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Réimaginer l"éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté au Moyen-Orient et en Afrique du Nord Une approche à quatre dimensions et systémique des compétences pour le XXI e siècle Initiative pour l'éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté, Moyen-Orient et Afrique du Nord

Cadre programmatique et conceptuelLes organisations suivantes ont contribué à l'élaboration du

Cadre programmatique et conceptuel :

© 2017 UNICEF Bureau régional, Moyen-Orient et Afrique du Nord

UNICEF Bureau régional

Moyen-Orient et Afrique du Nord

B.P. 1551

Amman 11821 - Jordanie

Courriel : menaedu@unicef.org

Site web : www.lsce-mena.org

Réimaginer l"éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté au Moyen-Orient et en Afrique du Nord Une approche à quatre dimensions et systémique des compétences pour le XXI e siècle

Cadre programmatique et conceptuel

Les organisations suivantes ont contribué à l'élaboration du

Cadre programmatique et conceptuel :

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES ENCADRÉS, TABLEAUX ET FIGURES

iv

SIGLES ET ACRONYMES

vi

PRÉFACE ET REMERCIEMENTS

viii

RÉSUMÉ EXÉCUTIF

1 1. UNE VISION TRANSFORMATRICE DE L'ÉDUCATION POUR LE XXI e

SIÈCLE

17

1.1. L"éducation dans la région MENA 18

1.2. Vers une compréhension conceptuelle de l"éducation aux compét

ences 23 de vie et à la citoyenneté

1.3. Proposer un Cadre conceptuel et programmatique LSCE 30

2.

LE CADRE CONCEPTUEL 37

2.1. Les quatre Dimensions d"apprentissage : une vision holistique 37

2.2. Les quatre Dimensions d"apprentissage et leurs groupes de compéten

ces de vie 41

2.3. Douze compétences de vie essentielles pour la région MENA 48

2.4. Les douze compétences de vie essentielles et les domaines thématiq

ues 74 3.

LE CADRE PROGRAMMATIQUE 81

3.1. Les approches d"enseignement et d"apprentissage 81

3.2. L"approche à voies multiples 102

3.3. Les composantes clés de l"approche systémique 117

3.4. Suivi et évaluation 122

4.

SUR LE PARCOURS 131

ANNEXE 1 :

LES DOUZE COMPÉTENCES DE VIE ESSENTIELLES POUR LA RÉGION MENA 135

ANNEXE 2 :

PROPOSITIONS DES PAYS POUR INTÉGRER L'INITIATIVE LSCE AU 183

NIVEAU NATIONAL

RÉFÉRENCES

189
ivInitiative pour l"éducation aux compétences de vie et à la c itoyenneté, Moyen-Orient et Afrique du Nord

LISTE DES ENCADRÉS, TABLEAUX ET FIGURES

Encadrés

Encadré 1 :

Le champ d'action des quatre Dimensions d'apprentissage 39

Encadré 2 :

Le processus en trois étapes pour l'identifications des douze co mpétences 41 essentielles pour la région MENA

Encadré 3 :

Les principes de l'éducation centrée sur l'apprenant 85

Encadré 4 :

Les avantages du travail en petit groupe pour l'enseignement et l' apprentissage 85 des douze compétences de vie

Encadré 5 :

Quelques pratiques d'enseignement sélectionnées pour le SEL 87

Encadré 6 :

L'éducation aux compétences de vie et l'égalité des sex es dans les écoles 92

Encadré 7 :

Enseigner les compétences de vie essentielles : Les objectifs d'ap prentissage 94

Encadré 8 :

Les règles de base des activités de travail en groupe 95

Encadré 9 :

L'approche RULER 97

Encadré 10 :

Les voies éducatives principales pour opérationnaliser les compé tences de vie 104

Encadré 11 :

L'EFTP et l'approche à voies multiples 107

Encadré 12 :

Passeport pour le succès® (PTS - Passport for Success) et Construire votre affaire 109

BYB - Build your business

Encadré 13 :

Importance de l'approche à voies multiples pour un meilleur engage ment civique 111

Encadré 14 :

Les compétences de vie et le soutien psychosocial 112

Encadré 15 :

Intégrer l'éducation aux compétences de vie et à la citoy enneté à travers 113 les modalités scolaires : leçons de la réforme scolaire en Tunisie

Encadré 16 :

La Banque d'objets d'apprentissage : une approche innovante inté grant 115 les compétences de vie aux disciplines périscolaires

Encadré 17 :

L'éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté au sein du processus 118 de réforme de l'éducation nationale en Tunisie

Encadré 18 :

Le cas de la réforme de l'EFTP au Maroc 119

Tableaux

Tableau 1 :

Les groupes de compétences de vie de la Dimension cognitive 39

Tableau 2 :

Les groupes de compétences de vie de la Dimension instrumentale 41

Tableau 3 :

Les groupes de compétences de vie de la Dimension personnelle 42

Tableau 4 :

Les groupes de compétences de vie de la Dimension sociale 43

Tableau 5 :

Pertinence de la créativité par dimensions d'apprentissage 47

Tableau 6 :

Pertinence de la pensée critique par dimensions d'apprentissage 49 vCADRE PROGRAMMATIQUE ET CONCEPTUEL

Tableau 7 :

Pertinence de la résolution de problèmes par dimensions d'appre ntissage 55

Tableau 8 :

Pertinence de la coopération par dimensions d'apprentissage 57

Tableau 9 :

Pertinence de la négociation par dimensions d'apprentissage 59

Tableau 10 :

Pertinence de la prise de décisions par dimensions d'apprentissage 61

Tableau 11 :

Pertinence de l'autogestion par dimensions d'apprentissage 63

Tableau 12 :

Pertinence de la résilience par dimensions d'apprentissage 65

Tableau 13 :

Pertinence de la communication par dimensions d'apprentissage 67

Tableau 14 :

Pertinence du respect de la diversité par dimensions d'apprentissa ge 69

Tableau 15 :

Pertinence de l'empathie par dimensions d'apprentissage 71

Tableau 16 :

Pertinence de la participation par dimensions d'apprentissage 73

Tableau 17 :

Cadre de suivi et d'évaluation au niveau de l'impact et du ré sultat 125

Tableau 18 :

Cadre de suivi et d'évaluation proposé pour l'approche à voies multiples et systémique 126

Figures

Figure 1 :

Le Cadre conceptuel et programmatique de l'éducation aux compét ences 34 de vie et la citoyenneté

Figure 2 :

Les douze compétences de vie essentielles 49

Figure 3 :

Les principes d'enseignement et d'apprentissage 91

Figure 4 :

Exemples d'outils et d'activités d'enseignement et d'appr entissage 98

Figure 5 :

Les douze compétences de vie essentielles en tant que compétences transversales 114 et d'ordre supérieur dans la réforme scolaire en Tunisie viInitiative pour l"éducation aux compétences de vie et à la c itoyenneté, Moyen-Orient et Afrique du Nord

SIGLES ET ACRONYMES

BAD

Banque Africaine de Développement

BYB

Construire votre affaire (Build Your Business

- BYB C4D Communication pour le développement (Communication for Development - C4D) CASEL Collaboration pour un apprentissage social, affectif et scolaire (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning) CBO Organisation fondée sur la communauté (community-based organization - CBO) CCCI2 Indicateurs de compétence civique composés 2 (Civic Competence Composite Indicators 2 - CCCI2) CFS Écoles " amies des enfants » (UNICEF) (Child Friendly Schools - CFS)

CPI-SMSP

Comité permanent inter-organisations sur la santé et le soutien psychosocial (Inter-Agency Standing Committee on Mental Health and Psychological Support - IASC-

MHPSS)

CPF Cadre conceptuel et programmatique (Conceptual and Programmatic Framework - CPF) CVE Combattre l'extrémisme violent (countering violent extremism) DRR Réduction des risques de catastrophes (disaster risk reduction) EAU

Émirats arabes unis

ECM

Éducation à la citoyenneté mondiale

EMIS Système d'information sur la gestion de l'éducation (Education Management Information System) EPE Éducation de la petite enfance (early childhood education - ECE) EPT

Éducation pour tous

FRESH Concentrer les ressources sur la santé à l'école (Focusing Resources on Effective School Health) EFTP Enseignement et formation techniques et professionnels FNUAP

Fond des Nations Unies pour la population

ICCS Étude internationale pour l'éducation civique et à la citoye nneté (International Civic and Citizenship Education Study - ICCS) ISIS

État islamique en Iraq et Syrie

IT Technologie de l'information (information technology) IYF Fondation internationale pour la jeunesse (International Youth Formation) LSCE Éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté MENA

Moyen-Orient et Afrique du Nord

MOE Ministère de l'éducation (Ministry of Education) MOH

Ministère de la santé (Ministry of Health)

MOL

Ministère du travail (Ministry of Labour)

NEET Non engagé dans des études, un emploi ou une formation (Not in Education, Employment or Training) NESP Plans sectoriels de l'éducation nationale (National Education Sector Plans - NESP) OCDE Organisation de coopération et de développement économiques OCEAN Ouverture aux expériences ; attitude Consciencieuse ; Extraversion ;

Amabilité et Névrosisme

viiCADRE PROGRAMMATIQUE ET CONCEPTUEL ODD

Objectifs de développement durable

OIT

Organisation internationale du Travail

OFPPT Office de la formation professionnelle et de la promotion du travail (

Maroc)

OMS

Organisation mondiale de la Santé

ONG

Organisation non gouvernementale

ONU

Organisation des Nations Unies

ONUSIDA

Programme commun des Nations Unies sur le VIH/SIDA PIAAC Programme de l'OCDE pour l'évaluation internationale des compé tences des adultes (Programme for International Assessment of Adult Competencies) PIB

Produit intérieur brut

PISA Programme international pour le suivi des acquis des élèves (OCDE PTA Association de parents d'élèves (Parent-Teacher Association - PTA) PME

Petites et moyennes entreprises

PVE Prévenir l'extrémisme violent (Prevent violent extremism) RORE Taux de rendement de l'éducation (Rates of return to education) SABER Approche systémique pour de meilleurs résultats en matière d'

éducation

(Systems Approach for Better Edcation results - SABER) SEL Apprentissage social et affectif (Social and Emotional Learning) SIDA

Syndrome de l'immunodéficience acquise

SFI

Société financière internationale

SGA

Système de gestion de l'apprentissage

SHN Santé et nutrition en milieu scolaire (school health and nutrition) SMC Comité de direction de l'école (school management committee) SMSP

Santé mentale et soutien psychosocial

STIM Sciences, technologie, ingénierie et mathématiques STEP Compétences vers l'employabilité et la productivité (Banque mondiale) (Skills Towards Employability and Productivity - STEP) TIC Technologies de l'information et de la communication TIMSS Tendances dans les études internationales de mathématiques et de sc iences (Association internationale pour l'évaluation du rendement scolaire

UNESCO

Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation)

UNGASS

Session extraordinaire de l'Assemblée générale des Nations U nies (United Nations General Assembly Special Session)

UNICEF

Fonds des Nations Unies pour l'enfance

UNRWA Office de secours et de travaux des Nations unies pour les réfugié s de Palestine dans le Proche-Orient (United Nations Relief and Works Agency for Palestine Refugees in the

Near East)

USAID Agence des États-Unis pour le développement (Agency for International Development) VIH

Virus d'immunodéficience humaine

VTC Société de formation professionnelle (Vocational Training Corporation) WEF Forum économique mondial (World Economic Forum) Y4R La jeunesse pour le futur (IYF) (Youth for the Future) viiiInitiative pour l"éducation aux compétences de vie et à la c itoyenneté, Moyen-Orient et Afrique du Nord

PRÉFACE ET REMERCIEMENTS

La situation de l'apprentissage au Moyen-Orient et en Afrique du Nord demande une vision de l'éducation holistique, tout au long de la vie et fondée sur les droits, qui maxi mise le potentiel de tous les enfants et les jeunes de la région et les prépare mieux à donner un sens a u savoir ainsi qu'à faire face aux transitions de l'enfance jusqu'à l'âge adulte, de l'éducation j usqu'au travail, et d'un développement irrééchi à une citoyenneté active et responsable. C'est ce constat qui incite l'

Initiative pour l'éducation aux compétences

de vie et à la citoyenneté (LSCE) en région MENA, lancée e n 2015 pour soutenir les pays de la région - sur les plans conceptuel, programmatique et technique - à améliorer l'apprentissage et à mieux investir cet apprentissage dans le développement personnel, social et économiqu e. Dans le cadre des objectifs de développement durable (ODD), et avec l'acquisition de compétences définie comme un objectif clé du Programme éducatif pour 2030, ce Cadre co nceptuel et programmatique (CPF) est destiné à réimaginer le travail autour de l'éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté - tout en traitant les lacunes conceptuelles et programmatiques à la fois - en vue de parvenir à un apprentissage de qualité en région MENA grâce à des programmes à plus g rande échelle, pérennes et prévoyant des changements à long terme. Il s'adresse aux décideurs politiques , aux professionnels et aux experts et est destiné à servir de base pour guider les politiques, les strat

égies et les programmes à travers une

approche des systèmes et dans le contexte des réformes de l'é ducation nationale. Le Cadre conceptuel et programmatique LSCE constitue aussi la feuille de route pour la mobilisa tion d'un vaste réseau de partenaires à travers les voies multiples et les modalités d'éducations, dans la sphère sociale, sur le lieu de travail et le parcours y conduisant, en vue d'atteindre tous les enfants et les jeu nes et en créant un environnement propice

à un meilleur apprentissage.

L'initiative LSCE est menée par le Fonds des Nations Unies pour l' enfance (UNICEF) en collaboration avec des partenaires aux niveaux national, régional et mondial. Elle unit la contribution active de la Ligue arabe pour l'éducation la culture et la science (ALESCO) avec les mini stères de l'éducation et autres institutions nationales responsables de l'éducation dans les pays de la régi on MENA. Les partenaires régionaux et mondiaux comprennent : Aatoun International, l'Institut arabe des droits de l'homme (IADH), l'université de Birzeit (BZU), le groupe Deutsche Post DHL, l'Organisation inter nationale du Travail (OIT), la Fondation internationale pour la jeunesse (IYF), Mercy Corps, le Conseil norvé gien pour les réfugiés (CNR), Save the Children, l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, le s sciences et la culture (UNESCO), le Fonds des Nations Unies pour la population (FNUAP), le Haut-Commissariat des

Nations Unies pour les réfugiés

(UNHCR), l'Office de secours et de travaux des Nations Unies pour les réfugiés de Palestine au Proche Orient (UNWRA), la Banque mondiale, et le Programme alimentaire mondial (PAM) La production du Cadre conceptuel et programmatique LSCE est le résul tat de deux années de consultations aussi bien aux niveaux nationaux que régionaux, comprenant l'engag ement de plus de 600 parties prenantes telles que les représentants des institutions gouvernementales (mini stères de l'éducation, de la jeunesse, des affaires sociales et du travail), des organismes de l'ONU, des g roupes de réexion et universités, des ONG, le secteur privé, et des enfants et des jeunes. Les consultation s régionales clés incluent : la réunion du réseau d'éducation UNICEF MENA (MEdNet) conduite entre le 30 novembre et le 3 décembre 2015 à Amman, Jordanie ; la Consultation régionale de l'Initiative LSCE tenue du

8 au 10 novembre 2016 à Amman, Jordanie ;

et la Consultation des partenaires LSCE tenue les 13 et 14 mars 2017 à

Amman, Jordanie.

L'engagement sincère dans l'élaboration de ce document a é té remarquable. Les responsables, partenaires, collègues et experts cités ci-dessous ont offert leurs opinions, a vis, examens et ressources techniques.

Responsables de la région MENA : ALECSO : Hechmi Ardhaoui ; Algérie : Nabil Bendeddouche, Kacem

Djahlene, Mustapha Hamdi (Ministère de l'éducation nationale) , Mouloud Boulaouinat (Ministère de la formation professionnelle), Mouloud Larbi, Lila Melouane (Ministè re de la jeunesse et des sports) ;

Djibouti

: Said Mohamed Barkad, Mohamed Barkat Siradj (Ministère de l'é ducation) ;

Égypte

Magdy Abdel Ghany, Samir El Sharkawy, Mohamed Medhat, Randa Ahmed Hafez Shahin (Ministère de l'éducation) ; Iran : Seyyed Ali Hosseini, Hassan Sharbatdar, Morteza Shokoohi ixCADRE PROGRAMMATIQUE ET CONCEPTUEL (Ministère de l'éducation); Iraq : Muntaha Fahd Birassam, Majeed Sadeq Kadhim (Ministère de l'éducation), Kawa Omar Hamad, Saif Husam Mohamad (KRI Ministè re de l'éducation) ;

Jordanie

Wafaa Abdullat, Khawla Abu Haija, Omar Migdadi, Haifa Takrouri (Ministère de l'éducation) ; Liban

Samia Abu Hamad, Rania Ghoussoub, Pauline Yamine (Ministère de l'éducation et de l'enseignement

supérieur) ; Libye : Abdelgader Mohamed Abujalala, Om Khir Muftah Ali, Moftah Mohamad Elha di, Hamad Salih Irghabeen (Ministère de l'éducation), Hussein Ala lem (ancien Ministère de l'éducation) ; Maroc : El Amrani Moulay Abderrazzak, Hassane Aghzere, Mohamed Bâala, Malik a Djebli, Mbark Mezene, Abdelmojib Mrabet (Ministère de l'éducation) ; Oman : Shununa Salim Alhabsi (Ministère de l'éducation) ;

État de Palestine

: Hanan Abd Al Azeem Abed, Shahenaz El Far, Ihab Yousef Shukri Inayyem (Ministère de l'éducation et de l'enseigneme nt supérieur) ;

Soudan

: Alrofahi Abdalla, Iman Al-Saig, Elsir Elsheikh Ahmed Mukhtar, Mohammed Salim Mohammed Salim (Ministère de l'éducation) ; Syrie : Houda Sheikh Al Shabab, Mouthanna Khadour, Saeed Khourasani, Darem Tabaa,

Lana Zakhour ;

Tunisie

: Elhem Barboura, Moez Bou Baker, Tarek Loussaief (Ministère de l'éducation), Habiba Ben Amor Triki (Ministère de la santé) ;

Yémen

: Huda Abdulslam, Ali Abdullah Alabab, Eshrak Al-Hakimi (Ministère de l'éducation), Ahmed Saif Alsawai (Mi nistère de l'enseignement technique et de la formation professionnelle).

Partenaires des organismes des Nations Unies : Rania Bikhazi, Patrick Daru (OIT) ; Fatima Bourarach, Phinith Chanthalangsy, Dakmara-Ana Georgescu, Idris Hegazi, Yayoi Segi-Vltchek, Sobhi Tawil

(UNESCO) ; Samir Anouti (FNUAP) ; Vick Ikobwa, Amanda Melville (HCR) ; Walid Al-Khatib, Frosse Dabit, Ozlem Eskiocak, Raghda Idris, Raja' Omar, Caroline Pontefract, Nilse Ryman (UNRWA) ;quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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