[PDF] TABLETTES ET CLASSE INVERSEE Plan de travail : un guide

TABLETTESETCLASSEINVERSEEKarineHoarau,ProfesseuredemathématiquesNelsyMinatchy,professeuredemathématiquesCollègeAdrienCerneau,SainteMarieSOMMAIRE:INTRODUCTION:.................................................................................................................................2• Notrecontexte• Nosobjectifs• NotrematérielHORSDELACLASSE...........................................................................................................................3• Pourleprofesseur:lapréparationenamont• Pourl'élèveENCLASSE..............................................................................................................................................5• Dispositionenîlots• Plandetravail:unguidepourl'élève• Lesactivitésenclasse• LapostureduprofesseurBILAN....................................................................................................................................................10• Dupointdevueélève• DupointdevueprofesseurANNEXES..............................................................................................................................................13

2INTRODUCTIONLastratég iepédagogiqueditede"classeinversée»est unefaçonderéorganiserlestempsd'apprentissage.L'élèves'approprieseullaleçonàlamaison(engénéralsousformedevidéo)etletempsenclasseestconsacréauxexercices.Ceprincipen'estpasnouveau,en2007deuxprofesseursaméricainsdechimiedusecondaire,JonathanBergmannetAaronSams,fontfaceàunabsentéismeimportantetdécidedoncd'enregistrerleurcours.Parallèlement,unautreaméricainSalmanKhan,travaillantdanslemondedelahautefinanceetvirtuosedessciencesetdesmathématiquesdécided'enregistr erdesvidéosinitialementprévuespourd esmembresdesafamilleétudiantsàl'université.Cettepratiqueserépandalorsrapidement,notammentauQuébec.v Notrecontexte:Grâceauxdéveloppementsdunumériquedansnotreétablissementscolaire,auseindesfoyersetfaceàunpublicdeplusenplusconnecté,pourlequell'utilisationdunumériquesedéveloppedeplusenplustôt,ilnousapparaîtprimordiald'intégrerdavantagelenumériquedansnospratiquesd'enseignements.Cetatelier-rechercheadoncpourthèmed'étudel'usagepossibledunumériqueaucollègeenaccordantun eattenti onparticulièreàl'outiltab letteviau nemiseenoeuvredelaclasseinversée.EnseignantesdeMathématiquesaucollège,nousvoyonsenledéveloppementdunumériquel'occasionderéagirfaceàl'hétérogénéitédenosclassesenmettantenplacedesstratégiesdedifférenciationpédagogique.Cetteexpérimentationaétémenéavecdesclassesde6èmeetde5èmeducollègeAdrienCerneau(classéREP).v Nosobjectifs:• Recentrerl'apprentissageautourdel'élève,endéveloppantsonautonomie• DévelopperletravailcollaboratifauprèsdesélèvesR• MaîtriserlescompétencesnumériquesR• Développerlaprised'initiative,lacréativité,l'esp ritcritique(trava ilsurl'erreur...)• Favoriserlamiseenplacedesstratégiesdedifférenciationpédagogiquev Notrematériel:• 8tablettesLenovo• 1bornewifiRuckus•Vidéoprojecteur•Clémiracast

3HORSDELACLASSEv Pourleprofesseur:lapréparationenamont• LescapsulesNousavonsfait lechoixde créernosproprescapsu lesvidéo,très courtesd'uneduréemaximalede2à3min.NousavonsutilisélelogicielPowtoonquiestuneapplicationenlignequipermetdecréerdespetitesséquencesanimées,ainsiquelelogicielImovie(IOS)pourlemontageetl'enregistrementdelavoix.LesvidéossontensuitehébergéessurYouTube,etmisesàdispositionsurunsiteInternetàl'adressesuivante:mescapsulesdemaths.wordpress.com• ContenudelaséquenceLeplandetravailcomporte:o Lalistedesobjectifsàatteindreo Lescapsulesàvisionnero Lesliensve rslesressources sousformede QR-Code(padlet,correctionduQCM,...)o Unparcourscommunavecdesactivitésdedécouverte,desquestionsflashsetdesexercicesd'applicationsdirectesducourso Unparcoursdifférenciéo Destâchesàprised'initiativev Pourl'élève:VisionnerlacapsuleCompléterlafichedecoursRépondreauquestionnaireenligne

4• Pourchaquenot ion,les élèvesdoiventvisionnerune capsulevidéo.Pourrendreplusfacilel'accèsauxressourcesnumériques,nousleurdonnonsunQR-Code.Cecinécessitel'accèsunéquipementindividuelconnectéàinternet(ordinateur,tablette,smartphone).Lorsquelesélèvesn'ontpasdeconnexioninternetpourvisionnerlescapsul esen ligne,il estpossible derendredisponiblecesvidéossurunecléUSBpourqu'ilspuissentlesvisionnersurunordinateurousurunetélévisionéquipéed'unportUSB.• Lesélèvesdoiventensuitecompléterlafichedecours,afindegarderunetraceécritedelanotiondanslecahier.• LesélèvesdoiventenfinrépondreàunquestionnaireenlignedetypeGoogleFormdontl'intérêtestdouble:à Vérifierqueletravailaétéfait,à AmorcerunepédagogiedifférenciéeFig.1:QuestionnaireGoogleFormFig.2:Réponsesdesélèves

5ENCLASSEv Dispositionenîlots:Nousavonsdûrepenserladispositiondelasalle:tablesenîlotsde3à4élèvesavecunetabletteàdisposition.Fig.3:DispositiondelasalleenîlotsFig.4:Unetabletteparîlot

6v Plandetravail:unguidepourl'élèveLeplandetravailestdistribuéàchaqueélèveendébutdeséquence.Ilpermetdoncàchacund'avanceràsonproprerythme,enchoisissantleparcoursleplusapproprié.Fig.5:Exempledeplandetravail5ème Safran Objectifs : Etre capable de soustraire des nombres relatifs Objectifs : Etre capable de calculer des sommes algébriques SEQUENCE 8 : Additionner et soustraire des nombres relatifs Plan de travail Pour cette séquence, vous allez travailler en autonomie en regardant au fur et à mesure les vidéos, en effectuant les exercices indiqués. Vous devez rassembler vos travaux sur le padlet de la classe en scannant ce QR-Code. Activité 1 Capsule n°1 Questions flash Ex 1 Ex 2 Objectifs : Etre capable d'additionner des nombres relatifs Ex 11 Ex 12 QCM n°1 Travail en groupe TaPI Capsule n°2 Questions flash Ex 3 Ex 4 Ex 5 Ex 6 Ex 7 Ex 8 Ex 9 Ex 10 QCM n°2 Capsule n°3 Ex 13 Ex 14 Ex 15 Ex 16 Ex 17 Ex 18 Ex 19 Activité 2 Ex 20 Ex 21

7v Lesactivitésenclasse:Audébutdechaqueséance,nousfaisonsunrapidetourdesalleafindevoirsilesélèvesonteudesdifficultésàvisionnerlacapsuleetdoncàfaireletravaildemandé.L'élèvequin'apaspuregarderlavidéolefaitendébutdecoursàl'aided'unetabletteetd'uncasque.Lesrésult atsduquestionnaireenlignede Googlefor mnouspermettentderepérerleséventuellesdifficultés.Nouspouvonsainsiprévoirunereméd iationendéb utd'heure,souventsouslaformedequestionsflash.Fig.6et7:QuestionsflashavecPlickers

8Touslesdocuments(exercices,QCM,TaPI)sontmisàdispositionsurunetabledansuncoindelasalle.Ainsiselonsaprogression,prenantdoncappuissursonplandetravail,l'élèvevaaufuretàmesurechercherlesénoncésdesexercicesd'application,desauto-évaluations(QCM),desTaPI(Travauxàprised'initiatives)...Aucunecorrectionn 'estfaiteautableau.Ap rèsvalidationpa rleprofesseur,unélèvedugroupefaitunephotodesonexerciceetlepubliesurlepadlet(murcollaboratif)delaclasse.Cequipermetdevaloriserletravaildechacun.Fig.9:CorrectiondesexercicessurlepadletdelaclasseFig.8:Touslesexercicesàdispositionsurunetable

9v Lapostureduprofesseur:Lesmissions duprofesseurbienévid emmentdemeurent.Cependantnousdirionsquesapostureenclassechange.Letempsdégagéenclasseparlevisionnagedescapsulesàlamaisonpermetauprofesseurd'accompagnerdavantagelesélèves.Cesderniers,enactivitéderechercheetd'investigation,nesontplusseulsfac eauxdifficultés ouincompréhens ionséventuelles.Làoùàlamaison,l'élèveauraitabandonnéetfermésoncahier,enclasseleprofesseurapporteunconseil,un"coupdepouce»pourfavoriserlaprogressiondel'élève.L'apportduprofesseurestalorsdifférenciéd'unélèveàl'autre.Deplus,laconfigurationen"îlots»permetégalementauprofesseurdes'appuyersurdesélèves"tuteurs».Cesderniersnesontpasidentifiésnidésignésd'avanceselonl'activitédumoment,letutoratentrepairsapparaîtspontanémentdanslesgroupes.

10BILANv Dupointdevueélève:Quelquesquestionsontétéposéesauxélèves:• Qu'est-cequelaclasseinversée?• Qu'as-tuaiméaveccettefaçondetravailler?Qu'as-tumoinsaimé?• As-turencontrédesdifficultés?• Commenttrouves-tuletravailenclasse?

11 Dupointdevuedesélèves,lebilanestpositif.Pourl'ensembledesélèves,cettepratiquedevraitêtrepoursuiviel'anprochainetmêmegénéraliséeàd'autresmatières.Unedesdi fficultésrencontréesestunproblèmedeconnexionàinternet,chezunopérateurenparticulier.Lorsqu'onlesinterrogesurlespointsnégatifs,uneréponserevient:"ontravailletropenclasse».Fig.10:Affichecréerparlesélèves

12v Dupointdevueprofesseur:Pointspositifs:• Desélèvesplusmotivésetimpliqués• Desélèvesplusautonomesgrâceauplandetravail• Faciliteladifférenciation• Lesélèvesabsentsàuneséancepeuventaccéderauxressourcesenlignetoujoursdisponibles.Pointsnégatifs:• Tempsdepréparationdesséquences• Problèmedeproxy• Gestiondestablettes(recharge,miseàjour,...)• Classesplusbruyantes" Face à des élèves passifs en classe et pour la grande majorité désintéressés face à notr e enseignement, nous nous sommes lancées dans l'expérime ntation de la classe inversée comptant alors en plus sur un effet positif qu'apporterait l'utilisation de tablettes en classe et donc d'un nouveau support pédagogique pour l'élève. Il faut l'avouer le temps de préparation d'une séquence fut bien conséquent et les retours en classe de nos tous premiers essais furent quelques fois " décousus » lorsqu'une majorité de la classe n'avait pas regardé une capsule. Nous avons également fait face à des élèves très scolaires pour qui le passage de la classe traditionnelle vers la classe inversée a dû être accompagné de paroles rassurantes du professeur. Mais à force de persévérance et voyant les autres élèves motivés et intéressés, les plus récalcitrants se sont prêtés au jeu. Lorsqu'on les interroge, les élèves se plaignent de " trop travailler en classe ». Ce qui est pour eux un point négatif et en réalité pour nous, enseignants, un marqueur positif de la classe inversée : gagnant en motivation et autonomie, nous avions des élèves actifs en classe. Nous dress ons donc un bilan positif de not re expé rim entation. A force d'expériences, nous avons pu davantage anticiper ce rtaines choses et optim iser notre travail de diffé renciation ainsi que celui des élè ves. Nous comptons poursuivre l'an prochain en alternant classe tr aditionnelle et classe inversée tout en recherchant des améliorations possibles de nos pratiques. »

13Mme Hoarau et Mme Minatchy ANNEXESØ Originedelaclasseinversée:http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/Ø ExempledecapsulevidéoØ ExempledefichedecoursØ Exempledeplandetravail