[PDF] Le cahier dexpériences Plusieurs solutions sont possibles : un

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Le cahier d'expériences

Plusieurs solutions sont possibles :

un classeur qui suivra l'élève durant sa scolarité (cycles 2 et 3). 2 grands cahiers (format 24 x 32) pour le cycle 2 puis un classe ur pour le cycle 3. 1 grand cahier (format 24 x 32) pour le cycle 2 puis un classeur pour le cycle 3. 1 grand cahier (format 24 x 32) pour le cycle 2 puis pour le cyc le 3.

1 porte-documents avec pochettes transparentes plastifiées (avantage

: si les élèves renversent quelque chose durant les expériences, les écrits sont protégés !) Nous parlerons dans la suite du texte de "classeur" mais les propos rest ent valables avec des cahiers ou le porte documents avec pochettes plastifiées.

Ce classeur devra contenir les écrits personnels de l'élève (ses hypothèses, les expériences qu"il pense réaliser,

les expériences qu"il a réalisées, les explications de l"élè ve, des dessins, des schémas, des tableaux, ... ) ainsi que des écrits collectifs (les conclusions de la classe, les expériences réalisées avec le compte-rendu des observations, des textes explicatifs, des photos, etc.).

Une des possibilités pour différencier les écrits personnels des écrits collectifs est d"utiliser des pages de

couleurs différentes (ex : feuille jaune pour les écrits personnels et feuille blanche p our les écrits collectifs).

Avec 2 cahiers :

Au cycle 2, si on utilise des cahiers, il est possible d"avoir un cahier de l"élève et un cahier de synthèse. Le cahier de synthèse ne contiendra pas que les conclusions auxquelles la class e a abouti. Si l"on veut qu"il prépare vraiment à la démarche de communication scientifique, il est indispensable d"y faire figurer aussi les hypothèses

de la classe, des expériences caractéristiques, les mesures ou les observations, les conclusions de la

classe.Quant au premier cahier, il a vocation à recueillirles écrits et les traces provisoires afin de donner une

dimension culturelle au tâtonnement et à la prise de risques sans souci préalable d'une invalidation.

Avec 1 seul cahier :

Dans ce cas, le cahier doit faire figurer en parallèle les deux phases du travail : d'un côté ce qu

i relève de la phase de projection et de réalisation. D ans ce cas l'énonciation est personnelle : c'est "je" qui parle ou

bien "nous" quand le travail s'élabore à plusieurs, ce qui en principe est le cas général. De l'autre côté, on

trouve la phase de communication, de récapitulation, validée par l e groupe sous le regard du maître. L'énonciation peut être prise en charge par un "nous" scientifique ou par "on". Remarques sur ces problèmes complexes liés à l'énonciation. Le jeune élève de cycle 2 ou 3 n'a que rarement déjà pris co nscience de la valeur indéfinie du pronom "on". Dans sa pratique, il s'agit de l'équivalent du "nous". Cette re présentation du fonctionnement du "on" est encore très tenace en fin de collège, d'ailleurs. Deux stratégies peuv ent, dès lors, être suivies. Soit on s'adapte à ce mode de fonctionnement et l'on utilisera le "nous" p our la partie validée, le "on" restant

un pronom personnel collectif à usage d'écrit provisoire. Soit on décide de construire cette compétence

spécifique concernant les valeurs de "on" et, dans ce cas, le pronom personnel indéfini sera réservé aux écrits validés. Rappelons, en passant, que ces deux emplois sont c onsidérés comme corrects aujourd'hui. Dans le cadre du comité de pilotage (Plan de Rénovation de l'ense ignement des sciences), il a été décidé de soumettre le document suivant aux critiques "constructives" d'un certain s nombre d'enseignants. Si certains

d'entre vous décident de l'utiliser, il nous serait agréable de connaître leur avis (avantages pour les élèves /

avantages pour l'enseignant, inconvénients, difficultés pour les é lèves / difficultés pour les enseignants, etc.).

Vous pouvez nous donner votre avis en écrivant à : ai09.sciences@ac-toulouse.fr ou en participant à notre liste

de discussion

Précision : les phrases proposées (ex: ce que je pense observer, etc.) servent à repérer les différentes étapes de la

démarche. Elles peuvent être données (photocopie) aux enfants qui les recopieront sur leur cahier quand ils en

auront besoin, elles peuvent aussi être écrites sur une affiche (visible en permanence); les élèves n"ayant qu"à s"y

référer en cas de besoin.

ECRITS PERSONNELSECRITS COLLECTIFS

Titre de la séance (sous forme de question)Titre de la séance (sous forme de question) Les questions que je me pose : (dictée à l"adulte en CP): Les questions de la classe (répertoriées après une synthèse collective) sont écrites sur une affiche. Elles seront notées sur le cahier ou le classeur (le maître du CP peut les photocopier et les faire coller).

Les hypothèses (dessins et / ou explications,

dictée à l"adulte):

Ce que je pense :

Les hypothèses de la classe (recensées par

l"enseignant, ) sont notées sur une affiche. Elles seront notées sur le cahier ou le classeur (le maître du CP peut les photocopier et les faire coller).

Ce que nous pensons :

Les expériences que je pense réaliser (dessins):

Les résultats que je pense trouver (dessins

et/ou explications)

CETTE PHASE NE POURRA PAS ETRE MISE

EN OEUVRE EN DEBUT DE CP.

Les expériences que j"ai réalisées (dessins, schémas)

Ce que j'observe :

Les expériences pertinentes retenues par la classe (dessins, schémas, photos,...)

Ce que nous observons :

On reprendra les compte-rendus effectués par les différents groupes. Mes explications (réponse à la question du titre):

Ce que je pense:

Les explications de la classe (réponse à la

question du titre):

Ce que nous pensons :

On notera ici les explications retenues par les

élèves après discussion.

L'enseignant peut donner "un coup de pouce" et

la classe peut avoir recours à des documents de référence pour trancher le débat. On indiquera alors les références des documents (titre, nom de l'auteur, côte si le livre provient de la BCD, etc.) Ce que je sais après avoir fait des recherches : (dessins, schémas, textes avec possibilité de dicter à l"adulte)

Conclusion:

Ce que nous concluons :

quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44

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