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Etape 1 : S’Approprier Le sujet
Lire attentivement le sujetet s’assurer de l’avoir bien compris (=> c’est le préalable à une lecture efficace et productive du dossier)
Etape 4 : Déterminer La Problématique et Construire Le Plan
Déterminer la problématique La problématique rappelle le sujet, précise comment la question va être traitée, tant du point de vue de la méthode que des options prises. Elle est construite à partir des thèmes transversaux rencontrés dans le dossier documentaire. Les bonnes questions à se poser pour y parvenir : quels sont les thèmes complémentaires ...
Etape 5 : La Rédaction, La Structure de La Note de Synthèse
La note est un exercice très codifié. Sa structure comporte trois parties : l'introduction, le développement et la conclusion Introduction Elle est composée de 3 parties : 1. rappel du contexte, des faits ou de la loi (en fonction du sujet) qui posent le cadre de la synthèse 2. précision des enjeux, des problèmes évoqués dans la synthèse (=> montre...
Qu'est-ce que la note de synthèse ?
La note de synthèse est une méthode d’information, un exercice de communication Le rédacteur informe le lecteur d’un contenu Mais de tout le contenu utile et uniquement de ce contenu. Il s'agit d'éviter à ce lecteur – qui devra exploiter la note à des fins professionnelles - d'avoir à manier la masse documentaire.
Comment rédiger une note de synthèse ?
Il est déconseillé d’entamer la rédaction de la note de synthèse sans prendre appui sur un plan. Si l’on a pris soin de hiérarchiser les idées (par ordre d’importance) en cours de lecture, on gagnera du temps lors de la phase rédaction. L’idéal est de construire un plan précis qui permettra de rédiger rapidement votre synthèse.
Qu'est-ce que la note de synthèse en situation professionnelle ?
La note de synthèse en situation professionnelle : plus technique, la note de synthèse demandée à un salarié porte en général sur un sujet connexe à son emploi. Bien que soumis à une date de restitution du travail, il dispose d’une plus grande latitude de réalisation et peut organiser son temps pour produire la synthèse demandée.
Comment introduire une synthèse ?
Votre introduction doit être courte. Son objectif est de présenter le thème de votre synthèse le plus clairement possible. Ne commencez pas à écrire un mémoire pour introduire vos idées. Expliquez en quelques phrases en quoi la problématique de départ est importante et pourquoi il est intéressant d’y répondre.
'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPL Nathalie Franc - Haïm Omer Accompagner
les parents d'enfants tyranniquesProgramme en 13 séances
Les ateliers
du praticienDéfinition du comportement tyrannique
Ressources et suivis i
ndividuels ou en groupeExemples et témoignages
2 eédition
'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPLTable des matières
59Chapitre 1 L'enfant à comportement tyrannique : déifinition,
psychopathologie, facteurs de risque, repérage....................................... 101132
REPÉRAGE DU COMPORTEMENT TYRANNIQUE....................................................................................
16319
Catégorie diagnostique et comportement tyrannique...................................................................
19Comportement tyrannique et troubles associés...............................................................................
204FACTEURS DE RISQUE POTENTIELS........................................................................................................
23Du côté de l'enfant...............................................................................................................................
23Du côté du parent................................................................................................................................
23Chapitre 2 Pourquoi un programme adapté pour les parents ?..............................
261DIAGNOSTIC ET APPROCHE THÉRAPEUTIQUE DE L'ENFANT TYRANNIQUE..........................................
28L'étape du diagnostic...........................................................................................................................
28L'étape du traitement de l'enfant.......................................................................................................
29Du manque de motivation à la " thérapie achetée ».....................................................................
322VERS UNE PRISE EN CHARGE DE LA FAMILLE......................................................................................
323AIDER SPÉCIFIQUEMENT LES PARENTS..................................................................................................
33Ils sont demandeurs du changement................................................................................................
33Ils sont fragilisés......................................................................................................................................
34C'est à eux d'engager l'action............................................................................................................
344LE COMPORTEMENT DE L'ENFANT RESTE L'OBJECTIF FINAL................................................................
35Chapitre 3 Description du programme...................................................................................
381402
ÉLIGIBILITÉ DES FAMILLES......................................................................................................................
413DURÉE DU PROGRAMME......................................................................................................................
424435
ORGANISATION DES SÉANCES............................................................................................................
446ÉVALUATION DU PROGRAMME............................................................................................................
447UN PROGRAMME EN PSYCHOTHÉRAPIE INDIVIDUELLE.......................................................................
46Chapitre 4 Description des séances...........................................................................................
501PREMIÈRE SÉANCE : DÉFINITION DU COMPORTEMENT TYRANNIQUE ET PRÉSENTATION
DES PARENTS..........................................................................................................................................
522DEUXIÈME SÉANCE : QUI SONT LES ENFANTS TYRANNIQUES ?......................................................
55Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
55Tempérament de l'enfant tyrannique................................................................................................
57Psychopathologie chez l'enfant tyrannique......................................................................................
58Notion d'ancrage.................................................................................................................................
61Forces de l'enfant tyrannique..............................................................................................................
62'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPL
3TROISIÈME SÉANCE : L'HYPER-ACCOMMODATION...........................................................................64
Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
654QUATRIÈME SÉANCE : LES SCHÉMAS D'ESCALADE, LA RÉSISTANCE NON-VIOLENTE ET LA
NOUVELLE AUTORITÉ..............................................................................................................................
75Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
75Introduction à la résistance non violente...........................................................................................
76Les schémas d'escalade......................................................................................................................
77La résistance non violente : une doctrine politique..........................................................................
81Les trois devises de la résistance non violente...................................................................................
83La résistance non violente comme stratégie pour éviter les escalades........................................
845CINQUIÈME SÉANCE : LA DÉCLARATION..........................................................................................
86Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
86Introduction à la déclaration..............................................................................................................
876SIXIÈME SÉANCE : LA GESTION DES CRISES......................................................................................
93Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
93Gérer la crise de colère........................................................................................................................
947SEPTIÈME SÉANCE : METTRE EN PLACE LE RÉSEAU DE SOUTIEN.......................................................
101Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
101Introduction au réseau de soutien......................................................................................................
1028HUITIÈME SÉANCE : RÉAGIR À FROID, LE " SIT-IN » ET LA " DOCUMENTATION »........................
118Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
118Introduction au sit-in.............................................................................................................................
1199NEUVIÈME SÉANCE : PRENDRE SOIN DE SOI ET INITIATION AU MINDFULLNESS..............................
125Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
125Prendre soin de soi................................................................................................................................
12610DIXIÈME SÉANCE : RENFORCER LA PRÉSENCE PARENTALE, AUGMENTER LA VIGILANCE
SUR LA CELLULE FAMILIALE...................................................................................................................
132Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
132Introduction à la séance sur la présence parentale........................................................................
13311ONZIÈME SÉANCE : LA GESTION DES ÉCRANS..................................................................................
140Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
140Introduction au problème des écrans................................................................................................
14112DOUZIÈME SÉANCE : REPRENDRE LA MAIN - REFUSER LES ORDRES, FAIRE DES GESTES
DE RÉCONCILIATION.............................................................................................................................
153Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
153Reprendre la main sur la maison.........................................................................................................
15413TREIZIÈME SÉANCE : AUTOUR DE LA DÉSCOLARISATION...................................................................
159Retour sur la séance précédente.......................................................................................................
159Les risques de la déscolarisation.........................................................................................................
161Chapitre 5 Les résultats.....................................................................................................................
1681AU NIVEAU QUALITATIF........................................................................................................................
170170
1712
AU NIVEAU QUANTITATIF.....................................................................................................................
173Données préliminaires...........................................................................................................................
1733DEUX TÉMOIGNAGES...........................................................................................................................
174Conclusion-Autour d'un témoignage.........................................................................
178188Annexe 1
190'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPL
LPréface
E MANUEL Accompagner les parents d'enfants à comportement tyrannique: un programme en treize séances est destiné aux professionnels qui souhaitent aider les familles à trouver des solutions lorsqu'elles sont dans l'impasse. La dynamique familiale particulière et les troubles émotionnels et comporte- mentaux, qui constituent les principales facettes des relations tyranniques enfant-parent, évoluent souvent depuis des années et constituent un vrai défi pour tous les acteurs qui y sont confrontés. Si son format demanuel n'est pas en premier lieu destiné aux familles, il me semble que certaines d'entre elles pourront y trouver des informations et des stratégies utiles. Il peut également être un complément intéressant pour les familles qui ont participé au pro- gramme decontrôle actif parental. Ce manuel est le résultat d'une transmission desavoirs et d'une collaboration amicale et cette préface me permet d'en retracer les grandes lignes. Mon intérêt pour ces situations complexes, mal définies par nos classifications diagnos- tiques et pour lesquelles il n'existait jusqu'alors pas depistes thérapeutiques bien convaincantes, me vient deceux qui m'ont transmis les bases dela psycho- pathologie del'enfant et del'adolescent, les Professeurs Michel Dugas et Marie- Christine Mouren-Siméoni. Leurs écrits à propos des enfants au comportement tyrannique et les échanges cliniques au sein del'équipe del'hôpital Robert Debré, en particulier avec le Docteur Marie-France Le Heuzey qui partage mon intérêt pour les troubles du comportement intra-familiaux, m'ont aidée lorsque j'ai été confrontée aux familles me faisant part deces difficultés tout à fait parti- culières en termes d'intensité et deretentissement sur l'équilibre familial. Écou- ter, observer, décrire, confronter l'ensemble des informations recueillies à l'état actuel des connaissances, appréhender la complexité des parcours, se méfier des conclusions hâtives, proposer des axes thérapeutiques pragmatiques et étayés, faire avancer les connaissances par la recherche; ce sont les fondamen- taux qui ont guidé mon parcours professionnel et que je tente aujourd'hui detransmettre à mon tour. L'accompagnement des jeunes ayant des troubles du comportement et des troubles émotionnels complexes et deleurs familles est au coeur des activités del'équipe deMédecine Psychologique del'Enfant et del'Adolescent du CHU deMontpellier. Au sein decette équipe, le Docteur Nathalie Franc partage avec 'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPL moi un intérêt vif et durable pour le trouble déficit d'attention hyperactivité; c'est elle qui organise les groupes deformation à la gestion parentale qui consti- tuent un axe thérapeutique important pour développer le savoir-faire des familles. C'est une démarche qui s'appuie sur un transfert desavoirs et sur une collabora- tion dans laquelle les familles ont, autant que possible, un rôle actif. C'est aussi une approche pragmatique denotre discipline dans laquelle tant dechoses sont encore à connaître et à développer; peut-être encore plus qu'ailleurs, les savoirs sont en perpétuelle évolution et le travail auprès des familles et des enfants concernés contribue à cette dynamique. L'objectif est celui d'une amélioration del'ajustement des soins aux besoins concrets des enfants et deleur famille, pour une efficacité et une autonomie maximales. Au cours denos échanges, nous avons souvent abordé la question des familles qui, malgré une forte demanded'aideet une bonne implication dans les soins, restaient très en difficulté avec leur enfant. Dans la continuité des travaux del'équipe del'hôpital Robert Debré, nous avons fait les mêmes constats, en particulier celle d'une hiérarchie familiale inversée au profit del'enfant et defamilles souvent très attentives au bien-être deleur enfant, mais dont le comportement très accommodant exacerbe les comportements tyranniques deleur enfant. Quant à ces enfants, ils s'accrochent à leur position dominante qui leur permet d'éviter dese confronter directement aux difficultés qu'ils peuvent rencontrer; si l'entourage n'engage pas une démarche dechange- ment, il n'y a pas deraison d'attendre qu'ils soient motivés pour des soins, au moins au début. C'est en cherchant des pistes pour aider les familles dans cette situation que j'ai lu l'un des premiers ouvrages du Professeur Haïm Omer del'université deTel Aviv, consacré à la résistance non-violente. Ce n'est que plusieurs années plus tard, sur la recommandation d'un collègue avec lequel nous discutions des pro- grammes familiaux innovants et étayés par l'expérimentation, que j'ai appris sa parfaite connaissance du français et son intérêt pour la transmission deses connaissances. C'est ainsi que débute une collaboration dont le Docteur Natha- lie Franc a permis qu'elle se concrétise rapidement par une adaptation multifa- miliale du programme derésistance non-violente destiné aux familles dont l'enfant a des troubles du comportement répondant aux caractéristiques detyrannie familiale. Vous avez donc entre les mains le premier manuel consacré à ce programme pour lequel les données préliminaires d'évolution des familles nous ont encou-Accompagner les parents d'enfants tyranniques
6 'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPL ragés à le pérenniser et à développer un programme derecherche sur plusieurs sites; j'espère en tout cas qu'il contribuera à inspirer les professionnels dans leur démarche thérapeutique et à aider denombreuses familles et institutions. Pour ma part, je voudrais remercier les auteurs très chaleureusement pour leur profond engagement auprès des familles, pour les très riches échanges que nous avons eus et que nous aurons encore que ce soit d'un côté ou del'autre delaMéditerranée.
Professeur DianePurper-Ouakil
Préface
7 'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPL 'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPLRemerciements
Mes remerciements vont spécialement à mes collègues et amies, Florence Pupier et Raphaëlle Scappaticci, avec qui nous avons conceptualisé le programme et animé les séances. À ma patronne et amie le Professeur Diane Purper-Ouakil, pionnière sur la thé- matique des enfants tyranniques, pour le dynamisme visionnaire qu'elle insuffle dans nos équipes, pour son soutien et sa confiance autour dece projet. Et bien sûr aux parents qui nous ont ouvert les portes deleurs vies, qui ont brisé les tabous et dépassé leurs propres limites pour s'imposer et résister à leurs enfants. Pour que leur courage puisse être utile à d'autres. 9 'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPLL'enfant à comportement
tyrannique : déifinition, psychopathologie, facteurs de risque, repérageChapitre1 'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPL •Comprendre et repérer ce qu'est un comportement tyrannique.• Connaître et dépister les troubles fréquemment associés chez l'enfant.Connaître et comprendre les facteurs
de risque familiaux.Déifinition 13
Repérage du comportement tyrannique
16Psychopathologie
19Facteurs de risque potentiels
231234
'SBOD#"5QEG $PM /FX8PSLCPPLLe comportement tyrannique autour d'exemples
Romain a douze ans lorsqu'il nous est adressé à la consultation de pédopsy- chiatrie : c'est à la demande de l'inifirmière du collège que le rendez-vous a été pris. En effet depuis le début d'année scolaire il accumule des retards en classe et même des jours d'absence, que la famille justiifie en disant qu'il est malade. Lorsqu'il est en classe il se plaint souvent de maux de ventre ou de vertiges et vient plusieurs fois par semaine à l'inifirmerie. Romain est un enfant au visage doux, de contact réservé, poli et agréable en consultation, il évoque ses craintes vis-à-vis des autres élèves et ses difificultés d'apprentis- sage. Au cours du suivi les parents vont révéler une autre facette de son com- portement : difificile depuis la petite enfance, il a toujours eu du mal à accepter les frustrations. Décrit comme plus fragile que ses frères et soeurs, il a toujours retenu davantage l'attention de ses parents qui ont du mal à le contrarier au vu de sa grande sensibilité et de ses réactions excessives. Ainsi chaquequotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] note de problématique méthodologie
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