[PDF] Vade-mecum consolidation et AP

POUR L'ÉCOLE DE LA CONFIANCE VADE-MECUM CONSOLIDATIONDESACQUISETACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉFormer les talents aux métiers de demain TRANSFORMER LE LYCÉE PROFESSIONNEL

SOMMAIRE DÉFINITIONDECEDISPOSITIFD'ACCOMPAGNEMENT.................................................................3Les objectifs............................................................................................................................3Les horaires.............................................................................................................................3La consolidation des acquis............................................................................................4L'Accompagnement personnalisé...............................................................................5Organisation pédagogique..............................................................................................5APPRENDREÀAPPRENDREETFAVORISERLETRAVAILPERSONNELDEL'ÉLÈVE...........................6APPRENDRE À APPRENDRE.............................................................................................6FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE.............................................7LAMAITRISEDELALANGUEAUCOEURDESDISPOSITIFSETDESENSEIGNEMENTS.......................7L'OUTILNUMÉRIQUEAUSERVICEDELACONSOLIDATIONETDEL'ACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉ............................................................................................................................8FICHE1........................................................................................................................................9CONFIRMER,COMPLÉTERETAFFINERLESRÉSULTATSDESTESTSDEPOSITIONNEMENT..............9FICHE2......................................................................................................................................12LESOCLECOMMUNDECONNAISSANCES,DECOMPÉTENCESETDECULTURE............................12FICHE3......................................................................................................................................14CONSOLIDATIONENFRANÇAIS-LECTURE,DÉCODAGE,COMPRÉHENSION...............................14FICHE4......................................................................................................................................16NIVEAUXDEMAÎTRISEDESCOMPÉTENCESENMATHÉMATIQUES.............................................16FICHE5......................................................................................................................................18CONSTRUIREUNESTRATÉGIEPÉDAGOGIQUED'ACCOMPAGNEMENTETMETTREENCOHÉRENCEDESACTIONS.............................................................................................................................18FICHE6......................................................................................................................................20FAVORISERLETRAVAILPERSONNELDEL'ÉLÈVE(TRAVAILDANSETHORSDELACLASSE)...........20FICHE7......................................................................................................................................21CONTINUERÀAPPRENDRELALANGUE......................................................................................21FICHE8......................................................................................................................................22LESCOMPÉTENCESORALES.......................................................................................................22

DÉFINITION DE CE DISPOSITIF D'ACCOMPAGNEMENT Les objectifs Afindefa iredel avoiepro fessionnel leunefilièred'excellen ce,chaqueélèvedoitpouvoirconstruireleparcourspersonnaliséquirépondelemieuxàsesbesoinsetàsesaspirations.Pourl'yaider,sontmisenoeuvre:- desenseignementsdeconsolidation;- unaccompagnementpersonnalisé;- unepréparationauxchoixd'orientation.Cedispos itifd'accompagnementfaitp artieintrinsèquedutempsscolairedel'élève, delasecondeàlaterminale ,mais sesenjeux finauxs'inscriventrésolumentdan ssonparcoursprofessionneloud'étudesàmoyenetlongterme.Les horaires ChaqueélèvedeCAPdoitbénéficierd'unvolumede192,5heuressurlecyclededeuxans(101,5heuresenpremièrea nnée,91 heuresensecondeannée);ch aqueélèvedebacpro doitbénéficierd'unvolumede265heures(90heuresenseconde,84heuresenpremière,91heuresenterminale).Levolumehoraireannuelestmodulépours'adapterauxbesoinsetauxprojetsdesélèvesentrelestroisaxesdéfinisparledispositifd'accompagnement:consolidationdesacquis,accompagnementpersonnaliséetaideàl'orientation.Exempled'organisationdestroisvoletsdel'accompagnementrenforcédonnéauxélèvesducyclebaccalauréatprofessionnelAussi,enseconde etenpre mière,lapartlaplus important econcern e,àtr averslaconsolidationetl'a ccompagn ementpersonnalisé,le snouveaux lycéenspourlesquelslesconnaissancesetcompétencescomposantlesoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculturenesontpasstabilisées.Enmatièred'aideauchoixd'orientation,lediagnosticopéréaucoursdupremiertrimestredelaclassedesecondeestl'occasiondefairelepointavecl'élève,surlui-même,sesmotivations,ConsolidationAccompagnementàl'orientation(poursuited'études-insertionprofessionnelle)SecondePremièreTerminale90h84h91hAccompagnementpersonnalisé

centresd'intérêt,à traversunpositionnementpédago gique etdesentretiensindiv iduelsconduitsnotammentparleprofe sseurprincipalenlienavecle psychologuedel'éducationnationale.La consolidation des acquis Afindecibleraumieuxlesattentesetlesbesoinsdesélèvesetdes'appuyersurleursacquisetleurspotentiali tés,laconsolidationdébuteensecondeparlapassation detestsd epositionnementenfrançaisetenmathématiques,ainsiqued'untestoralfacultatif:Présentationdesexercicesetdescompétencesévaluéesenfrançais:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/seconde/77/7/Test_de_positionnement_Francais_1038777.pdfPrésentationdesexercicesetdescompétencesévaluéesenmathématiques:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/seconde/77/3/Test_de_positionnement_Mathematiquesmaths_1038773.pdfLesressourcessontàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519 Ces tests visent à mieux cibler et organiser la consolidation des acquis des élèves. Ils tests doivent bien sûr être interprétés et complétés par les informations déjà disponibles, grâc e au Livret Scol aire Unique, des observations en classe et durant la semaine d'intégration, des entretiens individuels (qui peuvent être nourris par le test oral optionnel). Cela doit permettre à l'équipe pédagogique d'élaborer un di agnostic individualisé qui identifie précisément les a cquis et les manques des nouveaux lycéens pour lesquels les connaiss ance s et compétences composant le socle commun en fin de cycle 4 ne sont pas stabilisées. Il s'agit ainsi de regarder précisément où en est le nouveau lycéen, d'une part en français, d'autre part en mathématiques. Le test de français permet de distinguer les élèves présentant des fragilités de lecture importantes ; de même, il faut situer le nouveau lycéen par rapport aux compétences en mathématiques CONFIRMER,COMPLÉTERETAFFINERLESRESULTATSDESTESTSDEPOSITIONNEMENTFICHE 1 FICHE 2 Lesoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture

Cette phase de consolidation qui débute de façon intensive en seconde peut se poursuivre au cours du cycle selon les besoins. Elle permet aux lycéens de renforcer les connaissances et compétences, en français (dont FLE et FLS) et en mathématiques, essentielles dans la vie personnelle comme dans la vie profe ssionnelle et nécessa ires pour une poursuite dans l'enseignement supérieur ou une insert ion dans l'emploi. Les heures dédiée s à la consolidation sont prioritairement affectées aux professeurs de mathématiques et de français.L'accompagnement personnalisé L'accompagnementpersonnaliséapourbutdesoutenirl'élèvedanslaréussitedesascolaritéetdel'aideràgagnerenautonomie.Ilconcernetouslesélèvesetdoitleurpermettredes'adapterauxexigen cesdelavoieprofessionnel le,d'acqu érird enouvelle sméthodesdetravail,etdedévelopperdescompétencesdisciplinaires,transversalesetsocio-professionnelles.Ils'ag itdedispositifsé volutifse tvariésquis'adressentàtousles élèvesdelavoieprofessionnelleenfonctiondeleursbesoinsetdeleursprojetsàdespériodesbiendéfiniesdansleurparcoursscolaire.L'accompagnementpersonnaliséconduitàuneévolutiondespratiquespédagogiquesdanslesensdelaperso nnalisationde laprisee nchargedes élèves. Cetaccompagnementdoitconduirel'élèveàprendreconsciencedesonpotentieletluidonnerdel'ambition.Ildoitaussiluipermet tred'asseoiruneimag epositivedesonpro jetscolaireetprofessionnel.Quellequesoitladiscipline,lesprofesseursélaborentcollectivementunprojetpourlamiseenoeuvredel'accompagnementpersonnalisé;danscecadre,ilsconstruisentchacundescontenusadossésauxsavoirsdisciplinaires,auxprogrammesetauxréférentiels.Cetravailréalisédanslecadre del'APsef aitdonc enlienavecl esdifféren tsapprentissagese tenseignements. Organisation pédagogique L'accompagnementpersonnaliséestorgani séàl'initiativedeséquipeséducativesetduconseilpéda gogiqu eetpiloté danslecadre d'unprojet pédagogiqued'équipe.Lapleineefficacitépédagogiquedudispositifnécessiteunpilotageconcerté.FICHE 3 Consolidationenfrançais,lecture,décodageetcompréhensionFICHE 4 NiveauxdemaîtrisedescompétencesenmathématiquesFICHE 5 Construireunestratégiepédagogique

UneorganisationspécifiqueestàprivilégierL'APpeuts'organisersuivantdifférentesmodalitésenfonctionduprojetdel'établissementetdeséquipes.Onpeutnotamments'inspirerdesorganisationssuivantes:• l'horaired'accompagnementpeutêtreaménagépourpermettreàcertainsmomentsdel'annéedestempsintensifsconsacrésàtelleoutelleactionparticulière;• l'APnepeuts emettre enplacequ' aprèsunepérioded'accueil etde diagnosticpermettantàl'équipedeprévoiruneorganisationpertinenteauregarddesbesoinsdechaqueélève;• l'alignementenbarrettespeutrenforcerletravailencommundeséquipesauserviced'unepersonnalisationdesréponsesplusfine,selonl'évolutiondesbesoins;celapeutmeneraudécloi sonnement etàlacréationdegroupesdebeso inoudeg roupesdecompétencesévolutifsdansletemps;• lamiseencohérencedeceshorairesd'accompagnement,quifontpartieintégrantedel'horairedesélèves,etlaconcertationquiendécouleauseindeséquipes,peuventêtreassuréesavecprofitparunprofesseurchargédelacoordinationdesdispositifs,afindegagnerenlisibilitéetenefficacité,etdepermettreauxlycéensdemieuxidentifierlespersonnesressources.L'accompagnementpersonnalisé,saconcepti onetsonorganisationontvocationàfac iliterl'adhésiondesélèvesàl'ensembledesenseignementsetdesdispositifsdesonparcoursdanslavoieprofessionnelle.APPRENDRE À APPRENDRE ET FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE APPRENDRE À APPRENDRE Apprendreàapprendreetàco mprendr eestunenjeuquiconcernel'ens embledeschampsetdesenseignements.Celasupposeuneapprocheparcompétencesetrenvoieàlafois:• àlacapacitéàmobiliserlesressourcesnécessairespourréaliserunetâchecomplexeouunprojet;• àlacapa citéàmettreenoeuvreles voies etmoyenspourtrait erlesres sources(comprendredesconsignes,prendredesnotes,organisersadémarche,etc.);• àlamiseenplaced'attitudesquifavorisentlesapprentissages(rigueur,concentration,planificationstratégique,créativité,adaptabilité,etc.).

FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE Letempsdel'accompagnementpersonnaliséetdelaconsolidationestlemomentprivilégiépouraccompagnerlelycéendanssadémarchedetravailpersonnel,tantenclassequ'endehorsdelaclasse.Celaestvraiégalementdanslecadredesdémarchesliéesàsonorientation. Ilestdoncindispensabledefavoriseretdedéveloppercetravailpersonnel,cequi impliquepou rleséquipesquesoientb iendéfinisen amontlesobjectifs,lescompétencescibl ées,ainsique lesstratégiesàmettreenoeuvre.Lesobjectifssontlessuivants:• aiderl'élèveàcomprendreetdiversifiersesprocessusd'apprentissage;• accompagnerl'élèveversl'autonomie;• favoriserlaréflexionpersonnelledel'élève;• développerlacapacitéàcoopérerauseind'uneéquipe;• renforcerchezl'élèvelacapacitéàsemobiliserdanssontravailpersonnel. LA MAÎTRISE DE LA LANGUE AU COEUR DES DISPOSITIFS ET DES ENSEIGNEMENTS Laquestiondelacompréhensionetdelamaîtrisedelalanguedanstouslesense ignementsest première.C'estsurlaque stioncentral eettransdisciplinairedelacompréhensionquedoiventpor terlespr emierseffortsderemédiationet d'acc ompagnementdesélèves,maiselledoitégalementguiderensuitelesdispositifsd'accompagnementpersonnalisé. Ilfautidentifierdansunpremiertempslesfreinsàlaconstructiondecettecompréhensionpourdébuteruntravailderemédiationefficient.Cetravailsurlacomp réhensionseraenvisagéda nslesdiffér entscontextesdisciplinaires1.Celasupposeaussiunecompréhensiondesconsignesdanscesdifférentscontextes,un ecompréhen siondutrav ailattendu,etunapprentissagedel'organisationdutravailpersonnel.1voirM@gistère:ressourcescomplémentairessurlacompréhensionencontextedisciplinaireFICHE 6 Favoriserletravailpersonneldel'élèveFICHE 7 ContinueràapprendrelalangueFICHE 3 Consolidationenfrançais,lecture,décodageetcompréhension

Ledévelop pementdescompétencesorales(deformula tion,d'explicitation,d'argumentation)estl'occasiond'adopteruneapprochetransversale,puisquecetteexigenceconvoquetouteslesdisciplinesetconditionnelaréussite,tantscolairequeprofessionnelle.Aussiimporte-t-ildec onsolider cescompétencestransversale sindispensabl esàlaréussitedel'élève,quelquesoitleparcoursdanslequelilseraamenéàs'engageràl'issuedulycée.L'OUTIL NUMÉRIQUE AU SERVICE DE LA CONSOLIDATION ET DE L'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ L'appuisurlenumériquedanslecadredelaconsolidationetdel'accompagnementpersonnaliséviseàpromouvoiretàfaciliterl'individualisationduparcoursdel'élèveetlerenforcementd'untravailetd'unedémarchequitiennentcomptedurythmedeprogressionpropreàchacun.Cetappuisurlenumériquepeutfavoriseretenrichirdifférentstypesdedémarches:• lami seenoeuvredeproje tspluridisciplinaires ettransversauxquiintègrentautourd'unethématique communedesressourcesdediver sesnatures:le çonssonorisées,animations,vidéosinteractives,exercicesinteractifsàcorrectionautomatique.Cetusagedunumériqueconcerneaussibienlerecueilquel'élaborationdesupports.• letravailpersonneldel'élèvesetrouveégalementfacilité,enclasseethorsdelaclasse,carlerecoursaunumériqueoffrelapossibilitéd'uneautonomieaccrue.• l'apprentissagedelarecherchedocumentairecontribueaudéveloppementdel'espritcritiquechezlesjeunesetconcourtainsiàsonouverturesurlemondeprofessionnelainsiquesurd'autreshorizons(ouvertureàlacultureinternationale,auxarts).• l'usaged'outilsdetype"webclasseur»permetd'accompagnerlelycéendanslecadredesonparcours, delasecondeàlat erminale, etdesa constructionprofessionnel leet personnelle.Ainsileprofesseurpeutparcouriravecl'élèvececheminementetl'aideràl'analyser,consolidercertains pointsouenrenforcerd'autre s,end'autrestermesindividualiseretaffinercetaccompagnement.Lesplus-valuesdecesdémarchessontbienréelles.Ellesfavorisenteneffet:• letravailcollaboratifentrepairs;• l'autonomieetlaresponsabilisationdeslycéensfaceautravailàeffectuer;• lasensibilisationàlaconduiteàtenirdansl'usagedesressourcesnumériquesetdoncl'espritcritiquedesfuturscitoyens;• lerenforcementd'uneculturecommuneentrel'équipeenseignanteetlesélèves,autourd'unobjetcommun;• ledéveloppementoulemaintiendelamotivationparl'intégrationdel'outilnumériquedansl'approchedidactiqueetpédagogiqueetauniveaudusupportcréé;• letr availderéfl exiondesélèves surlesproductionsréa lisées,avec possibilité deprogression,surlabasedutraitementdel'erreuretdel'entraînementàlacomplexificationdeladémarche.FICHE 8 Lescompétencesorales

Lesrésultatsauxtestsdepositionnementsontdisponiblessouslaformed'unbilanindividuelselonquatredegrésdemaîtriseet/ouuneidentificationparclasseetparétablissementdesélèvesdontlamaîtrisedesdomainesévaluésestinsuffisanteoufragile.Avantdemettreenplaceuneaide,ilconvientnéanmoinsdeconfirmerlesdifficultésidentifiées.Eneffet,lesrésultatsscolairesetlesobservati onsdesprof esseurspeuventnuancerles résultatsauxtes tsdepositionnement.Plusieurshypothèsesexpliquentcesdiscordances:• lesconditionsmatériellesdepassationdestests;• lestressliéàl'impossibilitédecorrigeruneréponseetlarapiditédesexercices;• lemanqued'implicationdel'élève.Pourcefaire,troismodalitésd'exploration:• unentretienavecl'élève;• l'observationdel'élève;• laconsultationdudossierscolaire.La conduite de l'entretien EntroistempsConsignes1)ORAL3'- Quandetoùsesontdérouléslestests?- Décrirelestests.- Difficultésrencontrées.- Lejeuneest-ild'accordaveclesrésultats?2)ÉCRITETORAL10'- "Quelétaitvotremétierderêvequandvousétiezenfant?Etàprésent?»(4lignesminimum).- Observationdujeuneentraind'écrire.- Analysedesaproduction.- Échangesurlecontenudel'écrit.3)LECTURE3'- Fairelireuntexted'environ10lignesàvoixhaute- Fairereformuleroralementcequivientd'êtreluFICHE 1 CONFIRMER, COMPLÉTER ET AFFINER LES RÉSULTATS DES TESTS DE POSITIONNEMENT

L'observation de l'élève avant, pendant et après l'entretien Quelquesindicesliésauxrepèresspatio-temporels>estsouventenretardoutrèsenavance(rapporttemps-distance).>setrom pedelieux,desalles decours (repèresdansl'espace).>racontesansrespecterl achronologie, reprenddepuisledé butpourretrouversesrepères.>metdutempsàrépondreauxquestionsdutype"Avantcela,qu'avez-vousfait?»,"Etaprèsques'est-ilpassé?».>nepeutpasconstruireunitinéraire(dudomicileaulycéeparexemple).>rencontredesdifficultésàs eprojeterdansl'avenir.>ép rouvedesdifficultésà organisers onpostedetravail,àplanifiersesactivités.Quelquesindicesliésàl'oral>utiliseunvocabulaire restrein touinadapté.>s'exprimeavecdesphrasesincomplètesouincorrectes.>transformedessons,certainsmots.>adesdifficultésàdévelopperunpropos.>a dumal àcompr endreuneco nsigne oralelongue.Quelquesindicesliésàl'expressionécrite>avancesouventde sraisonspournepas écrireoulire(entorse,oublidelunettesou"j'écristropmal,fait es-leàma place»,"j'écriraiàlamaisonetjelerapporterailaprochainefois».>hésiteetécritdefaçonpeureconnaissablelesmotsl esplususuels, nemaîtrise pasl'orthographelexicale,co nfondtousleshomonymes.>écritdefaçondifficilementdéchiffrable.>nesegm entepascorrectementle smots:"jemapelle»,méla ngelesgraphies(minuscules/majuscules).>n'utilisepasoudefaçontrè saléatoire laponctuation.>utilisel'espacedel afeuille sansteni rcomptedesconventio nsd'écriture :au cunemarge,retouràla ligneimpromptu,interlignesaléatoires...Quelquesindicesliésàlacompréhensionécrite>sollicitedel'aidepourcomprendrecertainsmots,certainssignescourants.>demandedeluiexpliquerlecontenududocumentoucequ'ildoitenfaire.>nes'engagepasseuldansl'écrit,attenddesexplications.>pratiqueunelecturelentepeuenduranteetpeupertinente.>abesoindelireplusieursfoispourcomprendre.

La consultation du dossier scolaire ParcoursetrésultatsscolairesIndicesObserverlesrésultatsscolairesØ Validationdusocle,àquelniveau?Ø Niveaux,moyennes,appréciationsdesenseignantsØ ObtentionduDNBIdentifierlesrupturesscolairesØ Changementdefilières,passerellesØ Redoublements,retardscolaireØ Absentéisme,décrochageØ ExclusionIdentifierlesdiversdispositifsetaccompagnementsàlascolaritéØ RASED(réseaud'aidespécialiséeauxélèvesendifficulté),UPE2A2,ULIS3...Ø PPRE,4PAI,5PAP6Ø Réseaud'éducationprioritaireIdentifierlesrupturessocialesØ Déménagement,Ø Placement,Ø Deuil,séparation,précaritééconomique2Unitépédagogiquepourélèvesallophonesarrivants3Unitéslocaliséespourl'inclusionscolaire4Programmepersonnaliséderéussiteéducative5Projetd'accueilindividualisé6Pland'accompagnementpersonnaliséLecroisementdelabiographiescolaireavecl'observationdujeuneentraind'écrire,lire,s'exprimer,lorsdel'entretien,maisaussiavantetaprèsdansdessituationsdeclasse,constituentunfaisceaud'indicesq uipermet d'infirmer,deconfirmer,etd'affinerlestestsdepositionnement.

Définition Lesocle commundeconnais sances,decompétence setde culturedéfinitlescompétences,mobilisantdesconnaissancesrelevantdesdifférentsdomainesd'enseignement,qu'unélèvedoitprogressivementmaîtriserpendantlascolaritéobligatoire.Samaî trises'acquiertprogressi vementpendantlestroiscyclesd el'écoleélémentaireetducollège.Objectifs Lesoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculturepermetl'acquisitiond'uneculturescolairecommuneconstruitetoutaulongdescycles2,3et4.Ils'articuleautourdecinqdomainesdonnantunevisiond'ensembledesobjectifsdesprogrammesdel'écoleélémentaireetducollège:• leslangagespourpenseretcommuniquer;• lesméthodesetoutilspourapprendre;• laformationdelapersonneetducitoyen;• lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques;• lesreprésentationsdumondeetl'activitéhumaine.Lamaîtrisedechacundecesdomainess'appréciedefaçonglobale,saufpourledomainedeslangagesqui,dufaitdesesspécificités,comprendquatreobjectifsquidoiventêtreévaluésdemanièrespécifique:• comprendre,s'exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl'écritetàl'oral;• comprendre,s'exprimerenutilisantunelangueétrangèreet,lecaséchéant,unelanguerégionale(ouunedeuxièmelangueétrangère);• comprendre,s'exprimerenutilisa ntleslangagesmathématiques,scientifiquesetinformatiques;• comprendre,s'exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps.Cesontdoncautotalhuitcomposantesdusoclepourlesquellesl'élèvedoitacquérirunniveaudemaîtrisesuffisant.L'évaluationdel'acquisitiondusocleapourobjectifd'établirleniveaudemaîtriseatteintparl'élèvedanschacunedesescomposantes,utileautantàcedernier,safamillequ'auxprofesseurs.Cepositionnementsefaitdefaçoncontinueetunbilanestétabliaumoinsàlafindechaquecycle.FICHE 2 LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Lesmodalitésd'évaluationdusocleprivilégientuneévaluationpositive,simpleetlisible,quivaloriselesprogrès,soutientlamotivationetencouragelesinitiativesdesélèves.L'évaluationdesélèves viseàaméliorerl'efficacitédes apprentissagesenpermet tantàchaqueélèved'identifiersesacquisetsesdifficultésafindepouvoirprogresser.Lelivretscolaireunique(LSU)duCPàlatroisièmeconstitueunoutilnumériquenationaldesuividesacquisdel'élèvetoutaulongdechaquecycleetdel'ensembledesascolaritéàl'écoleetaucollège.Préconisations Lesjeunesquientrentenlycéeprofessionnel,ensecondeprofessionnelleouenpremièreannéedeCAP,sontissusdeparcoursvariés(3eSEGPA,3e"prépa-pro»ouprépa-métiers,3egénérale,élèvesalloph onesnouvellementarrivés...).Certains d'entreeuxn'ontpasencoreva lidél'ensembledescompétencesdusoclecommunenfindecycle4.Selonlesbesoinsdesélèves,ils'agitdoncdelesameneraminimaauniveaudemaîtriseattendudusoclecommunetdeconstruireleurparcoursau-delàdeceniveau.Commentfavoriserlaréussitedetouslesélèvesdelycéeprofessionnelparlaconsolidationdusoclecommun?• Lelivr etscolaireunique(LSU) estunappuiimportantpour déterminerleniveaude maîtrisedusoclecommunauquelchaqueélèveestparvenuenfinde3e.Ilpermetd'assurerunecontinuitédansl'acquisitiondescompétencesattenduesenfindecycle4etlelycéeprofessionnel.Ainsi,lescompétencesdusoclequin'ontpuêtrevalidées,en3e,peuventêtreconsolidéesdanslecadredesenseignementsenlycéeprofessionnel.• Àpartirdesséquenc espédagogiqu espréparées,aufildel'année scolaire ,l'équipese concertepourmettre encorrespondance lescompétencesdu socle communaveccellesviséesparlediplômepréparé.Pourcela,elles'appuiesur:• leréférentieldudiplôme;• lesprogrammesd'enseignementgénéral;• leLSU;• ledocumentd'accompagnementpou rl'évaluationdesacquisdusoclecommunde connaissances,decompétencesetdecultureaucycle4;L'équipecomplèteensuiteleLSUdesélèvesatteignant16ans.Sources • BOENn°17du23avril2015• Eduscol:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College_2016/74/4/RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744.pdf

Qu'est-ce qu'un lecteur insuffisant ? Lesproblèm esdedécodage-quisetra duisentpar unevitessedelectureinsuffisante-empêchentcertainsélèvesd'accéderàlacompréhension.Ilestdonccapital,lorsquelestestsdepositionnementrévèlentuneinsuffisance,dedévelopperlafluiditédelecture.Objectifs• Identifierleslecteursquidécodenttroplentement:évaluerlafluiditédelalecture;• Renforcerl'automatisationsûreetrapidedelalecturepourleurpermettred'accéderàlacompréhension;• Identifierlesélèvesdyslexiques,quinécessitentuneaideadaptée.Préconisations• Entraîneràlalecturel esélè ves,enco nsolidationetenclasse,toutesdisc iplinesconfondues;• Créerunclimatdeconfiance;• Renforcerl'automatisationetconstruirelesenssimultanément;• Adapterlessupports.Exemplesd'actions• Desséancesd'entraînementàlalecture:http://www.cognisciences.com/IMG/Entrainement_a_la_fluence.pdf• Développerlalectureàhautevoix;• S'appuyersurlenumérique;• DesressourcesfluiditédelalecturesontàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519 Travailler la compréhension Lacompréhensiondel'écritenfindecycle4supposedesavoircomprendreetinterpréterdesdocumentsvariés,ce quirequiertàla foisde sconnaissancesetdescompétencespouridentifierlesensglobaletlaviséed'untexte,repérerdesinformationsexplicites,utilisersesconnaissancespoursaisirdesimplicites. FICHE 3 CONSOLIDATION EN FRANÇAIS - LECTURE, DÉCODAGE, COMPRÉHENSION

Objectifs • Identifierprécisémentl'originedesdifficultésrencontréesparlesélèves.• Distinguerlesdifficultésrencontréesselonlessituationsd'enseignement.Préconisations • Enseignerexplicitementl acompréhensiondansleshorairesconsacrés àlaconsolidation,àl'accompagnementpersonnalisémaisé galementdansleshorairesconsacrésauxenseignementsdisciplinaires.• Travaillerl'intention,leprojetdelecturepourdévelopperunestratégiedelecture.• Aiderl'élèveàcomprendrelesstratégiesdecompréhensionqu'ilmetenplacepourlesaméliorer.Exemples d'actions favorisant la compréhension • Conduirel'élèveàrendrecomptedesdifférentesétapesdesalecture.• Favoriserlegoûtdelalectureetleplaisirdelire.• Engagerdesdialoguesautourdelacompréhension-interprétationdutexte.• Questionnerletexteafinque l'élève puisse,àsontour,l efaireseul, danslec adred'unelectureautonome.Desressou rces"Enseignerexplicitementlacompréhensiondel'écri tetd esécrits»so ntàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519

CompétencesMaîtriseinsuffisanteMaitrisefragileMaitrisesatisfaisanteTrèsbonnemaitriseNombresetcalculsS'approprierChercherComparerdesnombresrationnelsenécrituredécimaleetfractionnairedemêmedénominateurComparerdesnombresnégatifsenécrituredécimaleCalculerlafractiond'unequantitéModéliseretrésoudredesproblèmesmettantenjeuladivisibilitéRéaliserAnalyser/RaisonnerCalculerEffectuerdescalculsetdescomparaisonspourtraiterdesproblèmes.Comparerdesnombresrationnelsenécriturefractionnaireenconvoquantlespropriétésdesimplificationd'unefractionDéterminersiunentierestoun'estpasmultipleoudiviseurd'unautreentierEffectuerdescalculsnumériquessimplesimpliquantdespuissancesComparerdesnombresrationnelsenécrituredécimale,fractionnaire,enutilisantlesrelationsentreunités,dixièmes,centièmesetmillièmesValiderReprésenterDécompositiond'unentierPasserd'unereprésentationd'unnombredansunregistrelangagieràuneécrituredécimalePasserd'unereprésentationàuneautre:repéraged'unefractionsurunedroitegraduéeOrganisationetgestiondedonnéesS'approprierChercherLiredesdonnéessousformedetableauetdediagrammecirculaire,etenbâtonsLireetinterpréterdesdonnéessousformedetableauetdedonnéesbrutesModéliserunphénomènecontinuparunefonctionaffinePasserdumodedereprésentationgraphiqued'unefonctionàunautreRésoudreunproblèmeutilisantunpourcentagedansunregistregraphiqueRésoudreunproblèmeutilisantuneréductiondepourcentagesRéaliserAnalyser/RaisonnerCalculerCalculerdesfréquencesenpourcentageCalculerunequatrièmeproportionnelleàl'aideduproduitencroixRésoudredesproblèmesutilisantlaproportionnalitédanslecasd'unegrandeurcomposéeRésoudreunproblèmenécessitantdecalculerlepourcentaged'unequantitéDéterminer,àpartird'unmodedereprésentationgraphique,l'imageouunantécédentd'unnombreparunefonctionValiderReprésenterInterpréterdesdonnéessousformedetableauetdediagrammecirculaireRésoudredesproblèmesutilisantunpourcentage,encritiquantunerésolutionproposée.ModéliserunphénomènecontinuparunefonctionaffineDéterminer,àpartird'unmodedereprésentationgraphique,l'imageouunantécédentd'unnombreparunefonctionFICHE 4 NIVEAUX DE MAÎTRISE DES COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUES

Définition Mettreenoeuvreunaccompagnementrenforcéenorganisantdemanièrecohérentelesdiversdispositifspédagogiques.Objectifs • Planifierunestratégiepédagogiqued'accompagnement.• Organiserledispositifd'accompagnementselonlestroisaxesfixésdansl'arrêtédu21novembre2018:consolidation,accompagnementpersonnaliséetaccompagnementauchoixd'orientation.• Mettreenoeuvreunsuividesacquisdesélèves.Préconisations pour la mise en oeuvre • Laconstruction,laformalisationetlesuividelastratégied'accompagnementdemandentdutempsdeconcertationdel'équipeéducative.• Lepilotagedel'élaborationetdusuividelastratégied'accompagnementdel'élèveestuneconditiondesaréussite.• Leconseilpédagogiqueestlelieud'échangeprivilégiépourfaireémergerdesidéesd'organisationdelastratégied'accompagnement.Exemples d'actions favorisant la motivation et l'implication de l'élève • Lesuividesacquisdel'élève.• L'organisationd'untutoratpermettantau"professeurtuteur»defaireunpointindividuelavecl'élèveetdedéfinirenconcertationde"mini-projets»réalistesetplanifiés.Documents annexes L'article2desarrêtésdu21novembrede2018relatifs:• auxenseignementsdispensésdanslesformationssousstatutscolairepréparantaubaccalauréatprofessionnel;• àl'organisationetauxenseignementsdispensésdanslesformationssousstatutscolairepréparantaucertificatd'aptitudeprofessionnelleFICHE 5 CONSTRUIRE UNE STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE D'ACCOMPAGNEMENT ET METTRE EN COHÉRENCE DES ACTIONS

Élaboration d'une stratégie pédagogique du dispositif d'accompagnement : un travail d'équipe Laconstructionetlaformalisationdelastratégied'accompagnementdemandentdestempsdeconcertationetderégulationenéquipeéducative.Lepilotagepédagogiquedel'élaborationetdusuividecettestratégieestnécessairepourrendreefficaceletravaild'équipeetpourcoordonnerlesactionsd'accompagnement.Leconse ilpédagogiqueestunlieu d'échangepertinentp ourlaconstru ctiondupr ojetpédagogiqued'accompagnement,notam mentpourl'organisationstructurelledudispositif(regroupementdeclasses,miseenplacedeséancesen"barrettes»,constitutiondesgroupesdebesoin,...)Certainesstratégiesdoiventêtreprivilégiéesdemanièrecollectiveafindefavoriserlaréussitedesprojets.

ORGANISER SON TRAVAIL PERSONNEL (dans et hors la classe) Ilfautaccompagnerl'élèvepourqu'ilsoitcapable:D'organisersontravail• Gérersontemps(êtrecapabledeplanifiersontempslibresurunepériodedonnée,des'avancerdanssontravail,d'organiserdesplannings...);• Gérersonespaceetsesoutilsdetravail(cahierdetexte,ENT...).D'organisersapensée• Faireunrésumé,unesynthèse,uneanalyse.Dedéterminerlesprocéduresd'apprentissagelesplusadaptées• Êtrecapabledechoisirenfonctiondelatâcheàréaliser,desonpropretravail...Detravailleràlamaison• Êtrecapabledesemettreautravailpourfaireunexercice,undevoir,unbrouillon;• Mettreenoeuvreunedémarcheméthodologiqueefficace,tenantcomptedesesvariantespersonnellespourapprendre,réviser...D'utiliseraumieuxsamémoire• Êtrecapabledesemettredansdesconditionsderéceptionfavorables,deseconcentrer,d'évaluersesfacultésd'attentionenfonctiondelasituation;• Apprendreàrappelerlesinformationsstockéesenmémoire,utiliserdesmoyensmnémotechniquesadaptésaucontenuàmémoriser...Aucollège,leprogrammeDevoirsfaitsapou robjectifd eproposerauxélèves,da nsl'établissement,unte mpsd'étudeaccompagnée,pendantlequell'élèveeffectuelesdevoirsdemandésparses professeurs. Levade-mecumproposé auxprincipauxdecollègepeutêtreune ressourcecomplé mentairepour alimenterla réflexionsurl'ingénieriepédagogiqueàdéployerd anslecadredel'accompagnementrenfo rcéproposéauxélèves.Lienverslevade-mecumDevoirsfaits:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Actu_2017/80/4/vademecum_devoirs_faits_eduscol_800804.pdfFICHE 6 FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE (TRAVAIL DANS ET HORS DE LA CLASSE)

Définition Lesprofess eursdelycéequirelèventfréquemmen tune baissedescompét encesorthographiquesdesélèvespourrontu tilement s'appuyersurlesr ésultatsauxtestspourapporterdesréponsespédagogiquesdifférenciéesselonlesbesoinsidentifiés.Objectif Mettreenplacedesactionsefficacespouraméliorerlamaîtrisedelalangueparlesélèves.Cetobjectifdoitêtrepartagépartouslesprofesseurs,carlamaîtrisedelalangueconditionnetouslesapprentissagesquipassentnécessairementparlalecture,l'écriture,l'expressionoraleetl'écoute,quellequesoitladiscipline.Préconisations pour la mise en oeuvre • S'appuyersurlesécritsdesélèves;• S'appuyersurl'analysedesapprentissagesmisenvaleurparlarechercheensciencescognitives:l'apprentissageefficaceconsisteenl'identifica tiondesdifficultés,la découvertedesrèglesetdesp rincipes, leurmémorisation,l'au tomatisati ondeleurapplication.C'estessentielleme ntcettedernière étapequ'ils' agitdedévelopperau lycée;• Ciblerlesbesoinspersonnelsdesélèves;• Différencierethiérarchiserlesdif ficultés pourrésoudreleschosesprogressiveme nt,selonleprinciped'unecomplexitéprogressive,enpartant,pourl'orthographelexicaledelafréquenced'utilisationdesmots,etpourl'orthographegrammaticaledelarégularitédesrèglesExemples d'actions favorisant la motivation et l'implication de l'élève• Mutualiserlesobjectifsdanstouteslesdisciplinesettouslesenseignements.• Dansleséquipesdefrançais:mettreenplaceun"Quartd'heurelangue»inspiréparle"Quartd'heurelecture».Desressourcessurl'apprentissagecontinuédel'orthographeetdelagrammairesontàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519FICHE 7 CONTINUER À APPRENDRE LA LANGUE

Définition Pourpermett reauxélèvesdetravailler l'oral,i lconvientdedissocier cequir elèvedescompétenceslangagièresetcequitoucheauxcompétencescomportementales,afindetravaillerlesdeux.Lescompétenceslangagièressontindissociablesdescompétencesd'écriture;ellesserventàdirequelquechos edumonde,exprimer unpointdevue, argum enter,fédére r,émouvoir,raconter,transmettre,sedistinguer.Lescompétencescomportementales-oucommunicationnelles-sontmultiples;seulesnousintéressenticicellesenlienavecl'éloquence,l'artoratoire.Objectifs • Amenerl'élèveàprogresserversunniveaud'exigencerequis,avecunesyntaxeetunoralconstruits.• Réduirelesinégalitésliéesàl'oral,puissantmarqueursocial.• Faciliterlesapprentissagesdanstouslesenseignements,parl'appropriationdessavoirsetsavoir-faireliéeàl'activitédel'élèvedansdessituationsdepenser-parler-agir;entransformantlaparoledel'élève enréelo utilpédagogiquedéve loppantde scompétencesdiscursives:raconter,décrire,expliquer,exposer,argumenter...• Permettreàl'élèved'échanger avecs espairssurlessavoirs appris,d'élaborerunepenséecommuneenclasse,enstructurantsapenséeparl'oral.Préconisations pour la mise en oeuvre Lescompétencesoralesdoiventêtretravailléesdanstouslesenseignementsetnécessitentdoncunfonctionnementharmoniséauseindeséquipespédagogiques.Ilestpréférabledeprévoirdifférentstempsdetravaildel'oralpouraccompagnerl'élèvedansl'acquisitiondestroisniveauxdelacompétence"échanger»:écouter,s'exprimer,dialoguer.Documents annexes • DocumentRessourcesEduscolFrançais,BacProfessionnel,Travaillerl'oral,juillet2013• Décretn°2015-372du31mars2015relatifausoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture(JOdu2-4-2015;BOENn°17du23-4-2015• GausselMarie(2017).Jedis,tuparles,nousécoutons:apprendreavecl'oral.Dossierdeveilledel'IFÉ,n°117.Lyon:ENSdeLyon.• SylviePlane(2015),Pourquoil'oraldoit-ilêtreenseigné,LesCahierspédagogiquesFICHE 8 LES COMPÉTENCES ORALES

Exemples d'actions Commentpermettreauxélèvesd'échanger?Enexpliquantl'importancedelapriseencompte:Enchoisissantuncode,unenormepoursefairecomprendre:- Dudestinataireetsesliensaveclelocuteur(=ajustementàl'interlocuteur)- Ducontextedel'échange- Auseind'ungroupe- Dansunmilieusocial- Danslecadreprofessionnel- Al' école:c'e stlelieudela constructiond'unenormelangagièreayantpourobjectif deperm ettreàl'élèvedemaîtriserdescodespourle mondedutravailetlasociété=>maîtrisedelalangueCommentpermettreauxélèvesdetravaillerl'oral?CompétenceslangagièresCompétencescomportementales(oucommunicationnelles)-Instaurerdesrèglesdel'oralenclasseauniveaudelaprisedeparole,l'écouteetlelangageutilisé.-Privilégierlesquestionsouvertesincitantl'élèveàdéveloppersonpropos.-travaillerl'oralspontanérégulièrement-Trouverdesdéclencheursdeparole,commedespoèmesdéclamés,desscènesdethéâtrejouées...-Entraînerlesélèvesàpréparerunoralstructuréetconstruit-Créerdessituationsd'oral(parexempleunconcoursd'éloquence,unexposépréparé...)-Apprendreàécouteretrecevoirlaparoledel'autre,enélaborantparexempleunefeuilled'écoute-Travaillerlenon-verbal(regard,posture,gestes)pourchercherlecontactetl'adhésiondesinterlocuteurs-Repéreretbannirlesticsdelangageetmotsparasitesd'uneparolefluideetclaire-Gérersonstress(travailsurlarespiration...)-Posersavoix:élocution,débit,puissance...-Varierleton