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ENSEIGNER LE VOCABULAIRE

DANS UNE CLASSE DE CYCLE 3

Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue DSDEN 06

Décembre 2019

DES CONNAISSANCES ET

COMPÉTENCES ASSOCIÉES AUX

DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES

3

Enrichir :

Lectures

Dictionnaire

Outils

structurants

Réutiliser :

$ O·pŃULP $ O·RUMO

Comprendre la

formation Mots

Structurer :

Réseau des

mots

Mot et sa famille

Programmes C3 2018

4 La littérature est essentielle pour que l'enfant découvre le plaisir de la lecture. Cependant, le texte littéraire ne doit pas être conçu comme un prétexte pour aborder une notion grammaticale.

Quant au vocabulaire, si son apprentissage peut

avantageusement être lié à l'étude d'un texte en particulier par le repérage du champ lexical d'une notion, il doit également faire l'objet de séances qui lui sont dédiées et favorisent ainsi, à l'oral ou à l'écrit, la découverte du plaisir des mots. Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française note de service n°2018-050 du 25-4-2018 (NOR MENE1809041N) 5

Dans le cadre de la durée hebdomadaire moyenne

consacrée à l'enseignement du français, il est nécessaire de consacrer au moins trois heures par semaine à un enseignement structuré de la langue, en cycle 2 comme en classe de CM1 et en classe de CM2. L'enseignement du vocabulaire s'appuie sur le sens des mots, l'analyse de leur formation et de leur polysémie, s'il y a lieu. Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française note de service n°2018-050 du 25-4-2018 (NOR MENE1809041N)

DES DÉMARCHES

IH OH[LTXH HVP XQ HQVHPNOH VPUXŃPXUp ŃH Q·HVP SMV XQH VLPSOH accumulation de mots.

F·HVP XQ UpVHMX GH

termes reliés entre eux par des relations :

De sens : synonymie,

antonymie, champ lexical

De hiérarchie : hyperonymie

De forme : dérivation

G·OLVPRLUH étymologie et

emprunts divers 7

1/ Le lexique, un ensemble structuré, organisé et constitué de

réseaux-Jacqueline Picoche

Les élèves

mémorisent majoritairement des

à-dire des groupes

de mots qui correspondent à un sens et à un contexte.

Francis Grossmann

Université Grenoble

Alpes 8 9 On insistera ici sur les relations morphologiques et la dérivation pour les raisons suivantes : ¾des travaux de recherche ont ғque laugmentation du lexique pendant la période scolaire sexplique en grande partie par laugmentation des capacités des élèves Ғrésoudre des problèmes morphologiques, cest-Ғ-dire Ғreconnaître des éléments familiers dans les mots quils rencontrent. ¾les entrainements Ғlanalyse morphologique contribuent également Ғaméliorer les capacités de lecture des élèves, tant au niveau de la compréhension que du décodage. 10

2/ Le corpus de mots

"Il faut, en effet, choisir les mots Ғretenir, en fonction de leur fréquence, de leur

intéreࡂtpour lactivité, de leur précisionou de leur fonctionnalité, sans négliger

les adjectifs et les verbes, trop souvent oubliés. En tout cas, ne pas traiter ces termes ou les traiter superficiellement revient Ғles perdre.»

Micheline Cellier

11

Les mots fréquents,

souvent les plus polysémiques

Les mots des

disciplines

Des noms, des verbes, des adjectifs et

des mots grammaticaux ( déterminants, pronoms, mots de liaison) Quelques principes directeurs de cet enseignement :

Des outils variés, explicites et organisés

Rencontrer des mots

12

CM2 Isabelle André

On propose en général deux démarches :

¾incident» ménage des temps

¾prévoit une progression dans

mobilisant une terminologie spécifique (unité lexicale, champ sémantique, polysémie, synonymie, antonymie ..). 13 Un apprentissage explicite de la compréhension des mots

Définir le

vocabulaire

A partir de cartes-mots

A partir de capsules

14 Isabelle André, Nathalie Satreet Jérôme Pousset

école Saint Barthélémy NICE

Définir le vocabulaire avant lépisode

Relever les expressions et les mots inconnus

Représentation imagée du mot (photo,

vidéo)

Représentations variées pour en assurer

Pour 15 Allouer des temps explicites pour la mise en mémoire des mots

Expliciter la mise en mémoire

Faire prononcer les mots : stockage

phonologique

Multiplier les liens sémantiques : stockage

sémantique 16 Faire réviserles mots de vocabulaire en début de chaque séance

Garder trace des apprentissages lexicaux

Intégrerles expressions et les mots nouveaux

dans dautres activités de la classe : copie active, dictée, devinette, jeu du pendu, etc. 17

A partir de

supports documentaires

Dire, définir et reformuler ce que signifie

chaque mot présenté par une image.

Ecouter

attentivement une petite vidéo reprenant de nombreux des mots travaillés précédemment

Le loup de Yellowstone

CM1-CM2 Jérôme Poussetécole Saint Barthélémy NICE

Etre capable de

repérer des informations, de les inférer et de les interpréter

Structurer les mots

21
CM1 -CM2 Isabelle AndréCM1 CM2 Jérôme Pousset 22

1/ Les différents champs

Arbre : plante

Arbre : axe qui

transmet le mouvement

Arbre : schéma

arborescent (généalogie)

Champ sémantique : les

Arbre (nom) :

racine, feuille, tronc, sève, bûcheron, pommier, insecte, forêt, sève,

Champ lexical :

Termes liés par le sens dans

un regroupement thématique, appartenant à la même classe grammaticale

Arbre : grand, feuillu,

couper, scier, feuilles composées, rugueux, ombragé, branches courbées, tordues,

Champ associatif :

Termes liés par le sens dans

un regroupement thématique, touchant plusieurs classes grammaticales 23

Structuration lexicale

Fleurs lexicales

Mur des mots

Grilles sémiques

Familles de mots

Dessins légendés

Cartes mentales

2/ Une structuration lexicale réfléchie

Echelles linéaires

1/ Des fleurs

lexicales

CM1-CM2 Isabelle André école Saint

Barthélémy NICE

24

A partir de la lecture

documentaires et du visionnage de capsules, traduire la notion de respect en un champ associatif. CM1-CM2 Isabelle André Ecole Saint Barthélémy NICE

A partir de la lecture du début du texte du

Nez de Cyrano, relever et classer tout ce

quon apprend sur le nez du héros. CM1-CM2 Isabelle André Ecole Saint Barthélémy NICE 27

A partir des productions écrites de

tous les élèves, toilettées par temps, construire une fleur lexicale en prenant appui sur un personnage ou un objet.

Par deux

CM1-CM2 Isabelle André Ecole Saint Barthélémy NICE 28

Les cartes lexicales sont

complétées à la suite de la lecture du texte à haute voix par 29

Les noms, les verbes et

les adjectifs sont repérés et surlignés en respectant le code de couleur de 30
31

Des lectures

expressives pour mettre les séries en bouche Quelles activités conduire après cette structuration lexicale ?

Des restitutions de récit pour favoriser le

stockage groupé dans la mémoire

Toutes les activités de classement et

procédure la plus payante pour retenir un mot est de passer par la catégorisation.

Méthode de

Bousfield1953

Mémoire,

représentations et traitement JM

Meunier 2009

32

2/ Le mur des mots

CP Sylvie Weil

Quels mots ?

Des mots extraits des

textes lus en classe

Des mots commençant par

la même lettre

Des mots en histoire

Des mots en musique

Des mots en EMC

Etc 33
Dire

Le plus possible de

motsjeu de la phrase

élastique

Des mots qui riment avec

un mot du mur

Un mot de la même

famille

Un antonyme

Un synonyme

Ecrire, sous la

contrainte :

Le plus de mots

possibles en utilisant

Une phrase

Réutiliser les

mots :

Des devinettes

Des mots croisés

Des mots mystères

Le jeu de la

mémoire

2/ Le mur des mots

34
CM1-CM2 Jérôme Pousset-Ecole Saint Barthélémy NICE

3/ Des cartes mentales autour du

lexique de spécificité

Enumérer

collectivement les différentes catégories mot (lexique de spécificité) 35
Construire individuellement sa carte mentale autour du mot 36

Compléter individuellement sa carte mentale

au fur et à mesure des échanges et des trouvailles du collectif. 37
38

CE1 Maryline Cortes Ecole Marie Curie PEGOMAS

4/ Des familles de mots

39
CM1-CM2 Isabelle André école St Barthélémy NICE

Une famille de mots

élémentaire : plus de

100 familles de mots

à la fin du CM2 !

Exemple BOIRE: " je bois je buvais »

boi-etbuv- boirebuvable une boissonun buvard une buvette un buveur une buveuse reboireimbuvable des déboires Au cycle 3, on peut prendre des mots dont la racine varie et partir G·XQ YHUNH GRQP OH UMGLŃMO VH PRGLILH GMQV OM ŃRQÓXJMLVRQB 41

Au cycle 3, on peut prendre des mots

dont la racine varie.

Découverte des bases latines et grecques,

dérivation et composition latins ou grecs, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant, construction de sérieslexicales. Pied pes, pedis (pied)

Pedica(

piège) pet (peton) pêch(empêcher)

Transformation

du radical au fil des siècles

Un exemple avec une racine qui varie :

42
un piedun trépiedun piétonpédestre une pédaleun bipèdeun piédestalun marchepied empiéterla pétanquese dépêcherun empêchement

A partir de ses

connaissances

A partir de devinettes

dictée questionnement sur un mot rencontré en lecture

Comment les

construire ?Dans des

Dans des activités

de copie ou de dictée

Dans des jeux de

devinettes

Comment les

réutiliser ? 43
44

CE1 Chloé Bettini

Ecole Ariane Prévert NICE

JOUR 1 : la construction de la famille de

mots

Entrainement :

dictée de phrases 45

CE1 Maryline Cortes

Ecole Marie Curie PEGOMAS

Des devinettes

contraintes

Des copies

46
Les capsules des fondamentaux Les familles de mots

Quelques ressources

47
caractérisant un mot dans sa catégorie. Exemple: dans la catégorie des siègeson trouve :quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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