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HES-SO // Valais Bachelor of Arts in Travail Social travail social Haute École de Travail Social HES·SO//Valais - Wallis

Le récit de vie : un outil de connaissance

de soi et de production de sens au service

GH O·LQPpJUMPLRQ VRŃLR-professionnelle de

jeunes adolescents © 4XH SURGXLP O·RXPLO © récit de vie » auprès de jeunes ayant des difficultés psychologiques, sociales, familiales et professionnelles, sur les plans de la motivation, des affects, de la dynamique de groupe et de la recherche de sens et comment cet outil peut-il impacter le " mieux se comprendre » des jeunes ? »

Réalisé par : Pitteloud Tizian

Promotion : Bach ES 16 PT

Sous la direction de : Jean-Marc Roduit

Sion, le 15.06.2019

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REMERCIEMENTS

Je tiens à remercier :

Les jeunes ayant participé avec engouement à mes ateliers qui ont fait preuve de motivation, de curiosité et de partage. Certains de mes collègues et ma superviseure, Corinne Bircher, qui ont montré de Mon directeur de mémoire, Jean-Marc Roduit, pour son suivi de qualité, ses conseils et sa passion du travail social. NOTES Pour des raisons de lisibilité chaque terme est employé au masculin. Cependant, chacun " Je certifie avoir personnellement écrit le Travail de Bachelor et ne pas avoir eu recours été utilisé dans une forme identique ou similaire dans le cadre de travaux à rendre

ǯƒ••—"‡ ƒ˜‘‹" "‡•"‡...-± Ž‡• principes éthiques tels que présentés dans

le Code éthique de la recherche. »

Pitteloud Tizian,

Sion, le 15 juin 2019

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RESUME

LE RECIT DE VIE COMME OUTIL DE CONNAISSANCE DE SOI ET DE PRODUCTION DE SENS

‡ -"ƒ˜ƒ‹Ž ‡•- ...‡-"± •—" Žǯ‘—-‹Ž Ǽ récit de vie » et cherche à saisir quels effets il provoque

dynamique de groupe et la recherche de sens. Dans un deuxième temps, je me suis demandé comment cet outil peut impacter le " mieux se comprendre » des jeunes et également comment, en tant que travailleur social, je peux mieux saisir comment ils se définissent dans ce contexte.

Le cadre théorique se découpe en 3 concepts principaux liés aux 4 items prédéfinis : la

individus font face à certains événements de vie et quelles sont leurs ressources ou

leurs difficultés. Elle accorde également une grande importance au sens lié à ces

ses émotions, ses envies, ses doutes et ses projets et les différentes relations existantes Les jeunes ont pleinement adhéré à ma démarche en démontrant beaucoup de motivation. Ces ateliers font sens pour eux puisque, le cadre étant bien défini, ils ont défini permet de développer plus facilement certaines compétences sociales et recherche.

MOTS CLES

RECIT DE VIE / INSERTION SOCIO-PROFESSIONNELLE / JEUNES ADOLESCENTS / MOTIVATION / CONNAISSANCE DE SOI / PRODUCTION DE SENS

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Table des matières

1. CHOIX DE LA THEMATIQUE ET MOTIVATIONS ..............................................................................6

2. PROBLEMATIQUE ............................................................................................................................9

2.1 Question de recherche ..................................................................................................................9

2.2 Objectifs ..................................................................................................................................... 10

3. LE CADRE THEORIQUE ................................................................................................................. 12

3.1 Le concept de résilience ............................................................................................................. 13

3.1.1. Définitions et bases théoriques............................................................................................. 13

3.1.2. Historique .............................................................................................................................. 14

3.1.3. Résilience naturelle et résilience assistée ............................................................................. 15

3.2 Le concept de communication ................................................................................................... 16

3.2.1 Les principes de base .............................................................................................................. 16

3.2.2 Les sous-systèmes ................................................................................................................... 18

3.3 Le concept d'autonomie ............................................................................................................ 19

3.3.1 La notion d'autonomie de nos jours ....................................................................................... 19

3.3.2. Les thĠories de l'apprentissage ............................................................................................. 19

3.3.3. Les théories de la motivation ................................................................................................ 21

4. LE CADRE METHODOLOGIQUE .................................................................................................... 23

4.1. La méthode du récit de vie ....................................................................................................... 23

4.2. La mĠthodologie de l'analyse de contenu ............................................................................... 25

4.2.1. La notion d'Ġtayage ............................................................................................................... 25

4.2.2. Les étapes de la méthodologie .............................................................................................. 26

4.3. Animation de groupe ................................................................................................................ 27

4.3.1. Cartes Dixit ............................................................................................................................. 28

5. CONTEXTE DE LA RECHERCHE ..................................................................................................... 30

6. LE DEROULEMENT DES ATELIERS ................................................................................................ 31

6.1. 1er atelier ................................................................................................................................... 31

6.2. 2ème atelier ................................................................................................................................. 31

6.3. 3ème atelier ................................................................................................................................. 32

6.4. 4ème atelier ................................................................................................................................. 32

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7. ANALYSE...................................................................................................................................... 34

7.1. Atelier 1 ..................................................................................................................................... 34

7.2. Atelier 2 ..................................................................................................................................... 35

7.3. Atelier 3 ..................................................................................................................................... 38

7.4. Synthèse des items .................................................................................................................... 39

7.5. Objectifs pour les jeunes et pour l'interǀenant ........................................................................ 43

7.6. Objectifs éducatifs et objectifs de recherche............................................................................ 44

8. CONCLUSION ................................................................................................................................ 44

8.1. Synthèse .................................................................................................................................... 44

8.2. Limites de la recherche ............................................................................................................. 47

8.3. Pistes d'action ........................................................................................................................... 48

8.3.1. Pistes d'action pour les traǀailleurs sociaudž .......................................................................... 48

8.3.2. Pistes d'action pour les jeunes participants aux ateliers ....................................................... 49

9. BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................ 50

9.1 Livres, articles ............................................................................................................................. 50

9.2 Sites Internet .............................................................................................................................. 51

10. ANNEXE ...................................................................................................................................... 52

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1. CHOIX DE LA THEMATIQUE ET MOTIVATIONS

outre, différentes approches vues en première année me paraissent complémentaires

dans le processus qui consiste à évaluer, à connaître et surtout à comprendre

lesquelles je suis amené à travailler. Parmi ces principales approches, je peux citer celle leurs applications au champ du social. travaillé avec des individus caractérisés par des difficultés sociales, psychologiques,

habituellement de les accompa‰‡" ƒˆ‹ “—ǯils activent leurs ressources ainsi que celles

de leur environnement et les utilisent à bon escient. Ainsi la méthode du récit de vie peut donc amener des personnes assez conscientes et motivées à une réflexion plus poussée sur les actions et les évènements essentiels de leur quotidien, ceci par un inspiré quant aux facteurs qui peuvent influencer notre santé mentale au quotidien et qui façonne cet individu moderne et notre société toujours plus complexe. Je trouve à " Il existe, par exemple dans la culture émotionnelle et sentimentale de ce début du

21ème siècle, comme en tout autre époque, une manière sociale de tomber amoureux,

ǯer en conflit, une manière sociale de se réjouir ou de se redéfinir soi-même, continuellement, pour échapper à ces contraintes psychologiques, sociales et culturelles entre autres.

En effet, pour expliciter un lien entre ces tensions et le récit de vie, si celui-ci est exposé

récit de la personne relatant ses expériences, en posant une ou plusieurs questions, en demandant une précision de temps à autre ou en intervenant pour évoquer par exemple une similarité avec leur propre expérience vécue. Par conséquent :

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" Le récit de vie est ainsi co-construit. Il est un processus qui se déploie dans la rencontre avec au moins un autre. ǯǡǡǡ

ǯǡ-delà de ce dernier, avec

le social plus large. Se met en question presque immédiatement la façon dont (Coopman et Janssen, 2010). homme-société ont évolué au cours du temps, je constate que, hormis le système familial, la technologie, le rapport au travail, les relations etc., ce sont surtout les

à devenir créateur de soi-même et à obéir à ses envies, ses besoins et ses désirs

particuliers, tant que ceux-ci ne nuisent pas trop aux autres. Dans la longue construction de notre Soi, presque tout devient possible pour autant revêtent une importance capitale dans cet accomplissement qui autrefois était à peine moderne développe un nouveau rapport à soi et au monde et doit prendre en compte ses besoins et ses désirs pour être heureux. La question " qui suis-je ? » devient donc dimensions de la santé mentale sur lesquelles je vais me concentrer par la suite : le bien- être personnel, la confiance en soi, la capacité relationnelle, la capacité de participer à la vie collective. Je nomme en effet ces dimensions puisque je peux les mettre directement en relation notions, je mets par exemple en corrélation les 3 premières dimensions avec le concept

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relations stables et prolifiques dans les différentes sphères qui gravitent autour de lui

(amicale, familiale, sociale, professionnelle, culturelle). La capacité à gérer son

besoins. Les facteurs de risque et de protection ont aussi une importance capitale et ils aident très souvent à mesurer ces différentes dimensions. Ils sont également directement en forgent les personnalités de chacun. HES-SO // Valais Bachelor of Arts in Travail Social 9

2. PROBLEMATIQUE

Le récit de vie peut se définir comme " une recherche et une construction de sens à partir de faits temporels personnels » (Pineau et Le Grand, 2013). Il permet le partage groupe mais aussi au sein des différentes sphères qui les entourent (familiales, professionnelles, sociales etc.).

2.1 Question de recherche

amené à cette question : " Que ǯǼ récit de vie » auprès de jeunes ayant des difficultés psychologiques, sociales, familiales et professionnelles, sur les plans de la motivation, des affects, de la dynamique de groupe et de la recherche de sens et comment cet outil peut-il impacter le " mieux se comprendre » des jeunes ? ». psychiques comme les troubles bipolaires et la schizophrénie par exemple mais peut difficilement être utilisé avec des individus ayant des troubles psychiques conséquents. Par contre, cibler et sensibiliser une population spécifique avec des approche aurait ainsi à mes yeux le pouvoir de déconstruire leurs propres récits pour comprendre leurs parcours et les difficultés qui y sont liées. Cela dans le but que ces la modeler, se projetant dans leur futur avec plus de vivacité et de confiance en eux. Ce processus implique également un nouvel espace de liberté qui permet aux participants de porter un nouveau regard sur eux-mêmes. clairement : à des personnes qui vont suffisamment bien pour élaborer intellectuellement et dynamique de changement qui ne soit pas vécue comme menaçante ». Je me suis décidé à choisir comme population des adolescents et des jeunes adultes (de

15 à 20 ans), bien que ce travail aurait pu concerner des adolescents plus jeunes ou

même des personnes beaucoup plus âgées. Ces jeunes sont concernés par des vont plutôt décrire des éléments de leur milieu professionnel. Cependant, leurs expériences peuvent tout autant concerner leurs relations familiales et sociales, leur

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10 les échecs dans leur développement personnel. Etant donné leur relatif jeune âge, ils ont encore beaucoup de transformations à vivre et je suis certain que les conscientiser leur évolution pourrait être bénéfique pour la suite de leur formation. En effet, ils ne souffrent pas de pathologies sévères comme des troubles bipolaires, des formes de un travail et une famille. Au lieu de troubles, je parle donc de " difficultés » relatives qui Comme cité sur le site www.unafam.org, la déficience psychique affecte notamment les personnes dans les domaines suivants : troubles de la pensée, de la volonté, de la communication et du langage, du comportement, de la vie affective et émotionnelle entre autres. Je peux ainsi mentionner cinq domaines qui caractérisent les dimensions de la santé mentale et sont indispensables au développement personnel. les besoins fondamentaux, la capacité à prendre soin de soi, les capacités à avoir une vie sociale et des loisirs, les capacités de travail.

2.2 Objectifs

Les objectifs principaux pour les jeunes sont :

- Avoir une meilleure connaissance, compréhension et estime de soi significatifs de leur vie - Consolider le lien social fragilisé pour effectuer des changements dans leur vie et développer un projet de vie concret et réaliste

Mes objectifs personnels sont :

- Accompagner la prise de conscience des jeunes sur leur parcours de vie et leur connaissance de soi (en lien direct avec les objectifs des participants) - Saisir comment mon dispositif impacte le " mieux se comprendre » des jeunes / mieux comprendre les jeunes au travers de leurs récits et ceci grâce à des items prédéfinis (motivation, affects, dynamique de groupe et recherche de sens) fonction de mes recherches et de mes hypothèses, cependant ils me paraissent

éducateur social.

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11 par la re-création de leur histoire » (De Gaulejac, 2008). Je pense que des jeunes qui sur eux-mêmes et à partager certaines expériences avec des camarades. Ils pourraient,quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45

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