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Université de Montréal

L'implication parentale pour favoriser l'engagement lors de la transition primaire- secondaire : perceptions de parents et de leur adolescent à risque de décrochage scolaire par Joëlle Duval Département de psychopédagogie et d'andragogie

Faculté des sciences de l'éducation

Thèse présentée en vue de l'obtention du grade de

Philosophiae doctor (Ph.D.)

en psychopédagogie

DÉCEMBRE 2017

© Joëlle Duval, 2017

Résumé

Cette étude a visé à dégager les t ypes d'im plication parenta le favor isant l'engagement

d'adolescents à risque de décrochage scolaire (DS) lors de la transition primaire-secondaire (TPS). Pour attei ndre cet objectif général de recherche, des entrevues individue lles semi-

dirigées ont été menées auprès d'adolescents ainsi que l'un de leurs parents, ce qui a conféré

une originalité à cette recherche. En effet, elles ont permis, à la fois, de donner la parole à des

adolescents, une pratique peu répandue en recherche, et de rendre compte de la variété des perceptions relatives à la description de l'engagement d'adolescents et de celle de l'implication parentale visant à le soutenir . Cette étude a pr is la forme d'une recherc he qualitati ve,

exploratoire et descriptive adoptant une perspective interprétative, et la collecte de données a

été réalisée auprès de 11 parents et 11 adolescents à risque de DS lors de la TPS.

Les résultats ont révélé que, même si l'engagement des adolescents a globalement évolué

positivement lors de leur TPS, l eur manque d'intér êt pour une discipline, soit un manque d'engagement affectif, a influencé négativement leur engagement comportemental et cognitif. L'engagement affectif apparait alors antérieur à l'engagement comportemental et cognitif et il les influencerait. Par ailleurs, les adolescents ont rarement reconnu de façon explicite l'influence de leur parent sur leur engagement; à l'inverse, tous les parents ont exprimé leur intime conviction qu'ils

jouaient un rôle fondamental auprès de leur adolescent. Les parents ont insisté sur l'importance

d'adapter, aussi souvent que nécessaire, leur implication en fonction des caractéristiques et des

besoins de leur adolescent, ce qui laisse entendre que leur processus d'implication parentale est dynamique et continu. C es résulta ts diffèrent du modèle proposé par Hoover-Dempsey,

Whitaker et Ice (2010), car ce dernier présente un processus d'implication parentale linéaire qui

ne tient pas compte de telles adaptations.

En derni ère analyse, quatre types d'im plication parentale favoris ant l'engagement ont été

dégagés : le soutien scolaire, la socialisation scolaire, la communication parent-enseignant et la

supervision parentale. C'est toutefois le soutien parental qui a été identifié par les participants

comme étant le type d'implication parentale le plus important puisqu'il visait l'aide aux travaux scolaires et le développement de l'autonomie des adolescents lors de la prise de décisions. La

socialisation scolaire a plutôt été lié e au développement des sentiments de com pétence et

d'appartenance sociale des adolescents par l'entremise de la c ommunication d 'attentes

parentales réalistes et atteignables. La communication parent-enseignant, quant à elle, a été

associée à l'augmentation de l'engagement affectif puisqu'elle influe positivement sur la relation enseignant-élève. Enfin, des recommandations pertinentes pour les milieux de pratique ont été formulées comme des formations concernant l'engagement, l'implication parentale, la prévention du DS et la TPS pour les parents, les enseignants et les adolescents ou la poursuite de recherches participatives avec des enseignants-chercheurs concernant, entre autres, les pratiques d'implication parentale et les interventions pour augmenter l'engagement des élèves à risque de DS lors de la TPS. ii Mots-clés : impli cation parentale, engagement scolaire, décrochage scolaire, transi tion

primaire-secondaire, élève à risque, parent, recherche qualitative, adolescent, prévention.

Abstract

The aim of this study was to identify the types of parental involvement that favour engagement among students at risk of academic dropout (AD) during the primary-secondary transition (PST). To attain this general research goal, individual semi-structured interviews were carried out with adolescents and one of their parents, which contributed to the originality of this study. In fact, the interviews allowed the adolescents to express themselves - a seldom used approach in research - and allow ed the researchers t o document a va riety of perceptions regarding adolescents' engagement and the parental involvement that supports it. This study took the form of a qual itative , exploratory and descriptive investigat ion that adopted an inter pretat ive perspective. Data were collected from 11 parents and 11 adolescents at risk of AD during the PST. Results revealed that, even if adolescents' engagement globally evolved in a positive way during their PST, their lack of interest in a discipline - a lack of affective engagement - negatively influenced their cognitive and behavioural engagement. Affective engagement could therefore be considered a precursor to cognitive and behavioural engagement and could influence these dimensions. Moreover, adolescents rarely explicitly recognized the influence of their parents have on their engagement; inversely, all the parents shared the strong conviction that they play a fundamental role in their adolescents' academic lives. The parents insisted on the importance of adapting their involvement, as often as necessary, to the characteristics and needs of their adolescent, which suggests that the process of parental involvement is dynamic and continuous. These results differ from the model proposed by Hoover-Dempsey, Whitaker and Ice (2010), because the latter presents a linear parental involvement process that does not take into account such adaptations. The results of this study also highlight f our types of parental involve ment that favour engagement: acade mic support, academic sociali zation, parent-teacher communication and parental supervision. The partici pants identified academic support, howeve r, as the most important type of involvement because it aimed to help with schoolwork as well as with the development of adolescents' autonomy when making decisions. Academic socialization was associated with the development of adolescents' feelings of competence and relatedness through communication of realistic and attainable parental expectations. Parent-teacher communication was associate d with an increase in affective engagement since it positively influences the student-teacher relationship. All things considered, some recommendations relevant to applied settings have been formulated such as offering training sessions concerning parental engagement and involvement, prevention of AD and PST to parents, teachers and adolescents or pursuing further action research with teacher-researchers concerning, for instance, parental involvement practises and interventions to increase engagement among students at risk of AD during PST. iv Key words: parental involvement, student engagement, dropout prevention, school transition, students at risk, parent student relationship, parents school relationship, adolescent, qualitative method.

Table des matières

Résumé .................................................................................................................................... i

Abstract ................................................................................................................................. iii

Liste des tableaux .................................................................................................................. xi

Liste des figures .................................................................................................................... xii

Liste des abréviations et des sigles ....................................................................................... xiii

Remerciements .................................................................................................................... xiv

L'introduction ......................................................................................................................... 1

Chapitre 1 ............................................................................................................................... 6

1.1 Un historique du décrochage scolaire au Québec et de sa prévention ................................. 7

1.2 Le contexte de recherche : le décrochage scolaire et la transition primaire-secondaire ..... 20

1.3 L'influence de l'engagement de l'élève sur le décrochage scolaire .................................. 25

1.4 Le rôle du parent dans l'engagement de l'élève ............................................................... 26

1.5 L'objet de la recherche .................................................................................................... 29

1.5.1 La pertinence scientifique et sociale...................................................................................... 32

Chapitre 2 ............................................................................................................................. 34

2.1 L'engagement ................................................................................................................. 35

2.1.1 La définition du concept de l'engagement ............................................................................. 36

2.1.2 L'engagement, un concept multidimensionnel ...................................................................... 37

2.1.2.1 Les trois dimensions de l'engagement............................................................................ 38

2.1.3 L'engagement, un concept malléable .................................................................................... 41

2.1.3.1 L'approche théorique retenue dans cette thèse. .............................................................. 41

2.1.3.1.1 Le modèle écosystémique ..................................................................................................... 42

2.1.3.2 La théorie de la concordance stade de développement-environnement............................ 44

2.1.4 L'engagement, un concept inclusif ....................................................................................... 46

2.1.4.1 Le modèle sociomotivationnel du soi ............................................................................. 48

2.2 L'implication parentale ................................................................................................... 49

2.2.1 Le concept d'implication parentale ....................................................................................... 50

2.2.1.1 La multidimensionnalité de l'implication parentale ........................................................ 52

2.2.1.2 L'étude de l'implication parentale sous un angle développemental ................................. 55

2.2.1.3 Différentes perspectives pour comprendre l'implication parentale .................................. 56

2.2.2 Les typologies et modèles relatifs à l'implication parentale ................................................... 57

2.2.2.1 Le modèle du processus d'implication parentale ............................................................ 58

vi

2.2.2.2 Le modèle relationnel de l'implication parentale, de la motivation et de la réussite ........ 59

2.2.2.3 Les six types d'implication parentale ............................................................................. 61

2.2.3 La définition de l'implication parentale retenue dans cette thèse ........................................... 62

2.2.3.1 L'implication parentale à la maison ............................................................................... 62

2.2.3.2 L'implication parentale à l'école ................................................................................... 65

2.3 L'adolescent à risque de décrochage scolaire lors de la transition primaire-secondaire .... 67

2.3.1 Les processus de décrochage scolaire et de transition primaire-secondaire ............................ 68

2.3.2 Les facteurs associés au décrochage scolaire et à la transition primaire-secondaire ................ 71

2.3.2.1 Les facteurs personnels.................................................................................................. 71

2.3.2.2 Les facteurs familiaux ................................................................................................... 74

2.3.2.3 Les facteurs scolaires..................................................................................................... 77

2.3.2.4 Les facteurs sociaux ...................................................................................................... 80

2.3.3 Des modèles compréhensifs du décrochage scolaire .............................................................. 82

2.3.3.1 Le modèle de la participation et de l'identification ......................................................... 82

2.3.3.2 Le modèle du développement motivationnel du soi ........................................................ 83

2.3.4 Des théories et des indicateurs pour comprendre la transition primaire-secondaire ................ 85

2.4 Les objectifs de recherche ............................................................................................... 87

2.5 La synthèse du chapitre ................................................................................................... 87

Chapitre 3 ............................................................................................................................. 92

3.1 La position épistémologique............................................................................................ 93

3.2 L'échantillon et les critères de sélection des participants ................................................. 95

3.2.1 Le recrutement des participants ............................................................................................ 96

3.2.2 Le nombre de participants .................................................................................................... 99

3.2.3 Le moment de la collecte de données .................................................................................. 101

3.3 Les méthodes et les outils de la collecte des données ..................................................... 102

3.3.1 L'entrevue semi-dirigée ...................................................................................................... 102

3.3.2 Le journal de bord .............................................................................................................. 104

3.4 L'analyse des données qualitatives ................................................................................ 105

3.4.1 L'analyse inductive générale .............................................................................................. 105

3.4.1.1 La démarche d'analyse inductive générale. .................................................................. 106

3.4.2 Les critères de rigueur de la recherche qualitative ............................................................... 111

3.4.2.1 Les critères de rigueur scientifiques. ............................................................................ 112

Chapitre 4 ........................................................................................................................... 116

vii

4.1 Les perceptions des participants quant à l'engagement des adolescents ......................... 117

4.1.1 L'engagement comportemental ........................................................................................... 118

4.1.1.1 Les comportements. .................................................................................................... 118

4.1.1.1.1 L'appréciation du comportement adopté en classe du secondaire. ........................................ 118

4.1.1.1.2 L'appréciation du comportement adopté en classe du primaire. ........................................... 120

4.1.1.1.3 La réussite scolaire lors de la transition primaire-secondaire. ............................................... 121

4.1.1.2 La participation aux tâches scolaires. ........................................................................... 121

4.1.1.2.1 La participation aux tâches scolaires en classe. .................................................................... 122

4.1.1.2.1.1 La participation aux discussions de la classe. .......................................................... 122

4.1.1.2.1.2 La réalisation des exercices demandés. ................................................................... 123

4.1.1.2.1.3 Le comportement pendant qu'un enseignant donne une explication. ........................ 124

4.1.1.2.2 La participation aux tâches scolaires à la maison. ................................................................ 125

4.1.2 L'engagement affectif ........................................................................................................ 128

4.1.2.1 L'identification à l'école.............................................................................................. 128

4.1.2.1.1 Le sentiment d'appartenance à l'école. ................................................................................ 128

4.1.2.1.1.1 Le sentiment d'appartenance à l'école secondaire.................................................... 129

4.1.2.1.1.2 Le sentiment d'appartenance à l'école primaire. ...................................................... 130

4.1.2.1.1.3 L'influence des parents sur le sentiment d'appartenance à l'école. ........................... 131

4.1.2.2 La valorisation de l'apprentissage et de l'éducation. .................................................... 132

4.1.2.3 Les émotions ressenties envers l'école. ........................................................................ 133

4.1.2.3.1 Les émotions positives ressenties envers l'école. ................................................................. 133

4.1.2.3.2 Les émotions négatives ressenties envers l'école. ................................................................ 136

4.1.3 L'engagement cognitif........................................................................................................ 139

4.1.3.1 L'investissement cognitif dans les apprentissages. ....................................................... 139

4.1.3.1.1 Le degré d'attention des adolescents. .................................................................................. 139

4.1.3.1.1.1 Le manque de constance de l'attention. ................................................................... 140

4.1.3.1.1.2 La bonne attention. ................................................................................................. 141

4.1.3.1.1.3 La faible attention................................................................................................... 141

4.1.3.1.2 La perception de compétence. ............................................................................................. 142

4.1.3.1.3 Les efforts fournis pour faire des apprentissages. ................................................................ 143

4.1.3.1.3.1 Les demandes d'aide des adolescents. ..................................................................... 145

4.2 La perception des participants quant à l'implication parentale ....................................... 147

4.2.1 L'implication parentale à la maison selon les participants ................................................... 149

4.2.1.1 Le soutien scolaire. ...................................................................................................... 149

4.2.1.1.1 L'aide aux travaux scolaires. .............................................................................................. 150

4.2.1.1.1.1 Les sentiments des adolescents quant à l'aide aux travaux scolaires. ........................ 152

viii

4.2.1.1.2 Le soutien à l'autonomie. ................................................................................................... 153

4.2.1.1.2.1 La prise de décisions importantes concernant l'adolescent. ...................................... 153

4.2.1.1.2.2. Les enseignements parentaux pour responsabiliser l'adolescent. ............................. 154

4.2.1.1.2.3 La préparation à la TPS. ......................................................................................... 155

4.2.1.1.2 L'encouragement à participer. ............................................................................................ 156

4.2.1.2 La supervision parentale. ............................................................................................. 157

4.2.1.2.1 La supervision du temps consacré aux travaux scolaires et aux loisirs. ................................. 158

4.2.1.2.2 La surveillance des progrès scolaires. ................................................................................. 158

4.2.1.2.2.1 La surveillance des résultats aux examens et aux bulletins. ...................................... 159

4.2.1.2.2.2 La surveillance des travaux scolaires....................................................................... 160

4.2.1.3 La socialisation scolaire............................................................................................... 162

4.2.1.3.1 Le soutien affectif. ............................................................................................................. 162

4.2.1.3.1.1 Les encouragements. .............................................................................................. 162

4.2.1.3.1.2 Les compliments. ................................................................................................... 163

4.2.1.3.1.3 La confiance des parents. ........................................................................................ 164

4.2.3.1.2 La communication d'attentes scolaires. ............................................................................... 164

4.2.3.1.3 Les discussions parent-adolescent. ...................................................................................... 166

4.2.3.1.4 Les enseignements parentaux généraux. .............................................................................. 167

4.2.2 L'implication parentale à l'école selon les participants........................................................ 169

4.2.2.1 La communication parent-enseignant. .......................................................................... 169

4.2.2.2 La participation aux évènements scolaires. .................................................................. 172

4.2.2.3 Le bénévolat. ............................................................................................................... 174

4.2.2.4 Des conseils pour favoriser l'engagement des adolescents. .......................................... 177

4.2.2.4.1 Les conseils émis par les parents et les adolescents. ............................................................ 177

4.2.2.4.1.1 Le conseil : encourager son adolescent. ................................................................... 178

4.2.2.4.1.2 Le conseil : aider son adolescent dans ses travaux scolaires. .................................... 178

4.2.2.4.1.3 Le conseil : communiquer avec les enseignants de son adolescent. .......................... 178

4.2.2.4.2 Les conseils émis uniquement par les parents. ..................................................................... 179

4.2.2.4.2.1 Le conseil : communiquer avec son adolescent. ....................................................... 179

4.2.2.4.2.2 Le conseil : développer l'autonomie de son adolescent. ........................................... 180

4.2.2.4.3 Le conseil émis uniquement par les adolescents. ................................................................. 180

Chapitre 5 ........................................................................................................................... 186

5.1 L'atteinte des objectifs de recherche .............................................................................. 187

5.2 L'engagement d'adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la transition primaire-

secondaire ........................................................................................................................... 188

5.2.1 Le point de vue général sur l'engagement des adolescents .................................................. 188

ix

5.2.2 L'engagement comportemental des adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la

transition primaire-secondaire ..................................................................................................... 190

5.2.3 L'engagement affectif des adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la transition

primaire-secondaire..................................................................................................................... 193

5.2.4 L'engagement cognitif des adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la transition

primaire-secondaire..................................................................................................................... 197

5.3 L'implication parentale auprès d'adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la

transition primaire-secondaire ............................................................................................. 200

5.3.1 Le point de vue général sur l'implication parentale lors de la transition primaire-secondaire 200

5.3.2 L'implication parentale à la maison lors de la transition primaire-secondaire ...................... 205

5.3.2.1 Le soutien scolaire lors de la transition primaire-secondaire. ........................................ 205

5.3.2.2 La socialisation scolaire lors de la transition primaire-secondaire. ................................ 209

5.3.3 L'implication parentale à l'école lors de la transition primaire-secondaire ........................... 215

5.3.3.1 La communication parent-enseignant lors de la transition primaire-secondaire. ............ 216

5.4 Les constats et les recommandations ............................................................................. 221

5.4.1 Les constats ........................................................................................................................ 221

5.4.2 Les recommandations ......................................................................................................... 224

5.5 Les forces et les limites de l'étude ................................................................................. 230

5.5.1 Les forces de l'étude........................................................................................................... 230

5.5.2 Les limites de l'étude ......................................................................................................... 231

5.6 Les possibilités de recherches futures ............................................................................ 233

La conclusion ..................................................................................................................... 235

Références .......................................................................................................................... 244

Annexe A : Résumé de l'exploration de la documentation scientifique ................................ xvii

Annexe B : Modèle du processus d'implication parentale d'Hoover-Dempsey et al. (2010) xviiii

Annexe C : Lettres d'invitation : directions d'école et enseignants (plan initial) ..................... xx

Annexe D : Lettre d'invitation à participer : parents (version courriel) ................................. xxv

Annexe E : Lettre d'invitation à participer : parents (rencontre de parents) ...................... xxviiii

Annexe F : Lettre d'introduction et lettre d'invitation à participer : parents (plan révisé) .... xxxii

Annexe G : Guide d'entrevue des parents .......................................................................... xxxv

Annexe H : Guide d'entrevue des adolescents ..................................................................... xliv

Annexe I : Certificat d'approbation éthique .......................................................................... liiii

Annexe J : Formulaire de consentement ................................................................................. lv

x

Annexe K : Fiches de renseignements généraux : adolescents et parents ............................. lixx

Annexe L : Synthèse des perceptions des parents de l'engagement des adolescents ............ lxiiii

Annexe M : Synthèse des perceptions des adolescents de leur propre engagement ............... lxv

Annexe N : Synthèse des perceptions des parents de l'implication parentale à la maison ... lxviii

Annexe O : Synthèse des perceptions des adolescents de l'implication parentale à la maison

......................................................................................................................................... lxixx

Annexe P : Synthèse des perceptions des parents de l'implication parentale à l'école .......... lxxii

Annexe Q : Synthèse des perceptions des adolescents de l'implication parentale à l'école . lxxiiii

Liste des tableaux

Tableau I : Tableau synthèse des dimensions et des types d'implication parentale ................. 67

Tableau II : Caractéristiques des adolescents ayant participé à l'étude ................................. 100

Tableau III : Caractéristiques des parents ayant participé à l'étude ....................................... 101

Tableau IV : Chronologie de la collecte de données et de la démarche d'analyse ................. 111

Tableau V : Perceptions du comportement des adolescents pendant une explication ............ 124

Tableau VI : Perceptions du sentiment d'appartenance à l'école secondaire ......................... 129

Tableau VII : Appréciation de l'importance accordée à l'école par les adolescents ............... 132

Tableau VIII : Perceptions des émotions positives ressenties envers l'école ......................... 134

Tableau IX : Appréciation du degré d'attention des adolescents .......................................... 140

Tableau X : Perceptions des participants quant aux efforts fournis pour apprendre .............. 144

Tableau XI : Perceptions de la demande d'aide devant un problème difficile ....................... 145

Tableau XII : Degré d'implication parentale lors de la transition primaire-secondaire .......... 148

Tableau XIII : Perceptions de l'aide aux travaux scolaires ................................................... 150

Tableau XIV : Sujets abordés dans les enseignements parentaux pour responsabiliser ......... 154

Tableau XV : Perceptions du soutien affectif ...................................................................... 162

Tableau XVI : Conseils explicites pour favoriser l'engagement des adolescents .................. 180 Tableau XVII : Conseils des parents pour favoriser l'engagement : l'implication parentale à la

maison ................................................................................................................................ 182

Tableau XVIII : Conseils des parents pour favoriser l'engagement : l'implication parentale à

l'école ................................................................................................................................. 183

Tableau XIX : Conseils des adolescents pour favoriser l'engagement : l'implication parentale à

la maison ............................................................................................................................ 184

Tableau XX : Conseils des adolescents pour favoriser l'engagement : l'implication parentale à

l'école ................................................................................................................................. 185

Liste des figures

Figure 1 : La synthèse du cadre conceptuel et théorique ........................................................ 88

Figure 2 : La synthèse du projet de recherche ...................................................................... 115

Liste des abréviations et des sigles

A : adolescent

ADC : attestation de compétences

AFP : attestation de formation professionnelle

ASP : attestation de spécialisation professionnelle CFER : certificat de formation en entreprise et récupération CFMS : certificat de formation à un métier semi-spécialisé CFPT : certificat de formation préparatoire au travail cm : centimètre CRIRES : Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire

DEP : diplôme d'études professionnelles

DES : diplôme d'études secondaires

DS : décrochage scolaire

EHDAA : élève handicapé ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage ELDEQ : Étude longitudinale du développement des enfants du Québec

IMSE : indice de milieu socioéconomique

ISPJ : insertion sociale et professionnelle des jeunes MELS : ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport

MEQ : ministère de l'Éducation du Québec

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques

P : parent

PFEQ : Programme de formation à l'école québécoise

PI : plan d'intervention

SIAA : Stratégie d'intervention Agir autrement

TDA : trouble de déficit de l'attention

TDAH : trouble de déficit de l'attention avec hyperactivité

TPS : transition primaire-secondaire

À ma nièce Catherine,

partie trop tôt, trop jeune...

Remerciements

Parmi mes proches, certains ont repoussé leurs limites en s'entrainant pour participer aux Jeux olympiques; d'autres repoussent les leurs en se préparant à marcher le chemin de Compostelle; d'autres encore ont pris le risque de changer leur vie en ayant un ou des enfants. Pour ma part, j'ai choisi de prendre un autre type de risque, soit celui de faire un retour aux

études après avoir enseigné au secondaire pendant 17 ans. J'ai donc troqué ma vie confortable

et bien rangée pour repousser mes limites en me lançant dans une aventure intellectuelle sans pareille, celle des études supérieures. Comme, tout au long de mon aventure doctorale, j'ai

véritablement eu l'impression de gravir mon Everest intérieur, je tiens à remercier les sherpas

qui ont rendu cette ascension possible. D'abord, je tiens à exprimer ma plus profonde gratitude à mon directeur de recherche Serge J. Larivée ainsi qu'à ma codirectrice de recherche Catherine Dumoulin. Merci pour les commentaires pertinents et les précieux conseils prodigués tout au long de ce processus de

recherche doctorale ! Serge, je te remercie très sincèrement pour ta grande disponibilité et ton

accompagnement soutenu, et ce, malgré la distance qui nous séparait. J'exprime aussi ma reconnaissance à l'Université du Québec à Chicoutimi pour qui j'ai

travaillé d'aout 2014 à juillet 2018 et qui m'a permis de terminer mes études doctorales dans le

délai imparti. Dans le même souffle, je veux en exprimer tout autant au Conseil de recherche en

sciences humaines du Canada, à l'Association francophone pour la savoir et à la Fondation Desjardins ainsi qu'au Gr oupe Banque TD et à la Faculté des études supérieures et postdoctorales de l'Université de Montréal pour leur précieuse aide financière.

Également, je désire adresser un très grand merci aux directions d'école qui ont consenti

à participer au recrutement des participants. Je remercie très chaleureusement les adolescents et

les parents qui ont généreusement accepté de participer à ma collecte de données. Sans vous

tous, je n'aurais pu mener à terme cette recherche doctorale. Merci ! xv De plus, je ne saurais passer sous silence le grand soutien des membres de ma famille. Dans l'esprit même de cette étude, vous m'avez affectueusement permis de demeurer engagée

et de cheminer vers la réussite. Je voudrais notamment souligner la générosité et la disponibilité

de Bastien Genois, de Laurent Duval, de Maud Mercier, de Pascale Jean et de René Duval. Par ailleurs, je m'en voudrais d'oublie r mes am is. J'aimera is particulièrement exprimer ma reconnaissance envers Caroline Moffet, Daniel Lalande, Maud Mercier et Nicole Monney pour

leurs commentaires judicieux, leur précieuse aide, leur soutien inconditionnel et leur présence

rassurante. En outre, j'offre mes sincères remerciements aux membres de mon jury de thèse :

Nadia Desbiens, Ph. D., Fasal Kanouté, Ph. D. et Serge J. Larivée, Ph. D. de l'Université de

Montréal, Jean-Claude Kalubi, Ph. D. de l' Universi té de Sherbrooke ainsi que Catherine Dumoulin, Ph. D. de l'Université du Québec à Chicoutimi. Enfin, il me reste à remercier mon conjoint Jacques Plouffe, le sherpa parmi les sherpas dans l'asce nsion de cet Everest intérieur. Q ue dire sinon que je te suis profondément reconnaissante d'avoir su trouver les mots justes pour favoriser mon engagement et de m'avoir

accompagnée tout au long de mon ascension, notamment dans le vent et la tempête ayant soufflé

pendant les mois précédents mon arrivée au sommet. Très sincèrement, je demeure ta Joëlle, ton

indéfectible amoureuse.

L'introduction

2

Depuis les années 1990

1 , les sociétés européennes comme nord-américaines, dont la

société québécoise, ont entamé une prise de conscience collective quant au caractère prioritaire

du problème du décrochage scolaire (DS) et des mesures à mettre en place pour le prévenir

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