisée. Cependant, la quant élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place. ans la continuité du CP et du CE1. En relation que les accords en genre et en nom pédagogiques préconisées

Les circulaires du 2

elle conseille un ens ectue également à travers une approche implicite via des situations de productions a.

copie, sont moins valorisées et considérées désuètes par de nombreux professeur

24
ole élémentaire (DEEP, 2008) b. La perception de la tâche de copie ne demeure pas toujours positive en renvoyant, image de passivité aux enseignants, sans réflexion et créativité de la part

sens attribué à cette tâche. Pour certains, elle sera synonyme de punition, voire de tricherie.

maison (Berna méthodes pédagogiques et à la concep

à proscrire et les professeurs doivent montrer la pluralité des usages et des bénéfices de la

r classiquement proposée aux enfants dès le début de la poursui e (Martinet et Rieben, 2006) 25
isuel (Gautun et Perrier, Dans cette perspective, certains enseignants exercent la pratique de la copie sous f recherché c. différentes formes en fonction des compétences visées (connaissances phonologiques, str différé a-

IV. La copie et la dictée chez les dyslexiques

1. La dyslexie développementale

1.1 . intellectuel (mesuré par des tests) 26
1.2 . 1.3 . a. La dysorthographie b. La dysgraphie y- 27
de défi 2. 2.1 .

2.2 Leur copie

Selon Patrigeon (1997)

28

3. Les

29

ème

Problématique

la présence de

Par ailleurs, nous avons voulu étudier

30

Hypothèse principale

le niveau de

Hypothèses secondaires

Hypothèse n°2

Hypothèse n°3

un entraînement ciblé sur la copie pourrait

Hypothèse n°4

graphisme serait plus précoce et aisé un effet du sexe sur la qualité de la

Hypothèse n°5

31
une absence d'effet de la latéralité sur la qualité de la

Hypothèse n°6

2013
pensonsde meilleures

Hypothèse n°7

dyslexiques les enfants dyslexiques présenteront des 32

PARTIE PRATIQUE

1ère

PROTOCOLE D'EVALUATION DE LA COPIE ET DE LA DICTEE

I. Choix de l'échantillon

, nous nous sommes

II. Choix des épreuves

Nous avons administré deux épreuves dans ces classes

écr

33
scolaires. 34

III. Modalités de

35

02C4CC ǯB42ABB4 A C0 4 A 4

I. Choix de l'échantillon

et

homogènes et suffisantes pour copier efficacement, nous avons décidé de retenir des

de rééducation neuro rééducation orthophonique à raison de quatre séances hebdomadaires de 45 minutes. Ces en eux filles. copie et la dictée de la Batelem 36

repérage oral des difficultés orthographiques, qui pourrait être naturel dans une séance

une copie irrégularités orthographiques et les accords morphosyntaxiques, nou

privilégié la copie de phrases à la copie de mots. Les performances en copie étant

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