[PDF] Différentes modalités de travail dans la classe

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réponsesdifférentes.»

C. Puren

Publié dans la revue Les Cahiers pédagogiques n°437, novembre 2005, pp. 41-44 (Paris : CRAP)

Les postulats de Burns

ƒIl Q·\ M SMV 2 MSSUHQMQPV TXL SURJUHVVHQP j OM PrPH YLPHVVH ƒHO Q·\ M SMV 2 MSSUHQMQPV TXL VRLHQP SUrPV j MSSUHQGUH HQ PrPH temps ƒHO Q·\ M SMV 2 MSSUHQMQPV TXL XPLOLVHQP OHV PrPHV PHŃOQLTXHV G·pPXGH ƒHO Q·\ M SMV 2 MSSUHQMQPV TXL UpVROYHQP OHV SURNOqPHV H[MŃPHPHQP GH la même manière ƒHO Q·\ M SMV 2 MSSUHQMQPV TXL SRVVqGHQP OH PrPH UpSHUPRLUH GH comportements ƒHO Q·\ M SMV 2 MSSUHQMQPV TXL SRVVqGHQP OH PrPH SURILO G·LQPpUrP ƒHO Q·\ M SMV 2 MSSUHQMQPV TXL VRLHQP PRPLYpV SRXU MPPHLQGUH OHV mêmes buts

Burns, R.W. Édité en 1972.

7\SHV JpQpUMX[ G·MSSUHQPLVVMJH

1Visuels

²Tendanceàrestituerlesavoiren

reconstrui-santdesimages,enV·HQ figurantlesélé-ments.

²Mémorisationutilisantlesrelations

spatia-lesentredesélémentsvisuels.

Auditifs

²Tendanceàrestituerlesavoiren

reconstituantsadynamique,enV·HQ racontantledéroulement. enchaî-nementsentreleséléments.

2Dépendantsduchamp

²Importanceducontextesocialet

affectifdeO·MSSUHQPLVVMJH.

TX·HOOHVontétéproposées.

²Besoindebutsexternes.

Indépendantsduchamp

personnels,G·RULJLQHinterne. contextesocialetaffectif. lesdon-nées.

²Auto-définitiondesbuts.

3Réflexivité

Impulsivité

commet-tredeserreurs.

4Centration

²Tendanceàsecentrersuruneseule

choseàlafois,etàclarifier complètementunpointavantdepasserau suivant.

²Travailàdominanteintensive.

Balayage

partiellement,quitteàyrevenir ultérieurement.

²Travailàdominanteextensive.

5Égalisation

desélémentsconnus,deshabitudesde pensée,quitteànepasapercevoirles détailsorigi-naux.

²Tendanceàramenerlenouveauau

connu,notammentparO·MQMORJLH.

Accentuation

lesopposi-tions,lescontradictions,quitte

àenaccentuerlecaractère.

²Plaisiràlanouveauté.

6Consommation

uneattitudeneutre,réservée.

²ApprentissageparO·RNVHUYMPLRQ.

manifestationsmotrices.

Production

attitudeengagée.

²ApprentissageparO·MŃPLRQ.

²ImportancedeO·MŃPLYLPpmotrice

gestuelle...).

7Réalisation

intellectuelleauxcaractéristiquesdela *tâche.

²Fonctionnementpossiblesurplusieurs

Ń·HVPpossible.

Formalisation

quellequesoitlanaturedela*tâche. pleinrégimeµ. yObjectif de repérage: Prise de connaissance, information => situation impositivecollective y2NÓHŃPLI GH PMvPULVH G·XQ VMYRLU: ŃMSMŃLPp G·XPLOLVMPLRQ GMQV GHV ŃRQGLPLRQV GpPHUPLQpHV => situation interactive yObjectif de transfert: ŃMSMŃLPp G·XPLOLVMPLRQ GMQV XQ HQVHPNOH SOXV YMVPH=> situation individualisée.

Activitédecompréhensionavecguidede

repéragesdonnéaufuretàmesureen etleprofesseuradumalàidentifierqui travailleoupas,quisuitoupas.

Transmission

d'information *classe traditionnelle en grand groupe organisé pour un cours magistral. *Cette disposition favorise la communication en sens unique et la passivité: elle freine les

échanges au sein du

groupe.

Activités de synthèse

*classe en U en grand groupe *Inter-activitéet participation de tous *Le professeur se donne les moyens de focaliser l'attention sur lui ou ce qui est au tableau. *Co-élaboration progressive du travail collectif

AVANTAGES

ƒLes élèves sont sages

ƒIl sont silencieux

ƒOn ne dérange pas les

classes voisines

ƒOn suit le rythme prévu par

le professeur

INCONVÉNIENTS

ƒImpossible de connaître

dans la classe

ƒLe dialogue avec

dans la classe

ƒPrime au plus rapide

passerparcegenredetravail

ƒGarantie:toutlemondetravailleetpas

seulement5ou6volontaires pastoutmaîtriser

ƒConsigneclaireetdétaillée

ƒTempslimité(de5à10minutesgrand

maximum) (ciblelesélèvesendifficulté) correction

ƒTEsinécessairepourajuster

constructiondelalangue

Remarques préalables

ƒQue disent les textes officiels sur le travail de groupes?

ƒQue dit la recherche?

ƒQui le pratique régulièrement?

ƒ1—‹ ‡ Žǯƒ "ƒ• ‡...‘"‡ ""ƒ-‹“—±ǫ

ƒAvantages?

ƒDifficultés liées au travail de groupe?

I·LQPpUrPdelapédagogiedegroupe

estderompreaveclaclasse traditionnellefrontaleetdemettre

G·RSpUHUeux-mêmesleurs

unecertaineautonomie Cadre Européen de Références pour les langues,

Perspective actionnelle.

ƒLe travail en groupe est chronophageet

ǯdans la

classe parlent en français

ƒLe travail en groupes demande beaucoup

degroupes.

Activités de production

sur dossier *Groupes de 4 *Le professeur se déplace selon les besoins. *Permet d'alterner la réflexion en petits groupes et la reprise en grand groupe sans changer de disposition.

Organisation en

pédagogie différenciée *groupes de 4, établis selon un objectif ou un besoin; *L'intervention du professeur est centrée sur quelques

élèves en aide individualisée

a)Groupes homogènes(travail différencié ou même travail avec des aides différentes, ou tâches complémentaires) b)Groupes hétérogènes(tâches de correction et de production) c)Groupes rotatifs : par exemple quand on passe de groupes homogènes à des groupes hétérogènes

Ces sous-groupements sont déterminés par le professeur pour un fonctionnement périodique mais limité et varié selon:

yǡǡȋǯperformance) yle même matériel de travail, mais des objectifs complémentaires ydes matériels différents et des documents distincts

ydes fonctions distinctes mais à articulation réciproque (recherche de documentation différenciée faite par chaque sous-ǯǡsous-groupe, enquête par un autre, puis correspondance par un 3ème et calculs par un autre etc...)

ydes fonctions distinctes à commande successive, mais en présence réciproque (un sous-groupe prépare une tâche pour un second sous-groupe, celui-ǯ͜sous-groupe qui transmet les messages à des moments déterminés)

ydes méthodes différentes imposées à chaque sous-ǯprocessus et des résultats effectués

yǯde connaissance

yune technologie unique, mais dont les opérations diverses sont réparties entre des sous-groupes homogènes à compétence distincte

Ces sous-groupements peuvent être réalisés sur des durées brèves ou longues, par libre choix réciproque des élèves, ou bien par réunion de proximité, ou par désignation du professeur avec:

yrôles égaux de consultation rapide entre élèves (type Philipps6x6 ou petits groupes de 6 élèves sur 6 minutes)

yǯȋco-évaluation dans chaque sous-groupe des copies ou travaux de ses membres; ou évaluation des tâches des autres sous-groupes)

yrôles alternés (chaque élève interroge son voisin et va inscrire au tableau les indications ou les difficultés (sur la discipline) de celui-ci: technique du voisinage)

yǯȋ-ǡDzdzǯǡǯȌ

yrôles complémentaires: la classe est répartie en sous-ǡ͝͞ǯǡpar un second, avec deux autres élèves moyens et un ou deux élèves en difficulté; ces sous-groupes sont mis ǣDz̺

yǯǣ-groupe hétérogène, un messager est désigné pour communiquer avec les autres sous-ǯ

yrôles antagonistes: dans chaque sous-groupe, un élève soutient une position ou une démarche, cependant ǯǡ

ǯǡpermettant une mise au courant réciproque partielle ou totale, entre des élèves venant de divers sous-groupes, dans un contact direct et proche, à la suite de:

yŽƒ ...‘•-‹-—-‹‘ †ǯ‹-‡"-groupes complets, constitués par un nombre de membres de chaque sous-groupe

yla communication par messagers de chaque sous-groupe allant successivement informer les autres sous-groupes sur les résultats des tâches assumées par chaque sous-groupe

yun contact en binômes successifs: chaque élève rencontre successivement un élève de chacun des sous-groupes autres que le sien

yle regroupement des élèves par intergroupes de rôles laconsigne,

Modalitésdelamiseencommun.

AvantagesInconvénients

Par affinitésLesélèvessontenconfianceetdonc•ǯ‘"‰ƒ‹•‡-et

échangentplusfacilement

reposer sur le travail des autres de se fait ne progressent pas dans tous les domaines le " leader » du groupe a souvent des difficultés à déléguer le travail et tend à assurer tous les rôles

Groupes imposés

(homogènes ou hétérogènes) typesdegroupes Les groupes hétérogènes ou homogènes ne peuvent

Groupes homogènes,

pour les capacités travaillées présentent le même niveau de maîtrise groupe

Favoriseletravaildetous

detrouverunesolution.

Groupes hétérogènes,

pour les capacités travaillées présentent des niveaux de maitrise différents Possibilité de proposer des activités qui permettent capacité ou à leur besoin. En cas de difficultés un élève plus performant peu alors seconder celui plus fragile Les "faibles » se reposent parfois sur les plus " forts », Ou bien les " forts » empêchent les " faibles » de

ƒLeshabitueràuntravailen2temps:

1.Réponseàlaquestion

2.Préparationàlarestitution

dictionnairesǥ.) demandedeCRécritpargroupe(pourgarder, nedonnepasderéponsetoutefaite,nejuge pasmaisapportedesaidesciblées,des conseilsǥ

ƒSoitEE

ƒSoitEO

desélèves, desnotions.

Critères possibles

Attitude pendant le travail de

groupe

Qualité de la production du

groupe

1. travail dans le calme

2. investissement de tous dans

la tâche demandée

3. bonne collaboration entre

élèves

4. respect des rôles attribués à

chacun

5. Respect du temps imparti

6. Respect du type de

production demandé

1. Qualité formelle

2. Qualité scientifique

-Informations justes et complètes -bonne mise en relation -réponse au problème -forme demandée respectée desgroupes)

ƒIlfautgérerlebruit

beaucoupdetemps

ƒSi la fiche de travail est bien faite:

Tous les élèves travaillent

Tous les élèves réfléchissent pour:

Tous les élèves sont capables de participer à la restitution

ƒSi le professeur est rigoureux:

doiventfaire

Touslesélèvessontoccupés

retravailler

Pourletravaildegroupes,penserendébut

travail. créer,ponctuellement:

ƒGroupesdeprojets->affinités

ǯƒ""°• C. Delannoy,

"Apprendre en

ǯ», Cahiers

pédagogiques 304-305, 1992
dispositifs,lesactivités. travaildefaçonefficace.quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44

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