[PDF] La lecture littéraire et les postures de lecteur au lycée

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Master MEEF

Mention second degré

Ecrit réflexif

Parcours : Lettres Modernes

Master MEEF

Mention second degré

Ecrit réflexif

Parcours : Lettres Modernes

Master MEEF

Mention second degré

Ecrit réflexif

Parcours : Lettres Modernes

Master MEEF

La lecture littéraire et les postures de lecteur au lycée

La lecture

littéraire et les postures de lecteur au lycée

Ecrit réflexif présenté

soutenu parLa lecture littéraire et les postures de lecteur au lycée

La lecture

littéraire et les postures de lecteur au lycée Ecr soutenu par master soutenu par

Anaïs Bertrand

le 09 mai 2020 soutenu par master soutenu par en présence de la commission de soutenance composée de :

Orianne Moretti, directeur de mémoire

Martine Dordain, membre de la commission

soutenu par

Anaïs Bertrand

le 04 mai 2020 soutenu par

Anaïs Bertrand

le 09 mai 2020 soutenu par

Anaïs Bertrand

3

Remerciements

littéra 4

SOMMAIRE

1. La lecture

II. Recueil de don

5

3.1.2. Exploiter les données du texte original

Bel

III. Bilan

1. Expli

it théâtral 6

2.2. Interpréter et analyser

Conclusion

Annexe 1

Annexes 2

Annexe 3

Annexes 4

Annexe 5

Annexes 6

Annexes 7

Annexes 8

Annexes 9

INTRODUCTION

nouveaux lycéens ont appris à affiner leur compréhension des textes. Ils ont parfois beaucoup

place du lecteur. En effet, le premier, créateur du texte, est souvent con par

de son texte. Les travaux de ces théoriciens ont montré que le lecteur a un rôle à jouer dans la

que cette place du lecteur était aussi mise en avant par les programmes de français du lycée.

subjectif 8 direction de ma recherche. En effe , nous nous pencherons sur les apports et les limites de 9

I. CADRE THEORIQUE

1. La lecture

laisser surprendre par la nouveauté. lecteur du texte. Dufays (2005) nomme ce processus " précadrage, quant à lui lecteur, ce précadrage peut être quasiment inexistant puisque la scolarité expos 10 les e

Dufays souligne que, pour pouvoir donner tout son sens à un texte, il faut rattacher sa

du c relations logiques de cause, conséquence, opposition, etc. Enfin, Dufays fait aussi mention de la

son schéma énonciatif mais aussi de son mode. Ainsi, le lecteur entre déjà dans un degré

(énonciation du "er e e texte comporte des pour donner du sens aux évènements qui lui sont décri particulièrement les romans policiers 11 de combiner les mots et les images pour créer de nouveaux sens.

par exemple, employé dans un poème, peut en effet recouvrer un sens précis, évoquer la passio

interprétation tentent de nous dire par ailleurs ou de surcroît seconde par ra p.54) 12 emière

2. La lecture littéraire

cha de comprendre comme liseur

littéraire comme prise de recul sur le texte, lelectant, dernière instance de lecteur convoquée par

13 a une seconde caractéristiquelu, mais elle lu joue le jeu du texte, le lectant

joue ce jeu et en identifie les règles et mécanismes. Il est intéressant de noter que Jouve (1992)

lisant lectant. Picard, par ces et distancia le texte et la manière dont il construit le sens ainsi que ses effets sur le lecteur. staller dans une de ces postures de lecteur en particulier, ces dernières 14

2.2.1. Observateur objectif de la mécanique du texte :

alors de bannir toute projection subjective du lecteur dans le texte pour pouvoir en observer exercice de dissection du texte, à la recherche des effets vou

compte des effets réels sur un lecteur singulier. Cette définition de la lecture littéraire a

face à un texte. Étudier un texte ne signifie donc pas gloser son contenu mais expliquer comm son ouvrage, La production du texte: " de jugements de valeur un système de signes, clos sur 15

2.2.2. "

littéraire fondée sur la participation psychoaffective du lecteur. Au contraire de la première lecture,

texte, qui ne peut donc pas exister sans lui. En effet, Jauss souligne que possibles sans être pour autant un fait du texte lui

2.2.3. Lecteur actif, entre implication et recul critiqu

16 sultat. conceptions du sujet lecteur ainsi que plusi en rimer leurs émotions face 17 les professeurs à partir des impressions de lecture de leurs classes. ectives officielles se

de sa lecture et justifie par des analyses précises son interprétation et ses jugements

en effet p personnelle herméneutique du texte qui suppose, dan si 18

4. Problématique et hypothèses

jouant sur les situations de

eux, par différentes mises en situation, des réactions personnelles au texte, et voir en quoi le fait

ons

Nous nous demanderons

sans doute pouvoir mobiliser intuitivement, ou bien grâce à un étayage précis, des

littéraires. Cette démarche impliquerait donc de la 19

élèves de le conscientiser.

impressions de lecture des élèves. Ainsi, leur demander de verbaliser leurs réceptions des textes

lu tandis que leur verbalisation et leur observation lectant précisément les élèves dans cette démarche de v 20

II. RECUEIL DE DONNEES

quantitative visant à expérimenter des méthodes nde données dont je dispose cependant illustrent les différents typ 21
supplémentaire du travail consiste alors à analyser ces travaux à partir des consignes proprement dite et qui nécessitent de faire appel à trous du texte et produire une réécriture, ou posture de metteur en scène. Ces lectant lu. Les élèves ont aussi été confrontés à des activités plus suivant différentes modalités posture de " e manière des interactions. La posture " 22
activité ou nde nde nde nde lectant (Picard, 1986). 23

2. présentation des dispositifs didactiques mis en place

2.1.1. Interpréter un personnage

nde nouvelle centrée sur le p à réaliser sur une heure en groupe, prolongeait cette étude en leur demandant ateur avec Taratonga, insulaire qui allait le tromper en a pensé de lui, et pourquoi elle décide de le élèves devaient donc reprendre le texte et chercher dans la relation entre les deux conciliant les données du texte et le point de vue personnel des élèves sur lui. À cela , celui de concilier les interprétations personnelles 24

2.1.2. Interpréter un motif récurrent

Rhinocéros

Rhinocérde Ionesco travaillée

jet était ensuite retravaillé via des questions ciblées qui avaient pour but de permettre ia un exemple de note de mise leur faisait changer de posture en leur dem qui leur permettait de conserver leur sensibilité personnelle au texte (en expliquant réflexive. Cette entrée dans le texte correspo première consig avec des leur société en général 25
peut premier jet de note de mise en scène de manière plus guidée en proposant aux élèves ne Bel nde textes en classe ainsi que par deux exercices approfondis répondant tous deux en partie à une problématique donnée pour les aider dans leurs 26
groupes pour retravailler leur texte. En fonction de leurs difficultés, plusieurs activités de chercher dans le texte e circulais dans la classe pour clarifier les analyses et

été produites et communiquées

2.2.2. La lecture linéaire en autonomie

Rhinocéros

de Ionesco avait pour objectif de revenir sur la mé le plan du commentaire, une analyse linéaire (Annexe 8) portant sur le dialogue de 27
activité pouvait être réalisée selon deux modalités entrées (citation, analyse, interprétation) à perme variable. Le tableau à compléter traduisait plutôt une posture de contrôle tandis 28

3.1.1. Obstacles rencontrés par

Taratonga).

3.1.2.

sur le caractère de cette dernière et sur sa volonté de tromper le narrateur du texte quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45

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