[PDF] Séquence I : « Des parents comme vous ça fait lmalheur des éfants »

View - Download Séquence I : « Des parents comme vous ça fait lmalheur des éfants »

Previous PDF

Next PDF

Séquence I : " Des parents comme vous, ça fait l'malheur des éfants »

Séquence réalisée par Mme Anne-Marie GILLES, professeur au collège Gabriel Péri à Gardanne, et Mme Nathalie CAMBON, professeur au

collège Virebelle à La Ciotat. Entrée du programme : " Regarder le monde, inventer des mondes » En 4 e : la fiction pour interroger le réel

Supports : trois nouvelles de Maupassant " Aux Champs », " I·(QIMQP » et " Le Papa de Simon »

Durée : 3 semaines (soit 13h de cours)

Objectifs :

Lire des nouvelles réalistes du XIXe (" GpŃRXYULU GHV PH[PHV QMUUMPLIV UHOHYMQP GH O·HVPOpPLTXH UpMOLVPH »)

6

LQPHUURJHU VXU OM ŃRPSRVLPLRQ G·XQH QRXYHOOH HP VXU OM SHLQPXUH GHV SHUVRQQMJHV GMQV O·LQPHUURJMPLRQ GX UpHO

(" V·LQPHUURJHU VXU OM PMQLqUH GRQP OHV SHUVRQQMJHV VRQP GHVsinés et sur leur rôle dans la peinture de la réalité »)

6·LQPHUURJHU VXU OM TXHVPLRQ GH OM ILOLMPLRQ GMQV OHV QRXYHOOHV GH 0MXSMVVMQP

Problématique : Comment Maupassant interroge-t-LO OM ŃUXMXPp GX UpHO JUkŃH j OM GUMPMPLVMPLRQ j O

±XYUH GMQV VHV QRXYHOOes ?

Séances Supports Dominantes Objectifs Activités Devoirs S1

Aller aux

champs (1h) " Aux

Champs » :

O·LQŃLSLP

(Extrait 1)

Lecture Comprendre

ŃRPPHQP O·LQŃLSLP

construit la similitude des deux familles Problématique : comment la description augurale permet- HOOH G·MPPLUHU O·MPPHQPLRQ GX OHŃPHXU VXU OM JpPHOOLPp GHV familles VXÓHP GH O·H[SpULPHQPMPLRQ j YHQLU ? réflexion littéraire vers laquelle le dispositif didactique veut conduire les

élèves).

Etape 1 : écouter et dessiner

Etape 2 RNVHUYHU OHV GHVVLQV HP V·LQPHUURJHU VXU OH VHQV GH

Pour la séance 2 :

lecture à la maison de

O·H[PUMLP 2 O·MUULYpH GH

0PH G·+XNLqUHV

Pour la séance 3 :

écrit de travail

la nouvelle - 6·LQPHUURJHU VXU OH SOMŃHPHQP GHV ŃOMXPLqUHV HP représentations des enfants à partir du dessin

Etape 3 : analyse du texte

- Analyser le texte à partir des conclusions tirées de

O·RNVHUYMPLRQ GHV GHVVLQV

- 6·LQPHUURJHU VXU OM IRQŃPLRQ GH ŃHPPH GHVŃULSPLRQB LO V·MJLP GH IMLUH MSSMUMvPUH OM VLPLOLPXGH HQPUH OHV GHXx familles (aspect mécanique / laboratoire d'expérience réaliste) enfants

Etape 4 (OMNRUMPLRQ G·XQH PUMŃH pŃULPH

- Demander aux élèves de répondre à la question suivante en

V·MSSX\MQP VXU OH texte :

" Comment Maupassant traduit-il dans cet incipit la similitude des deux familles ? »

Voir détail annexe 1

Que pensez-vous de

l'attitude des parents ? - demander aux élèves de reprendre ce qui a

été dit en classe.

- leur demander de citer le texte pour justifier leurs idées. S2 " Me vendrez- vous votre enfant ? " Aux

Champs » :

les scènes de confronta tion (Extraits

3 et 5)

Lecture Comprendre

O·LPSRUPMQŃH GHV

deux scènes dans la construction du sens de la nouvelle

HP V·LQPHUURJHU

VXU O·LPSRUPMQŃH

du dialogue Problématique : ŃRPPHQP OM V\PpPULH j O·±XYUH GMQV O·MJHQŃHPHQP GHV VŃqQHV SRXVVH OH OHŃPHXU j Upfléchir à la possibilité du choix ?

Etape 1 : lecture

- lectures parallèles pour aiguiser les stratégies de lecture : en binôme, chaque élève a une des deux scènes à lire et doit (1h) TX·LOV RQP ŃRPSULV HP V·LOV GLIIpUHQŃLHQP RX QRQ OHV GHX[ scènes.

Etape 2 : retour en groupe classe

- interroger les élèves sur ce qui fait que certains ont cru avoir eu le même texte à lire - réflexion sur la construction similaire des deux scènes malgré une issue différente et sur ce qui différencie

O·MPPLPXGH GHV GHX[ IMPLOOHV

Etape 3 : par groupe

- A votre avis pourquoi Maupassant a-t-il choisi deux GLMORJXHV SOXP{P TX·XQ SMVVMJH QMUUMPLI " 4X·HVP-ce que cela

OXL SHUPHP G·MSSRUPHU ?

Etape 4 $QMO\VH GH O·pŃULPXUH du dialogue

- 4X·HVP-ŃH TXH Ó·MSSUHQGV VXU OH SHUVRQQMJH TXMQG LO SMUOH ? - 5pIOH[LRQ UMSLGH VXU OM UHPUMQVŃULSPLRQ G·XQ SMUOHU SM\VMQ - Chercher les " didascalies » qui permettent de suivre les

émotions des personnages

Etape 5 : Synthèse pour élaborer la trace écrite en répondant à la question : " Pourquoi Maupassant a-t-il choisi deux scènes symétriques » ? Réponse orale collective, puis rédaction individuelle de quelques lignes. S3 (1h)

Corpus de

phrases issues des extraits 1,

3 et 5.

Langue Reconnaître le

verbe conjugué Voir détail dans la progression de langue (annexe 2)

Voir détail annexe 3

S4 Une bonne " Aux

Champs »

Oral 6·LQLPLHU MX GpNMP

interprétatif sur un texte littéraire

Etape 1 : Préparer ses arguments

I·LGpH est de mener une réflexion sur les attitudes et le choix final de chaque famille à partir du questionnement suivant : Que veut Mme d'Hubières, Mme Tuvache ou

Pour la séance 6 :

Imaginer une suite de

texte.

ILUH O·H[PUMLP 6 G·© Aux

mère ? (1h) Les scènes de confronta tion (Extraits

3 et 5)

Mme Vallin pour son enfant ? Comprenez-vous ces différents choix ? Les partagez-vous ? du personnage féminin qui leur a été attribué et explique/justifie son choix. - Ils préparent des arguments en reprenant et en citant le texte de la nouvelle. - Pour chacun des arguments trouvés, ils tentent de formuler leur avis.

Etape 2 : initier le débat

- Reconstitution de groupes de 4 pour instaurer le débat. Il V·MJLP SRXU ŃOMTXH NLQ{PH GH ŃRQYMLQŃUH OHV MXPUHV TXH OH choix de leur personnage est le PHLOOHXU SRXU O·HQIMQP

1 - tour de table et présentation des arguments de chacun.

2 - débat entre les élèves pour choisir un personnage

Etape 3 V·LQPHUURJHU VXU O·RUJMQLVMPLRQ G·XQ GpNMP - prendre conscience de la nécessaire organisation de la prise de parole - remarquer que pour débattre il faut être plusieurs : il ne V·MJLP GRQŃ SMV G·MUJXPHQPHU VHXO PMLV HQ IRQŃPLRQ GHV

MUJXPHQPV GH O·MXPUH

Etape 4 : écrit de synthèse (il constitue la trace écrite du débat et donc de la séance)

4XHOOH HVP O·MPPLPXGH GH mère que vous comprenez le

mieux ? Rédaction de quelques lignes pour chaque élève VHORQ OHV MUJXPHQPV TX·LO M PURXYpV OHV SOXV SHUPLQHQPVB FHOM servira de point d'appui pour la préparation du débat suivant sur un thème plus large.

Champs ª PH[PH ÓXVTX·j

" Un matin, une brillante voiture s'arrêta devant les deux chaumières ») puis imaginer ce qui va se passer ce jour-là en une quinzaine de lignes. Faire coller aux élèves sur une feuille les différentes étapes de la nRXYHOOHV GMQV O·RUGUH H[PUMLPV 1 j D GRQP H[PUMLP 4 S5 (1h) " Le Papa de

Simon » :

incipit

Evaluation

en langue

Faire le point sur

les compétences des élèves en langue et réinvestir la séance 3.

1. Dictée de l'incipit

2. Questions de langue

3. Réécriture

Voir détail annexe 5

S6 (1h)

Textes

des élèves AP :

Grammair

e/Orthogr aphe /

Ecriture

1. Se projeter

dans les possibles narratifs

2. Retour réflexif

sur son écrit : correction et amélioration de son écrit.

Etape 1 : Lecture

- lecture par groupe des suites de textes proposées par les

élèves.

- réflexion sur la question de la cohérence interne de la

VXLPH GH PH[PH SHUVRQQMJHV pSRTXH PHPSV"

- (OMNRUMPLRQ G·XQH JULOOH GH ŃULPqUHV MYHŃ OHV élèves : A.P. : Méthodologie de la suite de texte : LO V·MJLP GH ŃRQVPUXLUH une grille à partir des remarques des élèves sur laquelle ils SRXUURQP V·MSSX\HU SRXU OHXU SURŃOMLQH UpGMŃPLRQB IHV SRLQPV

HVVHQPLHOV TXH O·RQ SHXP UHPHQLU VRQP :

~ la cohérence interne des évènements ~la cohérence psychologique des personnages aOH UHVSHŃP GH O·pSRTXH ~le travail de liaison avec le texte de départ ~la cohérence du système temporel

Etape 2 : Reprise de la suite de texte

1) Repérage des problèmes de cohérence si nécessaire et

amélioration

2) Correction orthographique des terminaisons verbales en

se servant de la séance de grammaire (S3). Etape 3 : Relecture avec ajout d'une contrainte : Rajoutez 2 participes présents et 3 participes passés employés seuls dans votre écrit. Vous les soulignerez en noir.

S7 Dictée

fautive (incipit du " Papa de

Simon »)

Ortho. Comment corriger

sa dictée ? FRUUHŃPLRQ GH O·pYMOXMPLRQ UpMOLVpH HQ 6D HQ VpMQŃH AP/Groupes : Typologies des erreurs d'orthographe. A partir d'une dictée fautive du " Papa de Simon » : - Etablir en groupe des procédures de correction : faire une fiche méthode. - Etablir une courte liste de codes de correction afin de mettre en place une typologie des erreurs.

Voir détail annexe 3

S8

Quelle

surprise ! (1h)

La chute

de la nouvelle " Aux

Champs »

(Extrait 7)

Lecture /

synthèse

Comprendre

comment la construction de la nouvelle prépare la chute Problématique : Comment Maupassant nous conduit-il à ce dénouement atroce et inattendu ? Etape 1 : lecture de quelques propositions de fin différentes proposées par les élèves (choisies par le professeur dans la séance 6)

Etape 2 : lecture

- lecture de la chute par le professeur puis distribution du texte aux élèves - j O·RUMO UHŃXHLO GHV impressions de lecture des élèves Etape 3 : synthèse sur la chute inattendue et atroce : Comment a-t-elle été préparée ? Comment Maupassant nous a conduits à ce dénouement ?

Aborder la question du Réalisme :

5pIOH[LRQ VXU O·LOOXVLRQ UpMOLVPH ŃRQVPUXLPH SMU 0MXSMVVMQP

grâce à la coPSRVLPLRQ GH OM QRXYHOOH PUMYMLO j SMUPLU G·XQH réflexion sur le " découpage » de la nouvelle proposé par le professeur pour la lecture suivie : Sommaire présentant les deux familles en parallèle Deux dialogues symétriques mais une issue différente

Pour la séance 10 :

Lecture de la nouvelle

" L'Enfant » dans son intégralité.

Consigne :

Faites-vous un film dans

votre tête en lisant cette nouvelle. Essayez de vous représenter les différentes scènes (les lieux, les bruits, les dialogues, les gestes, déplacements, mimiques, émotions des personnages, voire les mouvements de caméra...)

Ellipse temporelle de 20 ans

Scène finale qui entraîne la chute terrible

ŃHOM MSSRUPH j O·OLVPRLUH ?) pour amener la question de la dramatisation. S9

Les désirs

des parents sont-ils toujours en accord avec ce qui est bon pour

O·HQfant ?

" Aux

Champs »

et " I·HQIMQP

Oral /

Evaluation

Formuler des

arguments et les réinvestir dans le

ŃMGUH G·XQ GpNMP

Organiser un débat par groupe :

Ouvrir le débat précédent sur un questionnement plus " moderne » qui impliquera tout 4e : Les désirs des parents sont-ils toujours en accord avec ce qui est bon pour

O·HQIMQP ?

Etape 1 : en binôme réfléchir à des arguments pour ou contre (les noter) Etape 2 : mettre en place des groupes de débat (x8) - 4 observateurs - 4 débatteurs Etape 3 : évaluer la prise de parole pendant le débat

Voir détail annexe 5

S 10 " Scénario

ª G·XQH

nouvelle (1h) " I·(QIMQP

» dans

son intégralité

Lecture Réinvestir

O·MQMO\VH GH OM

nouvelle précédente pour

V·LQPHUURJHU VXU OM

composition de la nouvelle Problématique : Comment les procédés de l'illusion UpMOLVPH j O·±XYUH GMQV OM QRXYHOOH L'Enfant permettent- ils de saisir de façon fulgurante les drames de la vie humaine ?

Etape 1 : Partager la lecture

On sollicitera les élèves sur :

- leurs réceptions de la nouvelle en les interrogeant notamment sur le dénouement pour vérifier la compréhension du texte et le début d'une interprétation. - les points communs ou différences qu'ils notent entre les deux nouvelles lues. Etape 2 : Analyser la composition de la nouvelle : Consigne : vous avez décidé d'adapter cette nouvelle au

Pour la séance 11 : par

trinôme, choisissez un personnage de la nouvelle et surlignez les trois mots qu'il faudra absolument donner au metteur en scène pour qu'il comprenne la psychologie des personnages. cinéma, vous devez donc la découper afin de créer votre synopsis : On demandera alors aux élèves de découper au sens propre la nouvelle pour matérialiser sa composition comme nous l'avons fait précédemment dans le découpage d'Aux Champs. L'idée est qu'ils prennent conscience de cette composition

TXL PHP HQ ±XYUH OM GUMPMPLVMPLRQ UpMOLVPHB

- PoXU ŃOMTXH pPMSH LO V·MJLUM GH SURSRVHU XQ PLPUH révélateur pour marquer les principales étapes du synopsis.

Etape 3 : Synthèse

- Demander aux élèves par groupe de rédiger un paragraphe de quelques lignes qui réponde à la question suivante : selon YRXV TX·est-ce que la composition de cette nouvelle met en avant et pourquoi ?

Voir détail annexe 1

S11 Tableau

de conj.

G·XQ

manuel

Langue Revoir le système

des temps de

O·LQGLŃMPLI

Voir détail dans la progression de langue (annexe 2)

Pour la séance 13 :

lecture du Papa de

Simon.

S12 (1h)

Extraits

G·LQŃLSLP

de nouvelles de

Maupassan

t

Lexique Comprendre

comment quelques lignes permettent la caractérisation des personnages

Etape 1 : retour sur O·H[HUŃLŃH

Etape 2 : découverte du GT (lecture par les élèves) et justification du GT (points communs / différences)

Voir détail annexe 4

Etape 3 : comprendre la caractérisation

- pour chaque personnage décrit dans ces débuts de nouvelles, quel est le trait de caractère qui selon vous est

PLV HQ MYMQP SMU O·MXPHXU ?

- par quels moyens ? Les relever : le choix des adjectifs, leur GHJUp O·XPLOLVMPLRQ GX SOXULHO O·RSSRVLPLRQ" Etape 4 : recueil de mots désignant un caractère excessif à retenir

Etape 5 : écriture

Dans la suite de votre synopsis, imaginez de présenter votre personnage en un court paragraphe afin que le metteur en scène se le représente au mieux. Réutilisez le vocabulaire vu tout au long de cette séquence. S13 (1h30) " Le Papa de

Simon »

Evaluation

de lecture surquotesdbs_dbs5.pdfusesText_9

[PDF] Une évaluation-diagnostic en 6ème, un dispositif - Eduscol

[PDF] EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES CE1 Rentrée 2016 Livret Elève

[PDF] reperdys - Académie de Lyon

[PDF] Nom, prénom : Date : Evaluation de sciences CM 1 :

[PDF] Évaluation - Sciences ac Bordeaux

[PDF] Évaluation - Educ47

[PDF] LES IMPACTS DE L 'EVALUATION SCOLAIRE SUR LES ELEVES

[PDF] evaluation histoire cm - Eklablog

[PDF] evaluation histoire cm - Eklablog

[PDF] EVALUATION DES COMPETENCES EN SCIENCES

[PDF] Evaluation : LES SOLIDES

[PDF] Evaluation de géométrie CM2 : les solides

[PDF] Évaluation formative et sommative - Cégep de Sherbrooke

[PDF] ORTHOGRAPHE période 1 Evaluation CE2

[PDF] EVALUATION DU STAGIAIRE PAR LE Maître de Stage