[PDF] La difficulté scolaire les origines de la difficulté

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Circonscription de Mortain

■Animation pédagogique ■Villedieu les Poëles - Parigny ■La difficulté scolaire ■Octobre 2006

Plan de l "animation■des constats aux enjeux

■les origines de la difficulté scolaire ■le socle commun ■le repérage de la difficulté scolaire ■la gestion de la difficulté scolaire

Plan de l "animation■des constats aux enjeux

■les origines de la difficulté scolaire ■le socle commun ■le repérage de la difficulté scolaire ■la gestion de la difficulté scolaire Des constats aux enjeux■Analyse de quelques données: évolution de la population scolaire60006200640066006800700072007400 1980-

19811990-

19912000-

20012005-

2006

Total 1er degré

020406080100120140

1980-

19811990-

19912000-

20012005-

2006

Total AISTotal CLIS

Des constats aux enjeux■

Les compétences en lecture des jeunes de 17 ans En 2004, plus d"un jeune sur dix d"environ 17 ans rencontre des difficultés de lecture, particulièrement graves pour 4,4 % de l"ensemble la scolarité des filles et des garçons Présentant de meilleurs acquis en français, les filles réalisent de meilleurs parcours scolaires que les garçons. Majoritaires parmi les bacheliers, notamment généraux, et les diplômés de l"enseignement supérieur, elles hésitent toutefois à suivre les voies de formation les plus sélectives ou valorisées sur le marché du travail

Des constats aux enjeux■

le niveau d "études selon le milieu social Démocratisation de l"accès au baccalauréat et à l"enseignement supérieur, mais maintien de fortes inégalités sociales dans l"orientation des élèves selon les différentes filières, générales, technologiques ou professionnelles. le diplôme et le risque de chômage En début de carrière, la catégorie socioprofessionnelle dépend avant tout du diplôme obtenu. Effet de la conjoncture économique, le taux de chômage des jeunes remonte depuis 2002, de manière plus préoccupante pour les moins diplômés

Des constats aux enjeux■

l"accès aux différents niveaux de formation Après avoir culminé à 71 % en 1994, la proportion de jeunes accédant au niveau IV de formation s"est stabilisée aux alentours de 69 à 70 %. L"accès au niveau V de formation fluctue depuis les années 1990 entre 92 et 94 %, dont environ 9 % par la voie de l"apprentissage. De l"ordre de 720 000 jeunes sont sortis de formation initiale en

2003. Ceux qui déclarent alors détenir un diplôme

d"enseignement supérieur représentent environ 40 % des effectifs des générations auxquelles ils appartiennent.

Des constats aux enjeux■

les sorties du système éducatif Environ 6 % des jeunes, souvent issus de milieux sociaux précarisés, quittent l"école sans qualification, selon la définition en vigueur en France. En incluant ceux qui n"ont ni CAP, ni BEP, ni baccalauréat, 18 % des jeunes sont alors concernés.

Des constats aux enjeux■

le " redoublement »

02468101214

CP CE1 CE2 CM1 CM2

19781997

Des constats aux enjeux■Un double enjeu:

■réduire les sorties du système scolaire sans qualification.

■augmenter le niveau de qualification à la sortie du système scolaire, notamment aux niveaux II et III.

Des constats aux enjeux■Une question est posée à l"école :

■Comment gérer la difficulté scolaire pour permettre aux élèves d"avoir un parcours aboutissant à une qualification professionnelle, tout en leur permettant de se construire en tant que personne?

Plan de l "animation■des constats aux enjeux

■les origines de la difficulté scolaire ■le socle commun ■le repérage de la difficulté scolaire ■la gestion de la difficulté scolaire Les origines de la difficulté scolaire■Une école pour apprendre.

■La difficulté scolaire se traduit par l"incapacité d "un élève à réaliser les apprentissages qu"il doit faire à l"école, et donc à acquérir les connaissances et compétences mentionnées dans les programmes.

Les origines de la difficulté scolaire■Des origines exogènes qui sont pour nous des contraintes à intégrer.

■Des origines endogènes sur lesquelles il nous faut agir. ■Une école qui creuse les écarts.

Plan de l "animation■des constats aux enjeux

■les origines de la difficulté scolaire ■le socle commun ■le repérage de la difficulté scolaire ■la gestion de la difficulté scolaire

Le socle commun■Il est inscrit dans la loi de programme et d "orientation pour l"avenir de l"école du 23 avril 2005. Il est lié:

■aux enjeux de la scolarité obligatoire ■aux impératifs de formation tout au long de la vie ■à la construction de la personnalité et à la vie en société

Le socle commun■" La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l "acquisition d "un socle commun constitué d "un ensemble de connaissances et de compétences qu"il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »

Le socle commun■C "est le niveau minimum des connaissances et compétences nécessaires à la poursuite du parcours scolaire de l"élève.

■Il ne se substitue pas aux programmes.

■Il en fonde les objectifs: un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont l "acquisition est impérative.

Le socle commun■Sept axes majeurs:

maîtrise de la langue pratique d"une langue vivante étrangère principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique maîtrise des techniques usuelles de l"information et de la communication culture humaniste compétences sociales et civiques autonomie et initiative Le socle commun■Une mise en oeuvre progressive ■2006-2007 : CP et CE1 ■2007-2008 : les classes du cycle 3

■l"acquisition du socle commun par les élèves implique une évaluation à chaque étape de la scolarité.

Plan de l "animation■des constats aux enjeux

■les origines de la difficulté scolaire ■le socle commun ■le repérage de la difficulté scolaire ■la gestion de la difficulté scolaire

Le repérage de la difficulté scolaire■La difficulté scolaire réside dans le fait qu"un élève n"a pas, à un moment de sa scolarité, réalisé les apprentissages dont il avait besoin.

■Qu"évalue-t-on?

Le repérage de la difficulté scolaire■Performance : ce dont un élève est capable à un moment donné, dans une situation et un contexte particulier.

■Compétence : combinaison de connaissances, de capacités, d"attitudes à mettre en oeuvre dans des situations concrètes et variées. La compétence se traduit par des performances stabilisées; elle est transférable d "une situation à une autre.

Le repérage de la difficulté scolaire■Apprentissage: il concerne les opérations en jeu pour passer d"un niveau de représentation à un autre. Il s"intéresse aux transformations conceptuelles à réaliser. Il renvoie à un ensemble de processus mentaux, de stratégies et de procédures mis en réseau.

Le repérage de la difficulté scolaire■Repérer la difficulté scolaire se fait par l"évaluation diagnostique ou sommative(avant ou après la phase d"apprentissage).

■Comprendre la nature de la difficulté scolaire, être en capacité de l"analyser ne peut se faire que pendant les phases d "apprentissage.

Le repérage de la difficulté scolaire■Agir sur la difficulté scolaire, c"est se donner les moyens d"intervenir d"abord pendant les temps d"apprentissage.

■C"est une démarche qui questionne les pratiques enseignantes. Le repérage de la difficulté scolaire■Des outils pour repérer : ■les évaluations nationales. ■les évaluations de circonscription. ■les outils mis à disposition par le ministère. ■les évaluations de l "enseignant. Le repérage de la difficulté scolaire■L"évaluation pendant les apprentissages ■elle suppose que l"enseignant ait anticipé sur les apprentissages en jeu.

■elle suppose une organisation pédagogique qui privilégie la présence de l"enseignant dans l"atelier d"apprentissage.

Le repérage de la difficulté scolaire■Il ne suffit pas de repérer la difficulté scolaire en constatant les effets.

■Il faut ensuite être en mesure d"en analyser les causes, c"est à dire de comprendre ce qui a fait obstacle à l"apprentissage.

■C"est un travail qui a vocation à être mener en équipe.

Plan de l "animation■des constats aux enjeux

■les origines de la difficulté scolaire ■le socle commun ■le repérage de la difficulté scolaire ■la gestion de la difficulté scolaire La gestion de la difficulté scolaire■D"abord prévenir, ensuite remédier. ■La 1ère gestion de la difficulté scolaire consiste dans sa prévention.

■Prévenir, c"est différencier, d"abord d"un point de vue didactique, ensuite d"un point de vue pédagogique.

La gestion de la difficulté scolaire■Prévenir, c"est : ■anticiper sur les apprentissages à réaliser. ■anticiper sur les obstacles à l"apprentissage.

■centrer sa réflexion sur les opérations mentales et les connaissances à mobiliser et à acquérir

■et sur la capacité de chaque élève à entrer dans ces apprentissages

La gestion de la difficulté scolaire■Construire ensuite un dispositif pédagogique qui permettra d"atteindre les objectifs.

■Gérer le couple individuel / collectif sous ces 2 aspects: ■attentes institutionnelles et besoins particuliers de l"élève. ■besoins individuels dans une gestion collective de classe

La gestion de la difficulté scolaire■Quand la difficulté est installée, il faut y remédier :

■avec l"enseignant dans la classe ■avec l"équipe d"école ■avec le RASED ■l"intervention des différents acteurs se fait dans cet ordre.

La gestion de la difficulté scolaire■

L "enseignant dans sa classe:

quand les actions de prévention se révèlent insuffisantes, l "enseignant organise, dans sa classe, à des moments précis, des actions de soutien pour des élèves ayant des besoins identifiés et qui nécessitent des apprentissages particuliers qui ne peuvent être intégrés à une action collective en direction de l "ensemble de la classe. Ces dispositifs particuliers doivent faire l "objet de la rédaction d "un projet spécifique pour l "élève, projet qui peut amener à la constitution d "un PPRE (mais pas de manière systématique).

La gestion de la difficulté scolaire■

L "équipe d "école

tous les moyens de l "école doivent être mobilisés pour lutter contre la difficulté scolaire. Au delà des actions de l "enseignant dans sa classe (prévention et remédiation), il convient que l "équipe enseignante optimise les ressources humaines dont elle dispose. A titre d "exemple: - maîtres des petites sections pendant la sieste. - enseignants qui n "assurent pas l "enseignement de l"anglais pendant la présence des MALVE. - ZIL et brigades n "ayant pas de remplacement à effectuer - décloisonnements - ....etc....

La gestion de la difficulté scolaire■

Le RASED

(dans la limite de ses disponibilités et en fonction des priorités définies par l "IEN): aide à l "évaluation aide à l "analyse des évaluations aide à la réflexion des équipes et à la coordination des moyens et des actions aide à la constitution d "un projet spécifique pour l "élève prise en charge éventuelle d "élèves: - dans le cadre d "actions de prévention, en classe, en appui des actions de l "enseignant sur le projet pédagogique de la classe. - dans le cadre d "actions de remédiation (groupes de soutien) dans la classe et/ou en dehors de la classe. - par des remédiations individuelles. La gestion de la difficulté scolaire■Des personnes extérieures certaines personnes peuvent intervenir auprès d "élèves en difficulté, et qui ne relèvent du handicap (donc en dehors du cadre d "un PPS). Orthophonistes, rééducateurs, psychologues...

Chacun s "efforcera de coordonner au mieux ces

différentes prises en charge avec le travail mené à l "école, tant dans l "organisation des temps de l "enfant que dans la cohérence des interventions.

La gestion de la difficulté scolaire■le dispositif retenu peut être une combinaison de plusieurs actions, menées par plusieurs acteurs.

■Il ne peut se résumer à une prise en charge par le RASED.

La gestion de la difficulté scolaire■Le traitement de la difficulté scolaire peut amener une équipe enseignante à élaborer un Programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE).

■Des informations sur ce dispositif spécifique sont accessibles à l "adresse suivante: dans la rubrique " difficultés scolaires »quotesdbs_dbs8.pdfusesText_14

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