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2.4 L'apprentissage alterné (l'utilisation de la fiche navette)… Définir un objectif pédagogique d'une séquence d'enseignement c'est prévoir ce.
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FICHE DE DEROULEMENT DE SEANCE. Thème : Classe : Groupe : Repère plan de formation : Séance N° : Semaine : Date : Durée prévue : Durée effective :.
Fiche séquence / séance
>Fiche séquence / séance
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Quel est le format des fiches de préparation vierges ?
La fiche séquence vierge est composée de plusieurs parties à compléter avec les informations pertinentes sur le sujet, le contenu et la méthodologie de l'enseignement. Elle permet de fournir un cadre structuré pour le développement des compétences des élèves et de les aider à atteindre leurs objectifs d'apprentissage.
Comment concevoir une séquence pédagogique ?
Il est essentiel de concevoir la séquence pédagogique dans son intégralité en fixant des objectifs pour chacune des séances et dans la perspective d'une tâche finale préalablement définie. Chaque séance constitue une étape vers la réalisation de cette tâche et représente idéalement une heure de cours.
Comment préparer ses fiches pédagogiques ?
Nous vous présentons cependant quelques outils et conseils utiles dans la préparation de ces fiches. de se constituer une base de séances pédagogiques réutilisables au fil des années, de formaliser pour partager et échanger ses activités avec des collègues… N’hésitez pas ensuite à partager vos fiches pédagogiques sur Espace Doc Web
à rem
p l i r en préci sant l e dét a i l de ce qui està fai
r e (ne pas se cont ent e r de "écout
e n t , p a rticip en t, ex p liq u eFICHE DE DEROULEM
ENT DE SEANCE
Thème
: Classe : Groupe :Repère plan de formation :
Séance N° : Semaine : Date :Duré
e prévu eDurée effective :
Salle ou Zone :
Objectifs de la séance : Phase
Contenu
Activité prévue
du p rofesseurActivité prévue
des élèvesDurée
Documents
Matériels et
quipe me ntsObservations pendant
le déroulement 1Débuter la séance
2Mettre en situation
3Présenter les objectifs
4Vérifier les pré requis Faire les rappels
5Donner ou analy
ser la démarche, la méthode, le modèle de solution.. 6Guider l'étude
7Faire la sy
nthèseFaire la généralisation
8 Ev aluer l'acquisition des compétences arrêtées et réajuster 9Ranger - Nettoy
e r 10Clôturer la séance
Syn t hèse d
e la séan ce :Modific
a t ions porte r :DOCUMENT 1
ACADEMIE DE LA GUADELOUPE
PROPOSIT
ION DE DEROULEMENT
D'UN COURS EN ST
I Pag e 1 sur 3Christian BIABIANY IEN STI
Février 2005 - Document évolutif
Ph ase D e s c r i p t i o n F o n c t i o nJustification possible par rapport au processus
d'apprentissage chez l'élève - Observations 1Débuter la séance
(accueil des élèves, contrôle des absences, mise en position d'écoute...) Marquer la frontière entre l'extérieur et la classe Permettre à l'enseignant d'installer son style, son ry thmeDonner des repères
Installer des habitudes de " mise au travail »
2Présenter la mise en situation:
Par rapport au m
tier :Présenter un problème professionnel à résoudre Le situer dans le processus de maintenance, de réalisation...
Par rapport à la form
ation : Situer la séance dans le plan de formation, par rapport au référentie l... Assurer la motivation, la mobilisation des élèvesPrésenter la réalisation des
tâches en relation avec la pratique du métier et qui permettront : l'acquisition des compétences voulues le franchissement des obstacles détectés Présenter les savoirs et connaissances abordées ( la " technologie ») comme un détour pour résoudre un problèmeDonner du sens à l'
apprentissageProvoquer un questionnement, une déstabilisation préalable à tout apprentissage (à partir d'un problème du métier à résoudre)
La séance est
justifiée par son utilité pour le métier et pour la formation. Le plus important est l'obstacle à franchir, au delà de la tâche à réaliser. Si l' obstacle est déjà franchi (compétences déjà atteintes), la situation problème n'a plus aucun intérêt et la séance non plus. Eviter des fausses mises en situations (juste pourfaire bien, sans intérêt professionnel, théorique, trop simpliste ou sans grand rapport avec ce qui va être fait...)
Les mises en situation professionnelles sont guidées par le RAP ( Référentiel des
A ctivités P rofessionnelles) 3Présenter les objectifs :
L'objectif général (en relation avec la tâche retenue)Les compétences à acquérir.
M e ntionner : Les références des compétences terminales concernées les sav o irs associés concernésInformer l'élève s
u r c e qui va être fait, s u r les obstacles qui vont être rencontrésOrienter son activité
Assurer une cohérence des attendus du référentiel par rapport au niveau de l'élève Clarifier ce que l'on veut faire acquérir aux élèves. Préciser les repères pour une évaluation efficaceA formaliser obligatoirement et clairement
dans des termes que les élèves peuvent comprendre . (enrestant en cohérence avec la compétence terminale considérée et les obstacles à franchir)
L'évaluation est à concevoir
dès que les objectifs sont arrêtés. 4Présenter les pré requis et les vérifier
Identifier les connaissances et compétences antérieures nécessaires aux acquisitions de la séance en cours.
Evaluer leur niveau d'acquisition et leur qualitéAssurer le lien entre les apports
Permet une structuration mentale graduelle par connexion avec ce qui est déjà acquis.A décrire en termes de compétences et à
vé r i f i e r (sans perte de temps) pour s'assurer du niveau de maîtrise. Se limiter à l'essentielLe résultat de cette évaluation peut donner lieu à des ajustements (du simple rappel jusqu'à tout changer).
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