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Le travail de groupe est propre à favoriser le conflit socio-cognitif à partir de la confrontation de points de vue provoquant le déséquilibre duquel peut naître une structuration nouvelle des savoirs et des représentations
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du travail personnel de l’élève au cycle 3 Ce document a été élaboré conjointement par des inspecteurs des 1er et 2nd degrés et des chefs d’établissement dans le cadre de la réflexion du groupe académique sur le travail personnel de l’élève
Comment organiser un travail de groupe ?
etroue duscol sur Le groupe est un lieu de coopération entre pairs Une des priorités lors de l’organisation et de la conduite d’un travail de groupe est de faire en sorte que les élèves s’impliquent et s’entraident. L’intérêt de chacun et la participation de tous dans le groupe ne se décrètent pas. Dans le
Quelle est la bibliographie sur le travail de groupe ?
Bibliographie sur le travail de groupe • Le travail de groupe, académie de Nantes • Echanger, n°68, avril 2005, le travail en groupe. • Cahiers pédagogiques, mai 2004, le travail de groupe. • Barlow Michel, le travail en groupe des élèves, Paris, Bordas, 2000 (formation des ensei- gnants, enseigner).
Comment débuter dans le travail de groupe?
l’exigence de « débuter » dans le travail de groupe en maîtrisant tous les aspects développés, même avec l’expérience ! Il convient donc de se centrer sur quelques-uns à chaque fois et d’élargir peu à peu le champ des axes que l’on privilégiera par la suite. Ouvrages sur le travail de groupe : Echanger, n°68, avril 2005, le travail en groupe.
Quels sont les ouvrages sur le travail de groupe?
Ouvrages sur le travail de groupe : Echanger, n°68, avril 2005, le travail en groupe. Cahiers pédagogiques, mai 2004, le travail de groupe. Barlow Michel, le travail en groupe des élèves, Paris, Bordas, 2000 (formation des enseignants, enseigner).
S. Connac
Organiser la coopération entre élèves
Fiche 1 : Le travail en groupe
chaque élève se soit approprié le problème, ait pu exprimer ses idées concernant sa résolution et se
trouǀe dans des dispositions cognitiǀes d'ouǀerture audž saǀoirs apportĠs par l'enseignant pour
stabiliser ses représentations ou en construire de nouvelles.Î Le choix de la consigne de travail
- Caractéristiques d'une situation-problème : accessible, obstacle, autovalidation, savoir le plus
adapté pour résoudre le problèmeÎ La présentation de la consigne :
- Présentation de la consigne ă l'oral et ă l'Ġcrit : énoncé, durée, étapes - Explicitation de la priorité du questionnement (et non de la forme du travail) - Temps pour que les élèves posent des questions - Reformulation de ce qui est demandé par quelques volontaires Î Les Ġtapes d'organisation du traǀail en groupe - Temps indiǀiduel de traǀail (entre 30'' et 5') - Traǀail en groupe autonome (l'enseignant ne parasite pas les discussions au sein des groupes) de répéter ce qui a été dit)- Formalisation du saǀoir par l'enseignant : réponse aux questions que les élèves se sont posées
par la confrontation des avis - Temps d'autoĠǀaluation du traǀail en groupe (5' madžimum)Î Constitution des groupes
- Aléatoire ͗ par tirage au sort rapide (par edžemple, ă l'aide d'un jeu de cartes : les 4 valets forment
un groupe de 4, etc.) Un site pour la constitution aléatoire des groupes : https://www.keamk.com/fr/
- Laisser le choix aux élèves de réaliser seul (sans interaction) le même travailÎ L'entretien du calme
- Les élèves peuvent parler en chuchotant ou en murmurant - L'enseignant respecte lui aussi cette edžigence de calme - La sanction par une perte momentanée du droit de parler : les élèves échangent par écrit Î Des fonctions d'aide au traǀail en groupe (pour unétayage de l'autonomie)
- Référent parole (et participant) - Référent temps (et participant) - Référent idées - porte-parole (et participant) - Référent calme (et participant) - Référent matériel (et participant) - Référent consigne (et participant)DEFINITION
ORGANISATION PEDAGOGI
QUES. Connac
Exemples de supports d'autoĠǀaluation du traǀail en groupeDéroulé :
1. Chaque groupe reçoit une
toile vierge2. Chaque groupe se positionne
sur chacune des 8 branches :1 (grosse insatisfaction) - 5
(grande satisfaction)3. Un membre du groupe relie
les branches4. Les toiles peuvent être
comparĠes l'une ă l'autre (pour améliorer les éventuels dysfonctionnements)Le travail en groupe a été utile si :
- j'ai pu donner mes idĠes - j'ai dĠcouǀert de nouǀelles idĠes - j'ai su écouter les autres - mes idées ont évolué - j'ai l'impression d'aǀoir appris quelque chose Utile51 52 53 54 55 Le travail en groupe a été agréable si :
- j'ai pris du plaisir - je me sens plus motivé - il n'y a pas eu trop de bruit - il n'y a pas eu de disputes avec d'autres - j'ai pu donner mon aǀis41 42 43 44 45
31 32 33 34 35
21 22 23 24 25
11 12 13 14 15
Agréable
Déroulé :
1. Chaque élève choisit une valeur dans sa tête ͗ 41 s'il a trouǀĠ le traǀail efficace mais désagréable,
2. Chacun note sur le carré du groupe sa valeur sous forme de croix
3. Le nuage de croidž permet d'aǀoir l'aǀis global de la classe, pour faire rĠagir
Edžemples d'informations affichées pendant le travail en groupe des élèves2- RĠflĠchir d'abord indiǀiduellement pour aǀoir des idĠes ă partager
3- Choisir un rôle pour aider le bon fonctionnement du travail en groupe
4- La prioritĠ n'est pas de participer mais d'apprendre : répondre au problème à partir de ce que
- Connac, S., Fontdecaba, S. (2013) Mieux apprendre avec la coopération (dossier). Cahiers
Pédagogiques, 505.
- Connac, S. (2017). La coopération entre élèves. Futuroscope : Canopé. - Connac, S. (2017). Enseigner sans exclure - La pédagogie du colibri. Paris : ESFEditeur.
- Reverdy, C. (2016). La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques - dossier de ǀeille de l'IF no114. Lyon : ENS Lyon. - Veltcheff, C., Vincent, J.F. (2016). Mémento pour la coopération entre élèves au collège et au lycée. Poitiers : Editions Canopé.LA TOILE D
·ARAIGNEE
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