[PDF] PLANIFICATION ANNUELLE Enseignement secondaire deuxième

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PLANIFICATION ANNUELLE

Enseignement secondaire, deuxième cycle

Première année

(3e secondaire)

Année scolaire 2015-2016

École secondaire Pierre-Laporte

1101, chemin Rockland

Mont-Royal (Québec) H3P 2X8

Téléphone : (514) 739-6311

Télécopieur : (514) 739-6226

www.csmb.qc.ca/pierre-laporte

Domaine des langues

Français, langue maternelle

Anglais, langue seconde (programme de base)

Anglais, langue seconde (programme enrichi)

Anglais, langue seconde (programme enrichi LLS)

Espagnol, langue tierce (programme enrichi LLS)

Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie

Mathématique

Science appliquées (programme enrichi LLS)

Science et technologie

Domaine de social

Histoire et éducation à la citoyenneté

Domaine des arts

Art dramatique

Arts plastiques

Musique

Domaine du développement personnel

Éducation physique et à la santé

Projet personnel

2

Chers parents, chers tuteurs,

C'est avec plaisir que nous accueillons votre enfant à l'cole secondaire Pierre-Laporte. Comme prescrit dans le régime

pédagogique, nous vous transmettons des informations qui vous permettront d'accompagner votre enfant tout au long

Le Programme de formation de l'Ġcole québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d'Ġǀaluation des

apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d'apprentissage et d'Ġǀaluation1. Aux pages

suivantes, vous trouverez :

des renseignements sur les programmes de formation pour les disciplines inscrites à l'horaire de votre enfant

(les disciplines apparaissent en ordre alphabétique); la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues; la liste du matériel requis pour l'enseignement de ces programmes; des informations diverses pour chacune des disciplines.

Par ailleurs, voici quelques informations concernant les communications officielles que vous recevrez durant l'annĠe :

Communications officielles de l'annĠe 2015-2016

Première communication Vous recevrez une première communication écrite au cours de la 2e semaine du mois

d'octobre. Cette communication contiendra des renseignements qui visent à indiquer de quelle manière votre enfant amorce son année scolaire sur le plan de ses apprentissages et sur le plan de son comportement. Premier bulletin Le bulletin vous sera remis au cours de la rencontre du 19 novembre. Ce bulletin couvrira la période du 27 aout au 6 novembre et comptera pour 20 % du résultat final de l'annĠe.

Deuxième bulletin Le deuxième bulletin vous sera remis au cours de la rencontre du 18 février. Ce bulletin

couvrira la période du 9 novembre au 5 février et comptera pour 20 % du résultat final de l'annĠe.

Troisième bulletin Le troisième bulletin vous sera acheminé à la maison, par la poste. Il couvrira la période

final de l'annĠe.

N'hĠsitez pas à communiquer avec les enseignants de votre enfant, avec votre direction adjointe ou avec moi pour de

Nous vous souhaitons du succès et une très agréable année scolaire.

Jean-Pierre Amesse,

Directeur de l'Ġcole secondaire Pierre-Laporte

1 http://www.mels.gouv.qc.ca/

3 Anglais, langue seconde (base) 3e secondaire, 134304 Connaissances abordées durant l'annĠe (maîtrise) Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe élargit son champ de connaissances en anglais.

Étape 1 Étape 2 Étape 3

* Référence : Progression des apprentissages * Référence : Progression des apprentissages * Référence : Progression des apprentissages

Matériel pédagogique

(volumes, notes, cahiers d'edžercices, etc.)

Organisation, approches pédagogiques et

exigences particulières

Manuel de base : Express Yourself

Cahiers d'actiǀitĠs : Express Yourself

Revues : Varia

Romans

Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d'Ġcriture et de explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; edžercices d'application; tâches complexes. Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

Devoirs facultatifs :

lire des liǀres d'histoire, bandes dessinées, revues en anglais ; regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ;

écouter des chansons en anglais ;

visiter des sites internet en anglais. Les élèves sont en contact avec la langue le plus souvent possible, par la lecture ou l'audition de textes en anglais. Plusieurs périodes de récupération sont offertes aux individuelle dans leur apprentissage de l'anglais. 4 Anglais, langue seconde (base) 3e secondaire 134304 Compétences développées par l'Ġlğǀe

Communiquer

oralement en anglais (40 %)

L'anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L'Ġlğǀe interagit en anglais autant lors

d'actiǀitĠs structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d'Ġchanges spontanés. Au cours du cycle, les

thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la communication, il utilise du langage fonctionnel pour

demander de l'information, exprimer ses idées, parler de ses expériences, décrire des événements, appuyer ses opinions et se renseigner sur

vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il persévère à parler uniquement en anglais et il contribue

activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l'autorĠgulation, la substitution d'un mot inconnu par un mot connu, la

reformulation de ses propos, l'infĠrence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse aǀec le soutien de l'enseignant.

Comprendre

des textes lus et entendus (30 %)

L'Ġlğǀe lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui

permettent d'entrer en contact avec la langue et la culture anglophone. Les sujets des textes sont de plus en plus complexes. Pour faciliter la

compréhension, l'Ġlğǀe tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l'information dans un article de revue,

effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il

compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l'information ou les idées présentées dans une perspective autre que la

sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé d'un texte, réponses aux

questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à

un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l'utilisation de ressources (dictionnaire

bilingue, grammaire, etc.), l'autorĠgulation, la prédiction, l'infĠrence, la comparaison, etc.

Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse aǀec le soutien de l'enseignant.

Écrire des

textes (30 %)

L'Ġlğǀe écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une

variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s'edžprimer, informer, inciter). Pour ce

faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d'Ġcriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une

première ébauche; il révise et corrige le texte avec l'aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes

cohérents en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées,

destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l'utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.),

l'autorĠgulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse aǀec le soutien de l'enseignant. Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20 %)

Du 27 aout au 6 novembre

2e étape (20 %)

Du 9 novembre au 5 février

3e étape (60 %)

Du 8 février au 22 juin

Nature des

évaluations

proposées tout au long de l'Ġtape

Y aura-t-il un

résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations

proposées tout au long de l'Ġtape

Y aura-t-il un

résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations

proposées tout au long de l'Ġtape

Épreuves

obligatoires

MELS / CS

Résultat

inscrit au bulletin

Communiquer

oralement en anglais :

Observation des

élèves en groupe

Oui

Communiquer oralement

en anglais : Oui

Communiquer oralement

en anglais : Non Oui

Comprendre des

textes :

Activités diverses

Situations

d'apprentissage et d'Ġǀaluation

Observation des

élèves en groupe

Oui

Comprendre des textes :

Non

Fait l'objet

d'apprentissage, mais aucun résultat n'est communiqué à ce bulletin.

Comprendre des textes :

Non Oui

Écrire des textes : Non

Fait l'objet

d'apprentissage, mais aucun résultat n'est communiqué à ce bulletin.

Écrire des textes :

Activités diverses

Situations d'apprentissage en

d'Ġǀaluation Oui

Écrire des textes : Non Oui

5 Anglais, langue seconde (enrichi) 3e secondaire, 136304

Enseignant : James Peck

Connaissances abordées durant l'annĠe (maîtrise) Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe élargit son champ de connaissances en anglais.

Étape 1 Étape 2 Étape 3

Écriture

Interaction orale

Compréhension et

réinvestissement de la compréhension de textes

Enrichissement de l'anglais

Écriture

Interaction orale

Compréhension et

réinvestissement de la compréhension de textes

Enrichissement de l'anglais

Écriture

Interaction orale

Compréhension et

réinvestissement de la compréhension de textes

Enrichissement de l'anglais

Matériel pédagogique

(volumes, notes, cahiers d'edžercices, etc.)

Organisation, approches pédagogiques et

exigences particulières

Romans : trois à déterminer

Activités préparées par l'enseignant

Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d'Ġcriture et de production de textes explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d'application; tâches complexes. Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Devoirs : rédaction de textes et lecture des romans

Devoirs facultatifs :

regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ;

écouter des chansons en anglais ;

visiter des sites internet en anglais. Pendant les périodes de récupérations selon l'horaire;

Visionnement de films.

6 Anglais, langue seconde (enrichi) 3e secondaire, 136304 Compétences développées par l'Ġlğǀe

Communiquer

oralement en anglais (34 %)

L'anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L'Ġlğǀe interagit en anglais autant lors

d'actiǀitĠs structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d'Ġchanges spontanés. Au cours du cycle, les

thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L'Ġlğǀe utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions

la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et

contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l'autorĠgulation, la substitution d'un mot inconnu par un mot connu,

la reformulation de ses propos, l'infĠrence, la prise de risques, la coopération, etc.

Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse de faĕon de plus en plus autonome, avec le soutien de l'enseignant.

Comprendre

des textes lus et entendus (33 %)

L'Ġlğǀe lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui

permettent d'approfondir ses connaissances de la langue et de la culture anglophone. Au cours du cycle, les sujets des textes deviennent de

plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l'Ġlğǀe tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de

l'information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le

sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l'information ou les idées présentées

dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons

(résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement

(écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que

l'utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l'autorĠgulation, la prédiction, l'infĠrence, la comparaison, etc.

Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse de faĕon de plus en plus autonome, avec le soutien de l'enseignant.

Écrire des

textes (33 %)

L'Ġlğǀe écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une

variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s'edžprimer, informer, inciter). Pour ce

faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d'Ġcriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une

première ébauche; il révise et corrige le texte avec l'aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes

corrects en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire,

etc.). Il utilise des stratégies telles que l'utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l'autorĠgulation,

la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc.

Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse de faĕon de plus en plus autonome, avec le soutien de l'enseignant.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20 %)

Du 27 aout au 6 novembre

2e étape (20 %)

Du 9 novembre au 5 février

3e étape (60 %)

Du 8 février au 22 juin

Nature des

évaluations

proposées tout au long de l'Ġtape

Y aura-t-il un

résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations

proposées tout au long de l'Ġtape

Y aura-t-il un

résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations

proposées tout au long de l'Ġtape

Épreuves

obligatoires

MELS / CS

Résultat

inscrit au bulletin

Communiquer

oralement en anglais :

Observation des

élèves en groupe

Oui

Communiquer oralement

en anglais :

Observation des élèves en

groupe Non

Fait l'objet

d'apprentissage, mais aucun résultat n'est communiqué à ce bulletin

Communiquer oralement

en anglais :

Observation des élèves en

groupe Non Oui

Comprendre des

textes :

Activités diverses

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