[PDF] Évaluer par compétences pour faire progresser chaque élève en 5e

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Année universitaire 2014

Master

e

Evaluer par compétences pour faire progresser

Présenté par Roxane TERZIAN ROUX

Sommaire

tat de l'art

L'Ġǀaluation par compĠtences

er questionnaire onstruction d'une nouǀelle grille de connaissances, capacitĠs et attitudes

Edžercice d'appropriation des CCA

Contrats d'Ġǀaluation

e

PrĠfĠrence pour un type d'Ġǀaluation

3.1.6

PrĠfĠrence pour un type d'Ġǀaluation

Remerciements

-H UHPHUŃLH PRXP G·MNRUG Mme Marzin

B *LPHQH] -RVO SRXU VHV ŃRQVHLOV MYLVpV VXU O·pYMOXMPLRQ HP SRXU VM IRL HQ O·MYqQHPHQP G·XQH

pédagogie différente pour les élèves, empreinte de confiance et de sérénité 1 3 1. Intro

Une élève de 6e

un soupir de soulagement dès que je formation pour moi compétences sujet struction de mon enseignement, 1.2

1.2.1 Le socle commun

1 enseignants de SVT de collège. 2 3 entre les questions portant sur un raisonnement scie difficultés en France, une forme de r connaissances et de compétences. e la maîtrise de la langue française, la connaissance des éléments principaux en mathématiques, une culture humaniste e la pratique d'au moins une langue vivante étrangère, la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication

nationale en se limitant à ces cinq "grandes compétences" qui étaient déjà foncièrement

n organisme nouvellement créé, nne.

Les compétences sociales et civiques

Autonomie et initiative

3 3 succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel ors de mes

Pour valider une compétence:

les enseignants indiquent effet (au collège le Massegu, nous utilisons

éducative.

les items non renseignés sont à nouveau évalués ultérieurement 4 3

1.2.2 Un nouveau projet de socle commun en 2015

Finalement,

Najat Vallaud

connaissances, des comp

1.2.3 Le livret de compétences

Un livret de compétence accompagne chaque élève dans sa scolarité. document officiel qui le premier en fin de CE1, (3 compétences sont évaluées à ce niveau) le deuxième en fin de CM2, le dernier en fin de collège. 5 3 lève e compétences demandées au niveau du palier 2 contrairement aux autres collégiens.

Compétence 1

Compétence 3

Compétence 4

communication

Compétence 7

e discipline. ponctuellement et de préférence dans des travaux interdis 6 3

Document 2

1.2.4 mes diverses discussions av matière

2Directi. (2011).

7 3

Document 3

Ainsi, la compétence est une combinaison cohérente et indissociable de connaissan

Je suis compétentconnais capacités

pour changerattitude capacités, 3

Compétence

Savoiridentifié,mettantenjeuune

oudes capacités dans unchampnotionnel oudisciplinaire nommercompétencelacapacité d'associeruneclassedeproblèmes précisémentidentifiéeavecun programmede traitementdéterminé mobiliser (GuyleBoterf- 1994)

Unsavoiragircomplexeprenantappui

surlamobilisationetlacombinaison efficacesd'unevariétéderessources familledesituations (JacquesTardif-2006 -Canada)

Permetdefairefaceàune

situation complexe,deconstruireune réponseadaptéesansla puiserdansunrépertoirede réponsespréprogrammées (PhilippePERRENOUD-1999)

Ensembleintégréetfonctionnel

desavoirs,savoirfaire,savoirêtre etsavoirdevenirqui permettront,faceàunecatégorie desituations,des'adapter,de résoudredesproblèmesetde réaliserdesprojets (MarcRomainville-non daté -

Belgique)

8 3 4 mais de multiples possibilités de démontrer sa compétence pour chaque élève. proposer une alternative dans le domaine relative pour mesurer les acquis scolaires. détourné, adapté mais rarement glorifié5

6 aut 15 est une

Castincaud&Zakhartchouk, 2014).

1.2.5 M

les textes officiels, la compéten

ème

pas encore celle de savoir

4 Sciences.

5 6 efficace : comment faire ? Coll. " Repères pour agir ». Amiens : Canopé 9 3 car ils ne semblent pas comprendre son intérêt. 7 connaissances. défin

1.2.6 Pist

sont tout à fait appropriées pour faire mieux réfléchir les élèves à leurs apprentissages de tous

acteur de ses apprentissages.

7 Sciences et compétences, pratiques au collège et au lycée.

10 3 es élèves de remettre en question des outils et séquences parfois obso

1.2.6.1 La grille de capacités, connaissances, attitudes

Beaucoup de professeur8

travailler tout en communiquer de sciences. C. Paris a utilisé les programmes du collège et les " une

1.2.6.2

leur a

8A. Courtillot& E. Chevigny.Sciences et compétences, pratiques au collège et au lycée.

9 11 3

Nunziati appelait les dénominateurs des critères de réussite, à savoir la pertinence, la

1.2.6.3 -

Il est également possible deluation du

r les -mais comme une autosur son apprentissage,

1.2.6.4 La remédiation

nationale (2011)10tion des connaissances et des capacités personnalisée. xpliquait déjà que

10Dire

compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique.

12 3

1.3 Formulation de la problématique

Ainsi, à partir de

signaux et savoir les interpréter pour parvenir à leur but. Dès que le besoin se fait se apprentissages à un temps t.

ème?

mes élèves dans leurs apprentissages. A partir de ce constat et de mes recherches, je poserai

¾ Hypothèse 1

Car ils ne travaillent pas assez les compétences Car la grille de compétences est trop compliquée ou mal adaptée

Car ils préfèrent le

Car leurs parents .

¾ Hypothèse 2

¾ Hypothèse 3

compétences efficacement 13 3

2. Méthode

2.1 Participants

Je travaille cette année dans le collège Le Massegu de Vif où je donne 9h de cours à 6 e, de 5e e. choisi plus ème différentes pour obtenir ce

èmes comptent

èmes

2.2 Matériel

2.2.1 Situation

par compétences. Je leur ai donc donné dès la première évaluation une démarche scientifique Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimen adapté Lorsque je rendais les évaluations, les élèv 14 3

2.2.2 1er questionnaire

Afin de tester mes hypothèses, je commençai

2.2.3 A attitudes nécessaires pour faire face à une situation nouvelle. En SVT, séparément et de façon répétitive afin de maîtris r faire connaître et comprendre les CCA à mes élèves des tâches plus complexes. ant ce e maîtrise de ces CCA. 15 3 onnaissances et des capacités du socle commun11 du palier 312-13 des compéten créé 4 nouvelles grillesème aux ainsi que

partir de ce code, les élèves peuvent remplir leur grille sur 6 colonnes. Par ex, si une

documents/observations les informations utiles), Ra2 (Formuler une hypothèse) et Co1

ère

nt déjà évalué la capacité Ra2 une fois, ils rempliront la 1ère e mise en avant dans cette grille. Les élèves voient juste leur progression sur une capacité,

11Direction générale de l'enseignement scolaire. (2011). Aide au suivi

connaissances et des capacités du socle commun 12 13

compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique.

16 3

échelle à 4 choix, je peux distinguer les capacités où il manque quelques informations

des nouvelles capacités, connaissances et attitudes

éfléchir les élèves par eux

spécifier la capacité travaillée. Je leur posai alors la question de quelle capacité était

était que

2.2.4 petit travailquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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