Applications numériques
de personnes avec autisme de trouver les applications adaptées pour favoriser les apprentissages. En ligne : http://www.applications-autisme.com.
Petit guide pour lapprentissage de la lecture avec un élève autiste
pour l'apprentissage de la lecture avec un élève autiste ou TED en classe ordinaire. Spécificités cognitives de l'autisme. Conséquences. Points d'appui pour
Autisme et Nouvelles Technologies Autisme et Nouvelles
Des études ont été menées pour percevoir chez les personnes avec autisme ou leur famille quel type de logiciels
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Le trouble du spectre de l'autisme (TSA) constitue l'homologue du trouble 13) et le soutien aux apprentissages scolaires à l'aide de logiciels adaptés.
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Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles
quence que la cause de l'apprentissage de la lecture. Les logiciels peuvent constituer une aide efficace : la consigne est brève toujours formulée de la
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Trouble du spectre de lautisme – Signes dalerte repérage
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QU'EST-CE QUE L'AUTISME/. TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE (TSA)?. Comportements activités et intérêts restreints répétitifs et stéréotypés. Anomalies.
Mieux connaitre pour mieux accompagner - CRA Bretagne
Le PPS prévoit les modalités de déroulement de la scolarité assorties des aménagements nécessaires coordonnées avec l’ensemble des actions utiles pour répondre aux besoins particuliers de l’élève (actions pédagogiques psychologiques éducatives sociales médicales et paramédicales)
Comment aménager les apprentissages et devoirs des élèves avec autisme?
Pour certains élèves avec autisme, la fatigabilité ou les troubles associés impliquent un allégement des apprentissages et devoirs. Ces aménagements doivent se faire en concertation avec l’ensemble des intervenants, les parents et l’élève, dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation.
Qu'est-ce que le programme d'éducation cognitive pour enfant avec autisme?
« Le programme d’éducation cognitive pour enfant avec autisme est basé sur les connaissances de la psychologie cognitive, de la neuropsychologie et de la psychologie du développement de l’enfant. Le but est de déterminer les déficiences du fonctionnement cérébral de l’enfant et de définir les limitations cognitives.
Comment allier autisme et apprentissage ?
Pour allier autisme et apprentissage, au-delà de la compréhension et de l’inclusion, il s’agit également de privilégier un matériel pédagogique autisme parfaitement adapté aux troubles de chaque personne concernée. Le pouvoir du pictogramme autisme et l’avantage de la communication visualisée :
Quels sont les outils pratiques en ligne pour les personnes autistes ?
Des outils pratiques en ligne sont mis à disposition de l’entourage des personnes autistes afin de permettre une transmission efficace de l’information. Ils ont un but pédagogique : donner un aperçu du déroulement des séances pour mieux comprendre leur fonctionnement avec des vidéos ou des pictogrammes. A découvrir sur simusante.com.
Utilisation des TIC dans le domaine de
l'autisme pour faǀoriser la communication et la reconnaissance des Ġmotions Master en enseignement spécialisé - Volée 1114Bienne, avril 2014
Sous la direction de Prénom Nom V
Haute Ecole Pédagogique BEJUNE
Mémoire de Master de Paola Delai
Sous la direction de Diego Corti
Bienne, avril 2014 brought to you by COREView metadata, citation and similar papers at core.ac.ukprovided by RERO DOC Digital Library
iiRemerciements
Je souhaite adresser mes remerciements à toutes les personnes qui, grâce à leur aide, ont
contribué à la rédaction de ce travail.Plus particuliğrement, je remercie tout d'abord le Professeur Lambert pour ses conseils, ses
compléter la problématique et pour mettre à jour les réflexions dans ce domaine. accueillie chaleureusement et qui ont partagé leurs expériences.fournis pour améliorer ce travail. Je remercie également Leopoldo et mes parents qui ont partagé
mes doutes, m'ont donné de précieux conseils grâce à leurs relectures, ont su me soutenir et
m'encourager tout au long de ce traǀail. iiiRésumé
Ce mĠmoire ǀise ă analyser l'utilisation des nouǀelles technologies auprğs des enfants atteints d'un trouble
habiletés communicatives et émotionnelles, en rapport principalement à trois technologies, les appareils à
synthèse vocale, les ordinateurs ainsi que les tablettes numériques et tactiles. Cette étude ce focalise sur la
technologies.Pour répondre à nos questionnements, nous nous sommes basés sur trois entretiens exploratoires et sur
une analyse de la littérature scientifique. Notre analyse a aussi mentionné deux autres technologies : la
réalité virtuelle et la robotique dans le but de présenter aussi des technologies innovantes moins connues
dans le traitement de ce trouble.Les principaux résultats de ce mémoire démontrent comment ces habiletés peuvent être améliorées grâce
ă l'utilisation des nouǀelles technologies. Un point important ressorti dans cette analyse est l'aspect
novateur des tablettes en ce qui concerne les bénéfices pour les personnes avec un trouble du spectre
autistique (TSA). Cela contribue ă mettre en Ġǀidence la nĠcessitĠ d'approfondir les recherches traitant ces
utilisations avec la création de nouvelles études scientifiques.Mots clés : nouvelles technologies - autisme - communication - reconnaissance des émotions - tablette
numérique et tactile ivTable des figures
Figure 1: avantages produits par les logiciels .................................................................................................... 7
Figure 2: les trois principales technologies développées dans ce travail .......................................................... 8
Figure 3: PECS ................................................................................................................................................. 16
Figure 4: Makaton ........................................................................................................................................... 16
Figure 5: TEACCH ............................................................................................................................................. 17
Figure 6: photo du B.A.Bar .............................................................................................................................. 22
Figure 7: facteurs soutenant le développement de la communication .......................................................... 23
Figure 8 : petit extrait de communication ....................................................................................................... 24
Figure 9͗ edžemple d'actiǀitĠ aǀec le logiciel ΗAudioScan" ............................................................................... 25
Figure 10 ͗ edžemple d'edžercice aǀec ΗAniPaint" .............................................................................................. 26
Figure 11: exemple du fonctionnement de ce logiciel représentant un visage annonçant la consigne ......... 27
Figure 12: facteurs permettant le développement des émotions .................................................................. 32
Figure 13͗ edžemple d'une situation du logiciel de Pinelli et Santelli ............................................................... 33
Figure 14 ͗ edžemple d'un edžercice du logiciel ͞Emotion Trainer". .................................................................. 34
Figure 15: exemple du logiciel de Grynszpan .................................................................................................. 35
Figure 16: environnement collaboratif virtuel ................................................................................................ 43
Figure 17: Virtual Peer Sam ............................................................................................................................. 45
Figure 18͗ edžemple d'actiǀitĠ de l'Ġtape 2 .........................................................................................................
Figure 19: exemple d'une actiǀitĠ de l'Ġtape 3 ............................................................................................... 46
Figure 20 : robot ͞Robota" en train d'imiter le mouǀement du bras de la personne en face d'elle ............. 49
Figure 21: robot prenant le rôle de médiateur dans la relation entre deux enfants autistes ........................ 50
Figure 22: Kaspar ............................................................................................................................................ 51
Figure 23: NAO ................................................................................................................................................ 51
Figure 24: Pleo ................................................................................................................................................. 52
vTable des matières
INTRODUCTION ...........................................................................................................................................................1
1 LES NOUVELLES TECHNOLOGIES ET L'ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ ....................................................................3
1.1 PRÉSENTATION HISTORIQUE DE LA PROBLÉMATIQUE ......................................................................................................... 3
1.2 L'INFORMATIQUE AU SERVICE DE L'AUTISME ................................................................................................................... 5
1.2.1 Bénéfices apportés par les TIC .................................................................................................................... 5
1.2.2 Outils existants ............................................................................................................................................ 7
2 DFINITION DE L'AUTISME .............................................................................................................................. 10
2.1 HISTORIQUE ........................................................................................................................................................... 10
2.2 DIAGNOSTIC ........................................................................................................................................................... 10
2.3 TROUBLE DE LA COMMUNICATION .............................................................................................................................. 12
2.4 DIFFICULTÉS AU NIVEAU DES ÉMOTIONS ....................................................................................................................... 13
2.5 REVUE DES PRATIQUES THÉRAPEUTIQUES ET PÉDAGOGIQUES ............................................................................................ 14
3 ASPECTS MÉTHODOLOGIQUES ........................................................................................................................ 18
3.1 OBJECTIFS DE LA RECHERCHE ...................................................................................................................................... 18
3.2 PROBLÉMATIQUE, QUESTION DE DÉPART, SOUS-QUESTIONS ............................................................................................. 19
3.3 LIMITES DE CETTE MÉTHODOLOGIE .............................................................................................................................. 19
3.4 PRÉSENTATION DES INTERVIEWÉS ............................................................................................................................... 19
4 ETUDES SUR L'UTILISATION DE TECHNOLOGIES INFORMATIQUES AVEC DES ELEVES ATTEINTS D'UN TROUBLE
DU SPECTRE AUTISTIQUE ........................................................................................................................................... 21
4.1 FACTEURS PERMETTANT DE FACILITER LE DEVELOPPEMENT DES HABILETES COMMUNICATIVES ................................................. 21
4.1.1 Elaboration et expression des messages verbaux ..................................................................................... 23
4.1.2 AmĠlioration de la comprĠhension du langage rĠceptif et de l'edžpression orale ..................................... 24
4.1.3 Personnalisation des exercices .................................................................................................................. 24
4.1.4 Association entre images et mots parlés .................................................................................................. 26
4.1.5 Imitation vocale et feedbacks visuels ........................................................................................................ 27
4.1.6 Encouragement de la communication fonctionnelle dans un milieu protégé ........................................... 28
4.1.7 Rapidité et action directe par le doigt en lien avec le support visuel et la synthèse vocale ...................... 28
4.1.8 DĠplacement facile et possibilitĠ d'utiliser la mġme tablette en classe et ă la maison ............................ 29
4.1.9 Exploitations des multifonctions des tablettes ......................................................................................... 30
4.2 DISCUSSION ........................................................................................................................................................... 30
4.3 PRÉSENTATION DES TECHNOLOGIES PERMETTANT DE DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES ÉMOTIONNELLES..................................... 31
4.3.1 Individuation des différentes émotions dans des situations imagées ....................................................... 32
4.3.2 Utilisation des photos et des situations contextualisées ........................................................................... 33
4.3.3 Personnalisation des exercices .................................................................................................................. 36
4.3.4 Jeudž d'enrichissement des compĠtences sociales ..................................................................................... 37
4.3.5 Discussion .................................................................................................................................................. 37
4.4 LIMITES DE L'UTILISATION DES TIC DANS LA PRISE EN CHARGE DES ELEVES TSA .................................................................... 38
4.4.1 Crainte de l'isolement et du renforcement de certaines difficultĠs de la personne TSA ........................... 38
4.4.2 Aspects techniques liés à la technologie choisie ....................................................................................... 39
vi4.5 SYNTHÈSE DES RÉSULTATS ......................................................................................................................................... 40
5 AUTRES APPLICATIONS DANS L'INTERVENTION AVEC DES ELEVES AUTISTES : LA REALITE VIRTUELLE ET LES
ROBOTS ..................................................................................................................................................................... 42
5.1 LA RÉALITÉ VIRTUELLE ............................................................................................................................................... 42
5.1.1 Amélioration des comportements communicationnels ............................................................................ 45
5.1.2 Entraînement des capacités émotionnelles .............................................................................................. 46
5.1.3 Discussion sur la réalité virtuelle ............................................................................................................... 47
5.2 LES ROBOTS ............................................................................................................................................................ 48
5.2.1 Augmentation des interactions et de la communication verbale ............................................................. 48
5.2.2 Discussion sur les robots ........................................................................................................................... 52
5.3 SYNTHESE DES OBSERVATIONS .................................................................................................................................... 53
5.4 PERSPECTIVES DE L'UTILISATION DES NOUVELLES TECHNOLOGIES DANS L'AUTISME ................................................................ 53
6 CONCLUSION .................................................................................................................................................. 55
7 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................................... 59
8 ANNEXES ........................................................................................................................................................ 65
8.1 ANNEXE 1 : QUESTIONS POUR LE PREMIER ENTRETIEN .................................................................................................... 65
8.2 ANNEXE 2 : QUESTIONS POUR LE DEUXIÈME ET TROISIÈME ENTRETIEN ................................................................................ 66
8.3 ANNEXE 3 : CONVENTION DE L'ONU RELATIVE AUX DROITS DES PERSONNES HANDICAPEES .................................................... 67
8.4 ANNEXE 4 : LISTE DES ABREVIATIONS ........................................................................................................................... 69
1Introduction
En effet, les ordinateurs ainsi que les tablettes numériques et tactiles se sont imposés dans la plupart des
familles. Ces technologies deviennent d'ailleurs presque inévitables afin de gérer la vie quotidienne, autant
plusieurs formes. Ces outils montrent notamment un grand nombre d'aǀantages dans le domaine de
informatique nous pouvons observer une augmentation et une simplification des possibilités de
communication. De plus, ă l'heure actuelle, les technologies évoluent constamment afin d'aider les enfants
L'intention de ce traǀail est d[voǐquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37
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