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Les élèves en difficulté
Les enseignants doivent la repérer l'accepter
Lorganisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux
puisque c'est elle qui connaît le mieux ces élèves ainsi que les ou permanentes qu'il soit considéré à risque
LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
qu'aux élèves en difficulté dans une pédagogie plus active et une pédagogie plus traditionnelle pour les « bons élèves ». C'est installer un clivage
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Les élèves en difficulté d'apprentissage au-delà du trouble du comportement
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1.3 LES DIFFICULTÉS DE COMPORTEMENT ET LES TROUBLES DU COMPORTEMENT. Au moment où l'enseignant observe qu'un élève éprouve des difficultés de ...
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Lélève en difficulté scolaire - Claire GRAND
Les difficultés scolaires peuvent avoir de nombreuses causes : une intelligence trop limitée un trouble d'apprentissage un manque de confiance en soi
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Prévenir la difficulté scolaire consiste donc à comprendre pourquoi l'enfant ne comprend pas l'intérêt que l'école devrait présenter pour lui relativement à ce
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Qu'est ce qu'un bon élève un élève en difficulté? 1 Recueil des mots symbolisant chaque cas Après réflexion on remarque que les qualités d'un bon élève
[PDF] Les élèves en difficulté PISA OECD
L'échec scolaire a des conséquences à long terme tant pour les individus concernés que pour la société dans son ensemble Les élèves en difficulté à l'âge
[PDF] Les difficultés dapprentissage à lécole - Ministère de lÉducation
Elle part du principe « d'éducabilité » c'est-à-dire qu'elle recon- naît que tout élève peut apprendre si les moyens appropriés sont mis en place Elle s'
Comment définir la difficulté scolaire ?
Quand parler de difficultés scolaires ? Les difficultés scolaires se traduisent généralement par des résultats insuffisants et peuvent également s'accompagner de comportements difficiles comme une grande passivité en classe, ou au contraire de l'agitation.Quelles sont les difficultés rencontrées par les élèves ?
Les difficultés scolaires peuvent avoir de nombreuses causes : une intelligence trop limitée, un trouble d'apprentissage, un manque de confiance en soi, une indisponibilité d'origine psychologique, un manque de motivation.Comment gérer un élève en difficulté ?
Comment aider un élève en difficulté scolaire?
11 - Dialoguer avec les parents et avec l'élève. 22 - Mettre en place des aménagements pédagogiques dans sa classe. 33 - Faire appel au RASED. 44 - Le PAP : en cas de difficultés durables et de troubles avérés. 55 - Monter un dossier GEVASCO auprès de la MDA.Les difficultés peuvent concerner des champs variés.
1Les actes de la vie quotidienne. 2Les difficultés liées à l'attention et/ou à l'agitation. 3La mémorisation du langage écrit. 4Les difficultés en lien avec l'expression ou la compréhension. 5Des problèmes pour organiser ses gestes.
Laure Sochala
Laure Sochala. Qu'est-ce qu'un bon eleve ? Representations et attentes des eleves et des enseignants. Education. 2013.NOM ET PRENOM DE L'ETUDIANT :
SITE DE FORMATION :
SECTION :
NOM ET PRENOM DU DIRECTEUR DE MEMOIRE :
DISCIPLINE DE RECHERCHE :
MASTER SMEEF
SPECIALITE " PROFESSORAT DES ECOLES»
DEUXIÈME ANNEE (M2)
ANNEE 2012/2013
Direction
365 bis rue Jules Guesde
IUFM pŃROH LQPHUQH GH O8QLYHUVLPp G
$UPRLV8Q JUMQG 0HUŃL j PRXV ŃHX[ TXL P·RQP HQŃRXUMJp j ŃRQPL
Remerciements
En préambule à ce mémoire, je souhaite adresser mes plus sincères remercie- Je tiens à remercier en premier lieu Monsieur Joigneaux, qui, en tant que Direc- cordé. cepté de répondre à mes questions avec gentillesse, merci. Je souhaite remercier par la même occasion leurs élèves qui ont accepté de dessin. Ils me laisseront un très bon souvenir. au long de notre master. réalisation de ce mémoire.Merci à tous et à toutes.
Avant-propos
Dans le cadre de la nouvelle formation du master, proposée aux étudiants se des-tinant à devenir professeur des écoles, nous devons rédiger un mémoire qui nous sera utile
professionnellement. Débutants dans ce métier, nous nous questionnons sans cesse sur la nos interrogations. Cependant au fur et à mesure de notre formation je me rendis compteque le sujet de la gestion des élèves en difficulté était omniprésent. Ayant fait la plupart
notre centre de formation, on nous a répété à plusieurs reprises que nous appartenions au
miner finalement ce que nous, futur enseignant, semblons paraitre aux yeux des autres, " des bons élèves ».Table des matières
IM UpŃROPH GHV GRQQpHV""""""""""""""""""""""""E IM UHŃOHUŃOH TXMOLPMPLYH"""""""""""""""""""""""10Chapitre 1
HO H[LVPH"""""""""""""""""""""""""""""BB1D
" Le bon élèves », " Un bon élève » ou " des bons élèves » ?...................................16
8QH RSLQLRQ SRVLPLYH""""""""""""""""""""""""B16
Le travail et le " bon élève ª"""""""""""""""""""""B18 La notation, stimulus du " bon élève ª"""""""""""""""""..20Chapitre 2
Il existe, mais où est-il ?............................................................................................23
8QH UHSUpVHQPMPLRQ ILQMOHPHQP SMV VL ŃHUPMLQH""""""""""""""BB24
" Un bon élève ª OLp MX PUMYMLO GLIIpUHPPHQP"""""""""""""""2D IH ŃRPSRUPHPHQP TXL OXL HVP MVVRŃLp""""""""""""""""""B 27Chapitre 3
Une définition subjective du " bon élève ª"""""""""""""""BBB2EDifférents " types » de " bons élèves » ?..................................................................30
Je suis un " bon élève ª HP ÓH OH UHVPH"""""""""""""""""".31Différencier ou non le " bon élève » du reste de la classe ?......................................32
8Q VPMPXP GMQV OM ŃOMVVH TXL YMULH"""""""""""""""""""B..34
GHV H[LJHQŃHV GLIIpUHQPHV""""""""""""""""""""""BB36Bibliographie
-56Introduction
entre collègues, les professeurs des écoles apprennent à gérer du mieux possible des situa-
suivre couramment la pédagogie différenciée, puisque " Différencier la pédagogie, c'est
donc mettre en place dans une classe ou dans une école des dispositifs de traitement desdifficultés des élèves pour faciliter l'atteinte des objectifs de l'enseignement. » comme le
soutient Laurent S.(1) par exemple avec le RASED(2)(3) précise alors que " Les RASED ternelles et élémentaires en grande difficulté. Ces aides sont pédagogiques ou rééducatives. Elles complètent les aides personnalisées mises en place en 2008 et les stages de remise à niveau pendant les vacances scolaires. » (2011). sonnalisée et les stages de remise à niveau sont mis en place. " Les élèves suivent 24 heures d'enseignement hebdomadaire. En cas de difficultés d'apprentissage, ils bénéfi- - les bons enseignant ou des autres élèves... ? [En ligne], http://www.aix-mrs.iufm.fr/recherche/publ/voc/n1/laurent2/index.html (page consultée le 10 Avril 2013) (2) Les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased)(3) Les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased), Août 2011, Site du
-reseaux-d-aides-specialisees-aux-eleves-en-difficulte-rased.html (page consultée le 12Avril 2013)
(4) Aide personnalisée à l'école, 4 octobre 2012, Portail national des professionnels de remise-niveau.html (page consultée le 12 Avril 2013) Ainsi nous pouvons entendre sur le terrain différentes appellations à leur ment les élèves et les professeurs des écoles. De nombreux avis peuvent diverger ou se recouper entre les enseignants. Ainsipar exemple pour un enseignant, tout élève peut devenir un " bon élève » à partir du mo-
ment où il remplit des attentes propres à chacun des enseignants. Ces critères changent en fonction des enseignants (jeune, âgé, femme, homme, maternelle, primaire...etc) et peu- que ces critères qui les caractérisent ? Nous pouvons alors dire que ceux-ci changent en fonction des attentes des enseignants. Est-ce que la représentation des enseignants sur " le bon élève » va influencer leurs exigences envers lui ? Donc quelles sont ses attentes ?" bon » ou un " mauvais » élève ? A quel point adoptent-ils le point de vue de leur ensei-
Ainsi à travers ce cheminement de questions nous allons nous intéresser à la dé-sentations et les attentes des différents acteurs du système scolaire, à savoir les élèves et
les enseignants ?La récolte de données
Nous avons choisi de répondre à cette problématique grâce aux diverses données CM2. Elle est composée de 13 classes comprenant un total de 317 enfants. Cette classe dirigée par Mme Lepetit est constituée de 23 élèves, avec notamment 14 garçons et 9 Lors de mes visites je me suis concentrée plus particulièrement sur 5 élèves que Mme Le- La deuxième classe se situe à Cambrai, dans une école qui sépare deux sections : privée. Nous avons pu venir plusieurs fois dans cette école entre 2012 et 2013 notammentcette classe, Mme Allegra, enseigne quant à elle depuis 35 ans et a déjà été directrice
les CP ou les CE1. Nous avons intentionnellement choisi de faire nos observations dans une écoledes " bons élèves », par exemple en répondant à la question : Pouvons nous trouver des
seignantes ont une ancienneté différente puisque cela fait 15ans que Mme Lepetit en-leurs expériences passées ont un impact sur leurs représentations et leurs attentes vis-à-vis
du " bon élève ».La recherche qualitative
thode de réponse aux questions ne correspondrait probablement pas à notre démarche, tuations visibles directement sur le terrain. De plus par la diversité des individus interro- gés et observés nous ne pouvons pas travailler et récolter les informations de manière tions posées. a un changement de comportement en fonction de leurs représentations et de leurs at- entre eux : Comment le reste de la classe se comporte avec les " bons élèves » ? Com-ment les " bons élèves » se comportent entre eux ? Comment les " bons élèves » se com-
portement. tions que les enseignants ne se posent pas toujours. Bien souvent ils parlent des " bons élèves » de la classe, mais ils ne définissent pas toujours pourquoi ils les de mes questions, mais je me suis demandée si les entretiens resteraient aussi instructifsavec les élèves. Nous pourrions examiner si un " élève en difficulté » donne une défini-
ront prises en compte que ce soit dans le groupe classe, dans la cour de récréation, entre les enseignants...etc. fectuer un questionnaire qui requiert une bonne compréhension de lecture et des réponses écrites. Ainsi sous forme de dessin les élèves ont pu dessiner leurs représentations duté un " mauvais élève » et du côté droit un " bon élève ». La classe a été divisée en deux
groupes. Le premier groupe avec 12 élèves devait commencer par le " mauvais » élève, et
vait les choix du dessin sur les " mauvais élèves », je suis passée dans les rangs et ai de-
" bon élève » grâce notamment au vocabulaire employé. truite au fur et à mesure de la réflexion des internautes. Du 24 octobre au 10 novembre bonsélèves ». Ainsi ce sujet a eu 21 réponses et a été vu 1729 fois, se classant donc parmi les
sujets populaires, ce qui montre un certain intérêt au sujet. Le forum nous permet de dé-lieu à un échange entre ces personnes. Mon intervention servait ainsi à relancer le débat
des nouvelles questions émergeant de leurs réponses. Je recherchais des discussions que ponses, ils ne réagissent pas de la même manière. Par ailleurs leur réponse est souventdonc pas refléter la pensée spontanée, parfois trop naturelle et franche, de la personne. De
un jugement similaire aux autres enseignants de France paraissant sur ce forum. -il des études déjà effectuées sur le sujet ? Afin de comprendre les représentations et les attentes vis-à-vis des " bonsscolaire et plus particulièrement au cas des " surdoués », qui est un sujet tout à fait diffé-
rent à mes yeux. Même si les " surdoués » peuvent être considérés comme des " bons
élèves », ils gardent des particularités que des " bons élèves » ne possèdent pas. On peut
retrouver des bons élèves dans toutes les classes, contrairement aux surdoués qui se carac- térisent par un QI très élevé et qui peuvent avoir des troubles du comportement ne leur sur les " bons élèves », apparait tout de même explicite parmi les recherches de profes- Bourdieu et Mme Saint-Martin font partie de ceux qui ont étudié le sujet sous différentesélève » va se forger par ces premières lectures, et sera donc complétée ultérieurement par
les recherches sur le terrain.le " bon élève ». Les professeurs veulent préparer les élèves à la vie, et comme la hiérar-
chie est présente dans le système alors ils leur paraient normal de les y habituer. Cepen- dant des enseignants font attention à ne pas cristalliser les hiérarchies notamment par les plus " faibles ». Par les jugements des enseignants, une hiérarchie se crée, mais mêmesans ce classement subjectif les élèves vont se comparer et les " bons élèves » subsistent.
Bernard Lahire (1995) dans Tableaux de familles qu'il existe des styles différents de réussite et qu'ils se construisent par des combinaisons multiples. Ainsi par une démarche expérimentale faite sur un petit nombre de cas, M. Lahire montre que lesnotions d' " échec » et de " réussite » sont des notions relatives d'une extrême variabilité.
Ces mots sont des catégories produites par l'institution scolaire elle-même. M. Lahire in- siste aussi sur le fait que ces termes ont varié historiquement et socialement tout en gar- dant un côté flou et imprécis. Il explique par la suite l'importance des jugements des en-seignants en sélectionnant des faits et gestes des élèves, l'importance des qualités compor-
tementales ou morales, le fait que l'autonomie et le manque d'autonomie sont fréquem-ment cités dans les entretiens des enseignants pour qualifier l'attitude des élèves en
" échec » ou en " réussite ». Donc un élève qui arrive à travailler en autonomie en com-
prenant rapidement un travail sera plus à même de convenir à la catégorie des " bonsélèves » ?
Quant à eux, M. Bourdieu et Mme. Saint Martin (1970) dans L'excellence sco- laire et les valeurs du système d'enseignement françaissystèmes de classification en école supérieure. Malgré la différence de niveau scolaire
cellence. Ils pensent donc que les critères implicites du jugement professoral seraient in- fluencés par les sanctions chiffrées (la note) et les origines sociales. M. Bourdieu et Mme.Saint-Martin vont aussi étudier les qualificatifs attribués aux élèves. Ils découvrent donc
constitue un avantage supplémentaire. De nombreux qualificatifs peuvent être choisispour désigner les " bons élèves » : soigneux, attentif, méthodique, sage, finesse, intelli-
JHQP ŃXOPLYp" FHSHQGMQP OH PrPH MGÓHŃPLI SHXP HQPUHU GMQV GH GLYHUVHV ŃRPNLQMLVRQV HP peut être utilisé péjorativement ou non en fonction de son utilisation. Les chercheurs ont HIIHWHQIRQFWLRQGHVDSUpVHQWDWLRQVRLQGHODFRSLHquotesdbs_dbs45.pdfusesText_45[PDF] latine loquere fiche 1
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