[PDF] par la cohérence du texte 4.1.4 HYPOTH~SE

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Ce français écrit

par la cohérence du texte il: y I v . . Jacqueline Lemieux 1 1 ., H&léne Fortler , .< Pierre Rossignol a E "- -, ,.y ,

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CENTRE DE DOCUMENTATION COUÉGIAE

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H8N 254

LE FRANÇAIS Éc~

PAR LA COH~RENCE DU TEXTE

RAPPORT DE RECHERCHE

JACQUELINE LEMIEUX

avec la co1Iaboration de

H~LÈNE FORTIER

PIERRE ROSSIGNOL

CAMPUS NOTRE-DAME-DE-FOY

NOUS REMERCIONS

LA DIRECïION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT COL&GIAL D'AVOIR RENDU POSSIBLE LA R~LISATION DE CE PROJET DE RECHERCHE GRÀCE

A UNE SUBVENTION

DU PROGRAMME P.R.O.S.I.P.

Page couverture: Gertrude Fiset, Campus Notre-Darne-de-Foy.

Copie et

mise en page: Georges Chouinard Enr., Charlesbourg.

O Tous droits réservés

Campus Notre-Dame-de-Foy

Dépôt légal

- 4e trimestre 1987 Bibliothèque Nationale du Québec

ISBN 2-920956-00-0

On peut se procurer des copies de ce rapport en

s'adressant au: Campus Notre-Dame-de-Foy 5000, rue Clément-Lockquell

St-Augustin-de-Desmaures (Québec)

G3A 1B3

Tél.: (418) 872-8041

Prière d'inclure

un chéque ou un mandat-poste au montant de

10,00$ par exemplaire commandé.

REMERCIEMENTS

Ce projet de recherche a été réalisé griice au concours de plusieurs personnes. Nous tenons à remercier tous ceux et celles qui ont apporté leur collaboration et manifesté de l'intérêt pour nos travaux, Nous voulons tout spécialement exprimer notre reconnaissance it -monsieur Gilles St-Pierre, responsable du programme de subvention à l'innovation pédagogique, pour son ouverture d'esprit et son attitude de confiance face

à notre projet;

-madame Jeannine Lavoie-Sirois, professeure en mesure et évaluation à la Faculté des sciences de l'éducation de l'université Laval qui, depuis septembre 1986, a guidé l'organisation de la recherche et réalisé l'analyse statistique des résultats; -madame Claudette Gaudreau, professeure de français et professionnelle de recherche au département de didactique de la Faculté des sciences de l'éducation de l'université Laval, qui nous a guidés dans la recherche des éléments de cohérence textuelle et des applications didactiques possibles; -madame Irène Belleau, professeure de français

à la Commission des écoles

catholiques de Québec, pour sa participation spéciale

à l'étude de la progression

thématique et pour ses critiques d'une grande partie de nos textes; -la direction du Campus Notre-Dame-de-Foy, en particulier monsieur Yvan

Turgeon, directeur des

seMces pédagogiques qui, dans le cadre de ses fonctions, nous a apporté un soutien nécessaire dans la poursuite de cette recherche; -monsieur Raymond Boutin qui, à titre de responsable du groupe témoin, s'est pr8té pendant toute la durée de cette recherche à l'administration des différents tests dans ses groupes; -madame Jocelyne Bérubé, conseillére en orientation au Campus, qui s'est chargée de l'administration et de la correction du test de mesure de la personnalité (16

P.F. de Jean-Marc Chevrier);

- monsieur Jules Cantin, professeur au Campus Notre-Dame-de-Foy, pour son apport dans l'elaboration de la. phase exploratoire de cette recherche; -tous les professeurs du département de français qui, au début de la phase exploratoire, ont participé à la correction des productions écrites, dans le but de sélectionner les élèves; -madame Esther Amiot, professeure en statistiques au Campus Notre-Dame-de-Foy, pour nous avoir appuyés dans l'interprétation des résultats; -monsieur André Barrière, professeur en informatique au Campus

Notre-Dame-de-Foy, pour sa contribution

à la compilation des résultats;

-l'Association des collèges du Québec, de même qu'au Fonds de recherche, de développement et de perfectionnement du Campus Notre-Dame-de-Foy, pour leur participation financière à notre recherche; -au Centre d'animation, de développement et de recherche en éducation (CADRE) qui a toujours diligemment répondu à nos demandes d'information; -toutes les personnes qui nous ont apporté leur aide lorsque nous avons fait appel

à elles pour une collaboration ponctuelle.

À toutes ces collaboratrices et ii tous ces collaborateurs, nous voulons redire notre appréciation et exprimer notre vive reconnaissance.

INTRODUCTION ................................. i

................... 1.2 PERSPECTIVES DE SOLUTION 5

1.2.1 TRAVAIL AU PLAN DE LA PENSÊE PAR LA

................. COHÉRENCE DU TEXTE 5

1.2.2 D~VELOPPEMENT D'AïïïTüDES NOUVELLES

.......... FACE AU TEXTE ET À LA LANGUE 6

2.1 NOTION DE TEXTE .......................... 9

.......... 2.1.1 NOTION DE TEXTE CHEZ VAN DIJK 10 .................... . Propriétés textuelles 10 ...... • Le texte au niveau local ou microstructure1 11 • Le texte au niveau global ou macrostructurel ..... 12 ................... . Les aspects contextuels 13 .................... . Les actes de langage 14

2.1.2 NOTION DE TEXTE CHEZ HALLIDAY ET HASAN . 15

. Le fonctionnement interne ................ 15 . Le fonctionnement externe ................ 17 .... 2.1.3 NOTION DE TEXTE CHEZ LITA LUNDQUIST 17 . Le texte comme acte de langage ............. 18 . Le texte comme ensemble global ............. 19 . Le texte comme suite cohirente de phrases ....... 20 .............. 2.2 INTERACTION TEXTE ET CONTEXTE 22 2.2.1

LES PARTENAIRES DE LA COMMUNICATION ... 23

............. . Les compétences des partenaires 24 = Compétences linguistiques et para-linguistiques .... 24 .............. • Compétences socio-culturelles 25 .................. 2.2.2 LE MONDE EXTI~RIEUR 27 ................. . Le contexte institutionnel 27 ................... . Cadre spatio-temporel 29 ........................ 2.2.3 INTERACTIONS 29 ............. MÉTA-RÈGLE DE R~~PÉTITION

Les pronoms . .........................

Le pronom remplace un constituant situé dans le texte Le pronom a son reférent hors du texte ......... Représentations portées par le pronom ......... ..................... . Les déterminants ................. . Les substitutions lexicales .......... Substitution par un simple synonyme ............. Substitution par une expression Substitution par un "mot synthèse» ........... . Les recouvrements présuppositionnels et les reprises d'inférence ............ 2.3.2 -A-RÈGLE DE PROGRESSION 47 - Comment découvrir la progression thématique dans un texte .................. 48 . Les types de progression thématique ........... 51 .................. = La progression linéaire 52 • La progression il thème constant ............. 55 La progression à thème éclaté ou A thbmes dérivés . . 56 ......................... . Lesruptures 60 . Les marqueurs de relations ................ 61 ...... 23.3 MÉTA-RÈGLE DE NON-CONTRADICTION 63 ................. . Contradiction énonciative 63 . Contradiction inférentielle et présuppositionnelle ... 64 ....... . Contradiction de représentation du monde 65 ............... 2.3.4 MGTA-RÈGLE DE RELATION 66

2.4 COMPL~~MENT AUX MÉTA-RÈGLES DE COHJ?RENCE:

................. L'EMPLOI DES TEMPS VERBAUX 67 ............... 2.4.1 L'AïïïïULlE DE LOCUTION 68 ............ 2.4.2 LA PERSPECTIVE DE LOCUTION 71 ................ . L'information rétrospective 72 .................. . L'information anticipée 73 ........................ . Le degré zéro 75 ..................... 2.4.3 LA MISE EN RELIEF 79

2.5 CONCLUSION 82

.......................... 3.1.2 VARIABLES 86 .................. . Variables indépendantes 86 ................... . Variables dépendantes 86 .................... . Variables de contrôle 86 ............................... 3.2 LES SUJETS 87 .................... 3.2.1 CARACTÉRISTIQUES 87

3.2.2 NOMBRE ............................ 87

........................ 3.2.3 PROGRAMMES 87 .......... 3.2.4 -ODE D'ÉCHANTILLONNAGE 88 .... 3.3 L'APPROCHE EXPERIMENTALE DU FRANÇAIS ÉCRIT 88

3.3.1 ORGANISATION DU COURS EN MODULES

..... 88 ........... 3.3.2 MODULES DE COMPREHENSION 89 ............... 3.3.3 MODULES DE PRODUCTION 90 .................... . Les jalons d'écriture 91 ............. . L'autocritique ou autoévaluation 92 ......................... . La réécriture 92

L'évaluation 93 . .........................

................... . Évaluation formative 93 .................. • Évaluation sommative 93 ............... 3.4 L'APPROCHE DU GROUPE TÉMOIN 94 ................. 3.5 LES INSTRUMENTS DE MESURE 94

3.5.1 GRILLE D'ÉVALUATION DU PRÊ-TEST

ET DU POST-TEST ...................... 94

3.5.2 TEST DE MESURE DE

LA PERSONN&

.......... (16 P.F. DE JEAN-NIARC CHEVRIER) 94

3.5.3 LE PRÉ-TEST ET LE POST-TEST ............. 95

3.6 LE D~~ROULEMENT DE L'EXP~~RIMENTATION ........ 95

.................. 3.6.1 PHASE EXPLORATOIRE 95

3.6.2 PHASE

EXPÉRIMENTALE ................. 96

- Contenu ........................... 96 - Administration du pré-test et du post-test ........ 97 ..... 4 . ANALYSE ET INTERP&TATION DES R~SULTATS 99 4.12

HYPOTHÈSE A: Application de la meta-regle

de RELATION .............. 102

4.1.3 HYPOTHÈSE B: Application de la méta-regle de

RÉP~~TIoN .............. 105

4.1.4 HYPOTH~SE C: Application de la meta-règle de

PROGRESSION

............. 108 4.1.5

HYPOTHÈSE D: Amélioration des AUTRES POINTS

DU FONCTIONNEMENT DE

LA LANGUE ............... 111

44 INTERPRÉTATION DES RESULTATS ............... 114

............ S . CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS 117

BIBLIOGRAPHIE .............................. 121

ANNEXE A: L'emploi des temps verbaux (première partie) . Module de compréhension . Module de production

ANNEXE B: Grille d'évaluation

ANNEXE C: Pré-test

ANNEXE D: Post-test

LISTE DES TABLEAUX

__II_ Tableau 2.1 Représentation du texte chez Halliday et Hasan ........ 17 Tableau 2.2 Le texte comme ensemble global ................ 19 Tableau 23 Les trois actes aux deux niveaux du texte ............ 19

Tableau 2.4

Tableau 2.5

Tableau 2.6

Tableau 2.7

Tableau 2.8

Tableau 2.9

Tableau 2.10

Tableau 2.11

.......... Le texte comme suite cohérente de phrases 20 schéma simplifié de la communication 23
............ Le circuit interactif de la communication 30

Le schéma de la communication 30

............... Références établies par le pronom 35 Représentations portées par le pronom ............. 36quotesdbs_dbs10.pdfusesText_16

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