[PDF] Le rapport au savoir détudiants-stagiaires en éducation physique

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L-stagiaires en

éducation physique au cours de situations

-apprentissage

FRÉDÉRIC LEROY

AVRIL 2018

Thèse présenté

de docteur en sciences de la motricité

TOME 1

Membres du jury :

Professeur Luc Albarello, UCL, promoteur

Professeur Ghislain Carlier, UCL, co-promoteur

Professeur Denis Loizon, université de Bourgogne Franche-Comté

Professeur Cédric Roure, UCL

Professeur Catherine Van Nieuwenhoven, UCL

Professeur Thierry Zintz, UCL, président

Aux trois femmes de ma vie,

Marie, Léa et Lucie

Remerciements

Catherine Van Nieuwenhoven et Thierry Zintz, pour leur encadrement guidé tout au long de ce parcours doctoral. Je remercie plus particulièrement le Professeur Ghislain Carlier pour la conf ans plus tôt, dans le cadre de mon mémoire de Licence. Je lui adresse toute ma reconnaissance pour son soutien, enthousiasmé et enthousiasmant, sa disponibilité de chaque instant, son partage de connaissances et pour pour ton engagement dans ce marathon intellectuel et ce, bien au-delà de tes " obligations » professionnelles a dernier thésard ». Je remercie ensuite le Professeur Luc Albarello pour sa présence ce travail. Je le remercie aussi pour la qualité de ses relectures et de ses conseils ainsi que de prendre en cours de route le statut de promoteur. Merci également au Professeur Catherine Van Nieuwenhoven pour sa participation à mon aller plus loin dans la réflexion et à réajuster mon travail. Enfin, je remercie le Professeur Thierry Zintz, pour son professionnalisme en tant que président du comiténtifiques riches qui ont occupé . prendre part à c lui, en début de parcours, pour deux jours de travail autour de la didactique clinique. Ce premier contact a été décisif quant à la compréhension de ce pour les échanges constructifs au cours des rencontres qui ont jalonnés ces ticuliers à sa passion pour la recherche. Toutes les discussions informelles que nous avons partagées depuis ton arrivée dans t éclairé progressivement sur le monde passionnants. Merci aux Professeurs Cécile Delens et Cédric Roure et merci aux collègues doctorants, Pierre et Benoît, et ex-doctorantes, Marie Clerx, Stéphanie Poriaux et Stéphanie Samyn. Merci pour tous ces moments, tout à la fois conviviaux, chaleureux et dé moments ont contribué à l d plus spécialement un remerciement empli de méthodologique cruciale du traitement des données. Je remercie Jonathan Dedonder, de l'institut IACS de l'UCL, pour son soutien logistique remarquable dans l'utilisation du logiciel NVivo, et plus précisément, pour le test de fidélité inter-codeurs. maîtres de stage qui ont accepté de contribuer activement à cette thèse et sans qui elle

Merci aussi à la haute école Paul-

allègement de charge. Merci à mes collègues, Aurélie, Catherine et Florence pour leur soutien régulier et plus particulièrement à Florence, pour son aide précieuse lors de la première étude exploratoire et au cours du traitement des données.

être possible. À mes

aide et son soutien inconditionnels dans tous les travaux qui ont jalonné mon parcours de formation. Je souligne ici son aide décisive dans la retranscription des entretiens. et du " cent fois sur le métier remettez votre ouvrage ». Je remercie " mes trois femmes » pour leur soutien, leur patience et leur compréhension ; je cette thèse. Merci pour ton temps, ta patience, ta tolérance, ton énergie et dans la marmite de potion magique quand il était petit, vous êtes nées " dedans

Table des matières

TOME 1

Introduction ou " » .................... 3

Chapitre 1. .............................................................. 13

1.1. Introduction ................................................................................ 13

1.2. La posture de formateur et chercheur : entre engagement et

distanciation .......................................................................................... 14

1.3. : quel

contexte ? .............................................................................................. 18

1.3.1. Le contexte de la formation initiale en Belgique

francophone ....................................................................................... 19

1.3.2. La formation des enseignants ............................................. 20

1.3.3. Les étudiants en formation ................................................. 22

1.3.4. ......................... 25

1.4. circonscrire davantage .......................................................................... 27

1.4.1. La méthode des scénarios pour questionner les acteurs

centraux de la formation.................................................................... 27

1.4.2. Analyse des données et résultats ........................................ 30

Chapitre 2. Cadre théorique et conceptuel ..................................... 39

2.1. Origine et construction du cadre théorique de la didactique

clinique.................................................................................................. 39

2.2. Les concepts de la didactique clinique (DC) ............................. 42

2.3. 44

2.3.1. Le sujet est singulier ........................................................... 45

2.3.2. Le sujet est assujetti ............................................................ 47

2.3.3. Le sujet est divisé ............................................................... 50

2.4. Les concepts théoriques didactiques .......................................... 51

2.4.1. La transposition didactique................................................. 52

2.4.2. Le contrat didactique .......................................................... 55

2.4.3. Le rapport au savoir ............................................................ 57

2.5. Les analyseurs de pratique : le " sujet supposé savoir »,

impossible à supporter » et la " conversion didactique » ................ 58

2.5.1. Le " sujet supposé savoir » ................................................. 58

2.5.2. impossible à supporter » .............................................. 59

2.5.3. La " conversion didactique » .............................................. 61

2.5.4. Vue synthétique des trois analyseurs .................................. 61

2.6. Méthodologie de la DC .............................................................. 62

2.7. Seconde étude exploratoire : la mobilisation du cadre théorique

63

2.7.1. ante instruction au

sosie » 63

2.7.2. Traitement des données ...................................................... 65

2.7.3. Résultats des deux études de cas ........................................ 67

2.7.4.

recherche ........................................................................................... 69

2.8. Les concepts de savoir et de rapport au savoir .......................... 71

2.8.1. La question des savoirs des enseignants ............................. 71

2.8.2. ......................... 78

2.9. ......................................... 86

2.10. Objectif, question de recherche et hypothèses ....................... 92

Chapitre 3. Méthodologie de la recherche ...................................... 99

3.1. Méthodologie de la didactique clinique ..................................... 99

3.2. Positionnement épistémologique des études de cas ................. 102

3.3. Préparation de la récolte des données ...................................... 103

3.3.1. Recrutement des sujets ..................................................... 103

3.3.2. Planification et Saturation ................................................ 108

3.4. Récolte des données ................................................................. 109

3.4.1. Les entretiens de déjà-là réalisés à partir de la " méthode

des scénarios »................................................................................. 111

3.4.2. Entretien ante

sosie » 112

3.4.3. .......................................................................... 113

3.4.4. Entretien post séance ........................................................ 114

3.4.5. -coup ..................................................... 115

3.5. Méthodologie du traitement des données ................................ 118

3.5.1. Analyse de contenu des entretiens de " déjà-là », ante

séance, post ès-coup ................................................ 120

3.5.2.

3.5.3. Tableau récapitulatif de la méthodologie de traitement des

données 130

3.6. Conclusion ............................................................................... 130

Chapitre 4. Présentation des résultats ........................................... 135

4.1. Etude de cas : Annabelle .......................................................... 137

4.1.1. -stagiaire................................. 137

4.1.2. Rapport au savoir et déjà-là de la FI ................................. 138

4.1.3. Le déjà- .................................. 140

4.1.4. Le SaE -là expérientiel, du déjà-là

intentionnel et du SdP ..................................................................... 143

4.1.5. Les SpE : un modèle pédagogique prégnant .................... 145

4.1.6. Savoirs de référence évoqués ........................................... 145

4.1.7. -stagiaire avec

ses élèves et le SrE .......................................................................... 146

4.1.8. - ............................... 151

4.1.9.

didactiques cliniques ....................................................................... 156

4.2. Etude de cas : Quentin ............................................................. 157

4.2.1. -stagiaire .................................. 157

4.2.2. Rapport au savoir et déjà-là de la FI ................................. 157

4.2.3. Le déjà-là décisionnel de Quentin .................................... 161

4.2.4. Le SaE : des intentions didactiques mûrement réfléchies 163

4.2.5. Les SpE : le match pour appliquer les savoirs appris ....... 168

4.2.6. Savoirs de référence évoqués : identification et distanciation

168

4.2.7. -stagiaire avec

ses élèves et les SrE......................................................................... 169

4.2.8. -coup .............................. 173

4.2.9. de Quentin:

correspondance entre le didactiques cliniques ....................................................................... 179

4.3. Etude de cas : Anthony ............................................................ 180

4.3.1. t-stagiaire .................................. 180

4.3.2. Rapport au savoir et déjà-là de la FI ................................. 180

4.3.3. Le déjà-là .................................... 182

4.3.4. Le SaE -

assujettissement à la FI et des intentions didactiques dictées par le

MS 185

4.3.5. Les SpE : " je leur explique, je montre et ensuite je corrige »

188

4.3.6. Savoirs de référence et SdP évoqués ................................ 189

4.3.7. -stagiaire avec

ses élèves et le SrE .......................................................................... 190

4.3.8. -coup .............................. 194

4.3.9.

didactiques cliniques ....................................................................... 200

4.4. Etude de cas : Marc .................................................................. 201

4.4.1. -stagiaire .................................. 201

4.4.2. Rapport au savoir et déjà-là de la FI ................................. 202

4.4.3. Le déjà-là décisionnel de Marc......................................... 205

4.4.4. Le SaE ............................. 208

4.4.5. Les SpE : "

faire la même chose » ...................................................................... 209

4.4.6. Savoirs de référence évoqués ........................................... 210

4.4.7. -stagiaire avec

ses élèves et le SrE .......................................................................... 211

4.4.8. -coup ............................... 214

4.4.9. :

didactiques cliniques ....................................................................... 222 Chapitre 5. Discussion .................................................................... 225

5.1. Le rapport au savoir selon une approche sociologique (Charlot;

Jellab)229

5.1.1. Le rapport épistémique au savoir ..................................... 230

5.1.2. Le rapport identitaire au savoir......................................... 245

5.2. que ...... 261

5.2.1. ............. 263

5.2.2. ...... 281

Chapitre 6. Conclusions et perspectives ........................................ 299

6.1. Perspectives de transformations dans le curriculum: vers une

vision holistique de la FI ..................................................................... 303

6.1.1. Développer le savoir analyser et transformer le RaS ....... 304

6.1.2. ndre en

formation ......................................................................................... 309

6.1.3. Changement de posture des formateurs ............................ 311

6.1.4. ......................................... 315

6.1.5. Changement de paradigme de formation : modification du

RaS et logique professionnelle ........................................................ 319quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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