Les difficultés dapprentissage de la lecture chez les élèves de
10 juin 2020 est constitué d'une liste de mots extraite du manuel scolaire de 5ème année primaire. Page 4. Revue EXPRESSIONS n°10. juin 2020. 152.
Thème Les difficultés de la lecture des élèves de 5ème Année
Mots clés : Enseignement- apprentissage- primaire- F.L.E- compréhension en lecture. Selon DELASSELE DENIS (2005 p76)2 lors de l'apprentissage d'une langue.
Les difficultés de la lecture chez les apprenants de la 5ème année
Les causes des difficultés d'apprentissage chez les élèves du 5éme année primaire varient considérablement d'un enfant à un autre. Chez certains elles sont
Cas des élèves de la 5ème année primaire.
30 sept. 2020 l'apprentissage de la production écrite chez les apprenants de la 5ème année primaire. Ainsi que les stratégies et les méthodes employées ...
Les difficultés de la production écrite rencontrées par les élèves de
Problématique : -Quelles sont les difficultés d'apprentissage chez les élèves de la 5éme année primaire en produisant un texte écrit?
Les difficultés dapprentissage de loral chez les apprenants de la 5
problèmes phonétiques des apprenants. 2.5 Les objectifs d'enseigner l'expression orale en classe de 5éme année primaire : -Permettre aux élèves de dialoguer
Les difficultés rencontrées par les apprenants de 5ème année
L'enseignement/apprentissage du FLE au primaire a pour but de développer chez les apprenants des compétences de communication à l'oral et à l'écrit. Apprendre
Les difficultés de la prononciation en classe de FLE (Cas des
5ème année primaire dans cette école. Elle comporte (31) élèves de sexe différent (17) filles et. (14) garçons
MÉMOIRE DE MASTER
Cas des apprenants de 5ème année primaire» de l'enseignement/apprentissage et y compris les parents d'élèves. ... Résoudre des situations problèmes.
Titre Enseignement/apprentissage du français : cas de loral chez
SPECIALITE : didactique des langues étrangères. Titre. Enseignement/apprentissage du français : cas de l'oral chez les élèves de la 5ème année primaire.
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
UNIVERSITE : ABDELHAMID IBN BADIS-MOSTAGANEM
FACULTE DES LETTRES ET DES ARTS
DEPARTEMENT DE LANGUE FRANÇASE
MASTER 2
" LANGUE ET CULTURE » Les difficultés de la production écrite rencontrées par lesélèves de 5ème année primaire
Présenté par : HACHELAF Salima
Promoteur : GOUAICH Aicha
Président :
Examinateur :
Année universitaire: 2018-2019
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
UNIVERSITE : ABDELHAMID IBN BADIS-MOSTAGANEM
FACULTE DES LETTRES ET DES ARTS
DEPARTEMENT DE LANGUE FRANÇASE
MASTER 2
" LANGUE ET CULTURE » Les difficultés de la production écrite rencontrées par lesélèves de 5ème année primaire
Présenté par : HACHELAF Salima
Promoteur : GOUAICH Aicha
Président :
Examinateur :
Année universitaire: 2018-2019
REMERCIEMENTS
Toute ma profonde gratitude et ma reconnaissance à mon dont et de finir ce travail de recherche. loin pour la réalisation de ce modeste travail.Dédicaces :
-Je dédie ce travail-À mes chers parents
À mes frères
À mes proches
Sommaire :
4Introduction ....................................................................................................................................................................... 5
Chapitre (01) : Identification de la production écrite1. Le lexique ........................................................................................................................................................................ 9
2. -ce que ? ..................................................................................................................................................... 9
Définition de .......................................................................................................................................................... 9
Définition de la production écrite ...................................................................................................................................10
3. La production écrite dans le cadre séquence .............................................................................12
le cycle primaire ................................................................................................... 12
La pédagogie de dans la production écrite ....................................................................................................... 14
Conceptualisation .......................................................................................................................................................... 14
Systématisation.............................................................................................................................................................. 15
Appropriation et fixation............................................................................................................................................... 15
Typologie des erreurs lexicales rencontrées dans les écrits ............................................................................................15
3.3.1. Erreur de sens ..........................................................................................................................................................15
3.3.3. Erreur ............................................................................................................................................ 16
4. Les démarches à suivre par seignant en séance de production écrite....................................................................... 17
Les corrections envisagées en classe du FLE ................................................................................................................. 17
4.1.1. La correction directe .............................................................................................................................................. 19
4 .1.2. La correction stratégique ........................................................................................................................................ 19
Le travail en groupe....................................................................................................................................................... 20
Chapitre (2) :De la théorie à la pratique
1. Présentation du corpus ................................................................................................................................................. 24
2. de la séance de production écrite................................................................................................................... 24
La méthode de .......................................................................................................................................... 24
des apprenants.......................................................................................................... 26
Rappel de la consigne ...................................................................................................................................................... 26
Corrections des erreurs fréquentes ................................................................................................................................. 26
Analyse des copies ....................................................................................................................................................... 27
Plan pragmatique ........................................................................................................................................................ 27
Plan textuel .................................................................................................................................................................... 27
Le lexique ...................................................................................................................................................................... 27
2.3. Résultats obtenu ........................................................................................................................................................ 29
3. du questionnaire .......................................................................................................................................... 30
Présentation du questionnaire ....................................................................................................................................... 31
Présentation du questionnaire et ses réponses ................................................................................................................ 31
des réponses ................................................................................................................................................... 36
Résultats obtenus ............................................................................................................................................................ 37
4. Résultat globale du questionnaire et de la séance de production .................................................................................... 37
Conclusion ........................................................................................................................................................................ 39
Bibliographie ..................................................................................................................................................................... 40
Annexes .............................................................................................................................................................................. 41
Introduction
6 t est très importante, elle est une nécessité dans le cadre de la communication écrite .Aussi que la lecture est un complément essentiel de la langue et non son principe. En Algérie, le français est une langue très vivante, et toujours présente dans tous les domaines qui a duré 132ans. Cette langue étrangère en Algérie tire ses origines coloniales de la sphère coloniale. Elle est reconnue par la société algérienne comme étant la première langue enseignée dans nos établissements (primaire _ fondamentales _ université). le développement du gout, de la sensibilité et de la découverte. Aussi notre seul rencontrés par les élèves du primaire et comme un exemple pris une classe de5éme année primaire. La maîtrise des langues étrangères est un investissement
formation. La les disciplines. Elles jouent un rôle important dans les succès et les échecs liées au savoir. Après classe de FLE. associe à la fois des aspects psychologique et linguistique et non pas seulement e nombreuses définitions. Le dire un second sens, la langue est la transcription de la langue orale ou parlée. »Introduction
7 linguistique et de sciences du langage le terme écrit " désigne le type de discours dans lequel le locuteur déclame un texte complémentaire rédigé par lui ou par un autre »étrangère
maternelle ou, étrangère, quel que soit le statut officiel de cette langue dans laDans FLE est de faire
acquérir aux apprenants les -à- dire les quatre compétences dans une leur.La seulement le résultat de ce que nous avons
appris en classe, mais de noter ce que nous avons lu : revues, journaux, livres langue étrangère au primaire ».Donc, on a posé la question suivante : Est-ce que les apprenants de 5ème année primaire ont des difficultés lexicales en produisant un texte écrit ?Problématique :
primaire en produisant un texte écrit? - Comment peut- n pour apprendre àécrire ?
La production éc
différentes et surtout lexicales.Introduction
8 Les apprenants de 5ème année primaire ont des difficultés lexicales lors de lexicales en produisant un message écrit. savoirs. français en Algérie on observe un grand manque au niveau des résultats qui acquérir passivement les connaissances et savoir les utiliser en les transformant en compétences. Chapitre (1) : Identification de la production écrite 101. Le lexique :
Pour définir cette notion nous faisons appel au dictionnaire de lexicologie française qui présent le lexique comme : " un ensemble des lexies -à- impliquée ». (1) Autrement dit le lexique est un ensemble de mots qui obéissent aux règles de forme données. langue et le vocabulaire qui correspond au discours. En didactique, la séance de la production écrite les élèves consigne ou de trouver le lexique demandé et des fois la séance de la production écrite sera une source des erreurs différentes dans le domaine de grammaire et notamment de lexique productions écrite de leurs apprenants en remarquant des mauvaises2. -ce que ?
Une langue est parlée
maths...etc.). Pour conserver un message ; une recette, un texte, on fait appel à1 TOURNIER.N et TOURNIER.J, dictionnaire de lexicologie française ; ellipses édition marketing S.A,
2009 ; p 217.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 11 comme : " une manifestation particulière du langage caractérisé, sur un support (1) la langue écrite comme le suit : " une variation en nombre pour presque tous les noms et adjectifs (auxquels on ajoute -s pour marquer le pluriel) alors que la». (2)
Autrement dit, la langue écrite a une forme se diffère de la langue orale. Elle et obéit aux règles orthographiques. elle se prononce /afa/. langage dit que : " la langue écrite a souvent un lexique différent de celui de la langue parlée...le lexique de la langue parlée est aussi riche que la langue écrite». (3)
plus réduit et moins riche que le message écrit car ce dernier obéit aux règles précises Par exemple le mot télévision se trouve dans la langue orale comme télé et aussi le mot internet comme net.Définition de la production écrite :
La consigne écrire ne désigne pas le fait de lier des mots et des phrases mais 1 CEM Remichi Mohamed à Biskra), mémoire didactique, Biskra, 2012/2013, p22.2 DUBOIS.J, dictionnaire de linguistique et des sciences du langage ; paris : Larousse, coll., trésors du
français, 1994, p 164.3 DUBOIS.J, dictionnaire de linguistique et des sciences du langage ; paris : Larousse, coll., trésors du
français, 1994, p 165. Chapitre (1) : Identification de la production écrite 12 (1) Donc, la production écrite en obéissant à un nombre stricte des différentes règles de la langue cible (lexique, grammaire, conjugaison et orthographe). Le programme de français de 5ème année primaire présente la productionécrite comme la forme
problème. -ci doit (2)Autrement dit, la production
et les techniques pour la résoudre. sur communication car elle cherche à transmettre le message en faisant appel aux éléments de la communication écrite suivants :1 DUBOIS.J, dictionnaire de linguistique et des sciences du langage ; paris : larousse, coll, trésors du
français, 1994, p 381.2 Programme de français, 5ème AP, Janvier, 2009, p 31.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 13Le récepteur A qui parle ? Le lecteur
Le message Quoi ? Le texte écrit
Le code Comment ?
La langue française
Le canal Par quoi ?
3. En apprentissage. motivation qui lui permet façon très simple. s tissage qui a commencé par uneLe scripteur Qui parle ?
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 14On dit aussi que la production
jeunes apprenants et les adultes qui ont peur des erreurs grammaticales et pas investir leurs acquis pour arriver à un travail parfait programme de 5ème année de français : " Les exigences doivent être limitées à une production écrite qui doit être courte (une trentaine de mots)... ». (1) On trouve cela dans le programme de 5ème année primaire de français en disant : " La production réalisée sera alors évaluée grâce à la grille (2) Comme un exemple dans le manuel de 5ème année primaire, la 1ère séquence du 3ème documentaire en demandant de suivants: le lapin, la vache, le chameau, le panda. - " Mettre la ponctuation. - Donner un titre à ton texte. - Utiliser le présent de - Utiliser la troisième personne du singulier ». (3)1 Programme de français, 5ème AP, Janvier, 2009, p 32
2 Programme de français, 5ème AP, Janvier, 2009, p 32
3 Manuel scolaire, 5ème AP, office national des publications scolaires, 2014/2015, p 85.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 15Dans mon paragraphe Oui No
Personne p du singulier
le présent texte (1) car elle les connaissances et les savoirs dans les différentes activités didactiques. grammatical, orthographique et surtout des erreurs lexicales.Malgré le rôle po
une production écrite parfaite.Conceptualisation :
Selon la conceptualisation grammaticale : [Elle représente le niveau de la Cette activité exige le développement de capacités intellectuelles et metétrangère. (2)
1 Manuel scolaire, 5ème AP, office national des publications scolaires, 2014/2015, p 85.
2 CEM Remichi Mohamed à Biskra), mémoire didactique, Biskra, 2012/2013, p26. Chapitre (1) : Identification de la production écrite 16 angère.Systématisation :
s authentiques, la systématisation lui permet de mieux se situer, de définir ses compétences, de reconnaitre ses atouts et de pouvoir les revaloriser dans sa production écrite]. (1) -à-nt des, exercices oraux et par écrit pour les maitriser et aussi les graver dans son mémoire. aux erreurs qui apparaissent lors de la réalisation de la production écrite par lesélèves.
voisines pour arriver à communiquer en utilisant la langue cible.Appropriation et fixation :
prier une répétitive en oral mais également en écrit. Donc, elles consistent à utiliser les structures langagières dans les différentes situations de communication. Typologie des erreurs lexicales rencontrées dans les écrits : toucher la production écrite chez les apprenants de 5ème année primaire.Erreur de sens :
1 en production écrite, (cas des élèves de 4ème année moyenne au
CEM Remichi Mohamed à Biskra), mémoire didactique, Biskra, 2012/2013, p26. Chapitre (1) : Identification de la production écrite 17 dans la production écrite des apprenants. langue cible pour mieux transmettre son message. contexte dans lequel elle apparait » (1). Comme le note Cheriguen : " (2)ĺsans
ĺou
ĺest
ĺ mère
3.3.3. Erreur de cooccurrence :
le ne peut jamais (3) Je suis fatigué, je veux dormir un longtemps pour devenir bien. devienne belle.1 Www. Univ- - Robert- 2010.
2 Www. Univ- - Robert- 2010.
3 Www. Univ- - Robert- 2010.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 18 Donc, ces exemples dessinent des désordres sémantiques mais également lexicales car langue étrangère (langue française). lang acquises dans la première langue et surtout des règles de langue pour transmettre son message dans une autre langue (la langue française). On dit que cette opération ouvre la porte à des différentes erreurs qui préviennent les apprenants à exécuter une production écrite correcte et enfin à gagner une bonne note. s au mauvais choix du genre de certaines unités lexicales ». (1) Les exemples suivants vont expliquer cette citation :Exemple1 : ma portable sonne.
Exemple2 : une tablier blanc.
Exemple3 : Je respecte mon maitresse.
Exemple3 : ma frère participe au concours.
française), par exemple le mot tablier est un mot féminin en Arabe au contraire dans la langue française il est un mot masculin et on écrit " un tablier » et non " une tablier ».4. de production écrite :
En didactique, la séance de la production écrite de 5ème année primaire se fait à travers deux grands moments : Ce moment nous donne quatre étapes très importantes :1 Www. Univ- - Robert- 2010.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 19 a/ Rappel : ce b/ Préparation du sujet : aide ses apprenants à mobiliser des outils Donc, le maitre est invité à apporter un matériel didactique (des objets, des ilisation des gestes et des stocker un lexique pas mal pour affronter la situation cible.Dans cette étape, le maitre va ident
apprenants et aussi il doit écrire cette consigne au tableau puis faire la lire par les élèves (la lecture individuelle des élèves sera après la lecture magistrale de leur maitre). travers des questions orientées à ses apprenants. d/ Analyse collective de la tâche à travers la consigne : produire (pour décrir(1)En tenant un questionnement comme un exemple :
¾ On va écrire quoi ?
¾ Quels sont les animaux présentés ?
¾ Combien y a-t- ?
¾ A quel temps on va conjuguer les verbes ?
Ces questions simples aident à rapprocher le sujet demandé aux apprenants.1 - el- Ogla,
2015/2016.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 20 B productions écrites en respectant les règles de langue (la majuscule, la ponctuation, les structures de phrases,...etc.) ntre les rangées en donnant des consignes mauvais) puis et murmure comment peut-on être étourdi » (1). Quand le temps de cette séance est achevé, les apprenants doivent compléter leurs travaux à la maison pour faire la correction en classe pendant la séance de compte rendu ou bien la correction de la production écrite.Les corrections envisagées en classe du FLE :
s écrites, les apprenants font des faut bien réfléchir sur ces erreurs pour arriver à une stratégie de remédiation. La correction des erreurs occupe une place très importante. Car, elle permet compliquées. thématique, lexicale et syntaxique » (2).On dit différemment que cette séa
visant toutes les règles de la langue cible. (Le lexique, la syntaxe...etc.) La partie suivante va montrer les deux types de la correction :La correction directe :
1 LABOUDI Kamel et ABIDET Brahim, exposé sur le compte rendu, secteur19, Chéria, p 03.
2 LABOUDI Kamel et ABIDET Brahim, exposé sur le compte rendu, secteur19, Chéria, p 03.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 21ses apprenants comme la résument Robb et Coll : (La correction complète ou
La les erreurs qui doivent
ensuite être corrigées.La correction codée avec les
souligne toutes les erreurs avec un feutre de couleur, devrait ensuite les corriger. les erreurs commises dans la production é la correction. (1) -à-dire, la première correction consiste à préciser et corriger les erreurs par le maitre lui-même. Contrairement à la deuxième et la troisième geant les erreurs signalées par son maitre. Quant à la quatrième correction, elle cherche à numéroter et classer les Ce type de correction vise à créer un climat de travail et de confiance chez les apprenants.4 .1.2. La correction stratégique :
-même ses erreurs afin de les corriger. Nous pouvons appliquer cette méthode par exemple en classe dans le cas où lexicales...etc va signaler ses erreurs et enfin les corriger seul.Le travail en groupe :
1 CEM Remichi Mohamed à Biskra), mémoire didactique, Biskra, 2012/2013, p30. Chapitre (1) : Identification de la production écrite 22se toujours sur les deux Alors, la production écrite fait appel au travail du groupe qui aide nouvelles connaissances et à découvrir des erreurs à fin de les éviter. Yves Reuter présente le travail du groupe comme suit :[le travail de groupe ravaux de Vygotsky et de Bruner, qui impliquent une démarche de construction des savoirs à partir de ceux approche insiste sur le rôle de la dimension sociale dans la formation des compétences. ses -rééquilibres, de déstructurations- restructurations que les apprenants construisent leurs connaissances]. (1) Le travail du groupe permet à distribuer les savoirs entre les membres du connaissances et même obtenir un b différents (faible, moyen et fort) pour briser les obstacles de timidité et le non Finalement, la production écrite appartient à la deuxième grande compétence
étrangère.
apprendre toute les complexe.1 des erreurs en production écrite, (cas des élèves de 4ème année moyenne au
CEM Remichi Mohamed à Biskra), mémoire didactique, Biskra, 2012/2013, p32. Chapitre (1) : Identification de la production écrite 23élève et
Chapitre (2) : De la théorie à la pratique
25Pour bien connaitre les véritables raisons qui empêchent le élèves à rĠaliser un bon edžercice de l'edžpression Ġcrite, nous aǀons fait notre investigation au niveau de l'Ġcole primaire ă localitĠ de Mazagran
1. Présentation du corpus :
Pour terminer ce travail, nous avons choisi comme un échantillon mesélèves de 5ème année primaire .
La classe de 5ème année primaire se compose de 15 garçons et 9 filles âgés entre 10 et 14 ans. Ces élèves ont des circonstances spéciales notamment niveau de cette localité. On a aussi distribué les questionnaires sur 15 enseignants dans différentesécoles primaires.
2. L'analyse de la séance de production écrite :
La mĠthode de l'enseignante ͗
J'ai choisi de prĠsenter l'actiǀitĠ de production Ġcrite mentionnĠe au niveau du 3ème projet et plus précisément de la 1ère séquence d'apprentissage. (Le manuel scolaire p85). L'actiǀitĠ a pour objectif d'amener l'apprenant ă prĠsenter un animal en compĠtence suiǀante ͗ produire un tedžte en fonction d'une situation de communication. Au dĠbut, j'ai commencé mon activité par une révision orale en Ġlğǀes ont dĠjă ǀu cette reprĠsentation au niǀeau de la sĠance d'oral).quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1[PDF] les difficultés de l'enseignement au maroc
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