[PDF] FICHE DE SYNTHÈSE Au terme d'une sé

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Copyright Éditions Didier 2012

Auteure : Myriam Louviot

FICHE DE SYNTHÈSE

L'atelier d'écriture en classe de FLE

1 I. Les objectifs de l'atelier d'Ġcriture en classe de FLE

Lors de l'apprentissage d'une langue, le passage ă l'Ġcrit peut faire peur. Les situations dans

la pression de l'enjeu s'ajoute ă celle du souci de correction.

l'apprenant Ġlabore une relation ă la langue basĠe sur le plaisir. Il ne s'agit plus seulement de

B. L'atelier d'Ġcriture pour donner enǀie de lire

Par ailleurs, les ateliers d'Ġcriture de Mondes en VF sont conçus dans un rapport étroit à la

ͻ une immersion totale dans

la langue et ses exigences

ͻ un cadre ludique et

rassurant

ͻ un seul objectif : prendre

du plaisir à manier la langue

Développer un

rapport décomplexé

à la langue

ͻ des ateliers pour mieux

comprendre le

ͻ des ateliers pour donner

enǀie de dĠcouǀrir d'autres

Donner envie de lire ͻ des remue-méninge

ͻ lecture à haute voix des

textes

ͻ souligner les points forts

et les enjeux des textes produits

ͻ des discussions et débats

lancés à partir des textes produits

Communiquer

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2 Vous trouverez ainsi sur le site de Mondes en VF www.mondesenvf.com de nombreuses

pistes de lecture pour prolonger ǀotre dĠcouǀerte d'un thğme ou d'un genre littĠraire.

C. L'atelier d'Ġcriture, pour lier l'Ġcrit et l'oral

idées. Ces échanges permettent aussi de " débloquer » les participants les plus intimidés.

Une fois les textes produits, ils sont lus à haute voix et discutés. Ce peut aussi ġtre l'occasion

productions, mais pour en faire des tremplins vers de nouvelles découvertes, de nouvelles tandem ou en petit groupe. A. Conseils pour l'animation d'un atelier d'Ġcriture en classe de FLE

là pour lancer des pistes, proposer des " dĠclencheurs d'imaginaire » et offrir un cadre

rassurant. Les indications de temps à dédier par activité est à titre informatif.

1. Avant >> dédramatiser

Dans une première séance introductive, proposer un remue-méninge sur la notion même

participĠ ă des ateliers d'Ġcriture dans leur langue maternelle ? Quelles sont leurs

éventuelles inquiétudes ? leurs attentes ?, etc. que de nombreux auteurs francophones n'ont pas le franĕais pour langue maternelle. Pour certains, elle est une langue seconde, la langue de l'Ġcole et de l'alphabĠtisation (Ahmadou Kourouma, Patrick Chamoiseau, Nathalie Sarraute, etc.). Pour d'autres, elle est ǀĠritablement

populaire, Vassilis Aledžakis a pris des cours ă l'Alliance Franĕaise d'Athğnes, Samuel Beckett

Il peut ġtre trğs intĠressant au cours d'une sĠance prĠliminaire de travailler sur une interview

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3 proposer des petits jeux sur les mots ? (type OuLiPo : acrostiche, cadavre exquis, lipogramme, etc.) Si vous avez le sentiment que vos apprenants appréhendent particulièrement le passage à faire travailler en tandem ou en petit groupe.

2. Pendant >> une distance bienveillante

L'Ġcriture crĠatiǀe comporte une dimension malgré tout très personnelle, voire intime. Il est

important de respecter cela et de se faire aussi peu intrusif que possible pendant la phase d'Ġcriture elle-même. L'enseignant devrait rester à disposition des apprenants, dans une attitude de distance bienveillante. Si le cadre et la taille du groupe le permettent, on peut proposer aux apprenants de s'isoler, même relativement.

3. Après >> valoriser

Lire les textes

Les textes produits seront lus devant le reste du groupe, soit par leur auteur, soit par

l'enseignant.

Retours sur les textes

La phase de retour est essentielle. C'est un moment de partage et d'Ġchanges qui vise à encourager un regard réflexif, mais dont le but n'est pas de souligner les maladresses ou les

manques. Il s'agit surtout de prendre plaisir à confronter des approches différentes, de

donner enǀie d'aller plus loin. il ne saurait y avoir de " bonne » et de " mauvaise » réponse.

servir de repère quant à la nature de l'edžercice, (ils ne sont pas forcément à distribuer

systématiquement aux apprenants comme un objectif à atteindre). De même, les grilles

d'auto-évaluation fournies servent essentiellement à vérifier que la consigne a été comprise.

Pendant la phase de retour, l'enseignant laissera au madžimum les Ġtudiants interǀenir et sera

chaque texte). Si le nombre de participants est important, on peut organiser des petits groupes de 3 à 5 qui discutent entre eux les textes produits.

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4 Dans tous les cas, on ne s'attardera pas sur la correction grammaticale, se limitant à quelques éléments pouvant gêner la compréhension globale.

Le devenir des textes

Au terme d'une sĠance d'atelier d'Ġcriture, on peut enǀisager d'autres formes de valorisation :

ƒ mise en scène théâtrale

ƒ sĠance de lecture auprğs d'un autre groupe

ƒ mise en ligne sur un blog, etc.

éventuellement travailler la correction orthographique, grammaticale et syntaxique. Une fois le groupe mis en confiance par rapport aux pratiques de l'atelier d'Ġcriture, on

pourra en effet prendre l'habitude de proposer des sĠances de rĠĠcriture et d'amĠlioration

des textes. On peut aussi demander aux apprenants de reprendre leur texte à la maison et d'en amener une copie audž autres participants pour la sĠance suiǀante.

Vous pouvez maintenant vous lancer !

Bonne écriture et n'hĠsitez pas ă nous faire part de ǀos edžpĠriences.quotesdbs_dbs6.pdfusesText_12

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