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Personne ne sait si elle a réussi son examen ou si elle doit le repas- ser l'année prochaine Âgé de cinq ou six ans je fus victime d'une agression

GUIDE DU PROFESSEUR

Ahmed FERTAT

Ex-inspecteur principal de l"enseignement secondaire

Coordinateur de l"équipe

Mohamed BOUHAMID

Ex-inspecteur de français

Yahia LAHSSAINI

Professeur de l"enseignement secondaire collégial

Mohammed ARIOUS

Ex-professeur de l"enseignement secondaire qualiant 1 re année du cycle secondaire collégial

FranÁais

Date de parution : 4 août 2017

ISBN : 9954-8359-4-6

Dépôt légal : 2004/0772

© LIBRAIRIE PAPETERIE NATIONALE

Sommaire

Introduction .................................................................................................................................................. 4

Première période : Le récit ................................................................................................................. 14

Séquence 1 : Rapporter des faits ........................................................................................... 14

Dossier 1 : Le fait divers .......................................................................................................... 14

Dossier 2 : Le compte rendu

................................................................................................... 24

Dossier 3 : Le récit historique

................................................................................................ 34

Séquence 2 : Raconter des histoires .................................................................................... 46

Dossier 1 : Les histoires drôles ............................................................................................. 46

Dossier 2 : Contes et légendes .............................................................................................. 54

Dossier 3 : La nouvelle

............................................................................................................ 65

Séquence 3 : Raconter en images ......................................................................................... 82

Dossier 1 : La bande dessinée ............................................................................................... 82

Dossier 2 : Laffiche

.................................................................................................................. 91

Deuxième période : La description ............................................................................................. 111

Séquence 4 : Décrire des êtres .............................................................................................. 111

Dossier 1 : Décrire une personne ......................................................................................... 111

Dossier 2 : Décrire des animaux .......................................................................................... 122

Séquence 5 : Varier les descriptions ................................................................................... 139

Dossier 1 : Décrire un objet .................................................................................................. 139

Dossier 2 : Décrire un lieu

..................................................................................................... 152

Dossier 3 : Décrire des sensations

...................................................................................... 167

Séquence 6 : Raconter en décrivant .................................................................................... 181

Dossier 1 : Le récit en vers .................................................................................................... 181

Dossier 2 : Le récit en prose ................................................................................................. 194

Introduction

Préambule

La rénovation actuelle de lenseignement/apprentissage du français sinscrit dans le cadre général de la

réforme de notre enseignement, dictée aussi bien par la nécessité permanente de renouvellement inhérente à

tout système éducatif, que par lévolution de la société marocaine en contact avec un monde qui connaît des

transformations aussi rapides que profondes dans les domaines économique, technologique et politique.

Pour améliorer les performances de notre système éducatif et le rendre à même de répondre aux exigences

de cette évolution, la Charte Nationale dÉducation et de Formation a défini des principes fondamentaux.

Ces propositions prennent en compte les finalités assignées par la Charte Nationale au Système Éducatif.

En effet, celui-ci doit sacquitter de sa mission envers les individus " en leur offrant loccasion dacquérir les

valeurs, les connaissances et les habiletés qui les préparent à sintégrer dans la vie active », ainsi que " loccasion

de poursuivre leurs apprentissages chaque fois quils répondent aux conditions et détiennent les compétences

requises ».

Lélaboration des curricula a obéi essentiellement à deux principes éducatifs (communs à toutes les

disciplines) qui sont léducation aux valeurs et lenseignement-apprentissage par les compétences.

Valeurs et compétences

1. LEducation aux valeurs :

... de la foi musulmane ; ... de lidentité (dans ses dimensions civilisationnelles, morales et culturelles) ; ... de la citoyenneté ; ... des droits de lhomme.

2. LEnseignement-apprentissage par les compétences :

... les compétences stratégiques ; ... les compétences communicationnelles ; ... les compétences méthodologiques ; ... les compétences technologiques ; ... les compétences culturelles (cf.

Livre Blanc).

La notion de compétence

Une des innovations pédagogiques essentielles des nouveaux curricula est lentrée par les compétences.

Pour rappeler la notion, référons-nous à François-Marie Gérard et Xavier Roegers (

Éducation-Formation n° 247)

qui la définissent comme " un potentiel daction qui donne lieu à faire ». Il sagit, toujours selon les mêmes

auteurs, " dagir efficacement dans un certain type de situation ». Pour Hameline, elle se définit comme un

système de connaissances conceptuelles et procédurales qui permettent, à lintérieur dune famille de situations,

lidentification dune tâche-problème et sa résolution par une action efficace. En dautres termes elle renvoie

à la faculté de mobiliser un ensemble de ressources cognitives (des savoirs, des capacités, des informations...)

affectives et sensori-motrices pour faire face à une famille de situations.

À la différence de lobjectif opérationnel, parcellaire, limité et surtout moins ambitieux, lacquisition dune

compétence met en oeuvre, dans une sorte de synergie, différents apprentissages. Il ne sagit plus de résultats

seulement, mais dopérations mentales dappropriation qui se font dans la durée et dans la succession des

séances. Les apprentissages sont toujours liés et sappuient sur dautres apprentissages. Doù lintérêt de la

pédagogie du projet déjà en oeuvre dans nos classes.

Pour développer des compétences, il conviendrait donc de travailler par problèmes et par projets qui incitent

les élèves à mobiliser leurs acquis et à les compléter. Le rôle de lenseignant consisterait à concevoir, mettre en

oeuvre et réguler des situations dapprentissage suivant les principes des pédagogies actives constructivistes

qui font de limplication de lélève et du travail autonome les conditions incontournables de cette approche.

4 Guide du professeur

Le prol de l'élève

Dans le document cadre qui a servi de plate-forme aux travaux des commissions intercycliques et

interdisciplinaires, ce profil est défini par les compétences, les méthodes et les outils que lélève doit acquérir

au cours de sa scolarité. A. Compétences transversales (éducationnelles) : a. Personnalité : ... Être conscient de la valeur de la liberté dexpression ; ... Être apte à prendre des positions de manière autonome et libre ; ... Être capable de se connaître soi-même et dexprimer sa personnalité. b. Spiritualité : ... Acquérir les notions de lislam ouvert et tolérant ; ... Appréhender les composantes de la culture musulmane. c. Citoyenneté et droits de lhomme : ... Séduquer aux principes du dialogue ; ... Acquérir les principes de tolérance et de respect dautrui ; ... Être capable de prendre des positions valorisant lidentité nationale ; ... Sapproprier une vision prospective de lidentité nationale ; ... Acquérir les connaissances porteuses des valeurs de lidentité nationale marocaine ; ... Acquérir les connaissances porteuses des valeurs de citoyenneté ; ... Construire les notions permettant lintégration des obligations et des droits citoyens ; ... Sapproprier les éléments de base dune culture juridique. B. Compétences disciplinaires (épistémiques et méthodologiques) : a. Langue et discours : ... Maîtriser les outils linguistiques ; ... Enrichir son potentiel linguistique ; ... Maîtriser les discours relatifs au domaine technologique. b. Langue et culture : ... Maîtriser et enrichir son potentiel culturel ; ... Souvrir sur les cultures étrangères ; ... Reconnaître les mécanismes de la culture avec ses différentes dimensions ; ... Acquérir la dimension sociale de la connaissance ;

... Développer laptitude à prendre linitiative dans les domaines économique, éthique et technologique.

C. Les outils :

... Acquérir les techniques et les habiletés de communication ; ... Maîtriser la variété des formes de communication avec lenvironnement ;

... Être capable de réinvestir de manière efficace les différentes techniques de communication ;

... Maîtriser les mécanismes du raisonnement ; ... Acquérir laptitude à labstraction ;

... Maîtriser les outils permettant la connaissance et lappropriation des composantes culturelles ;

... Maîtriser les différentes utilisations de linformatique, du multimédia et de laudiovisuel, en rapport avec les

programmes.

D. Les méthodes :

... Acquérir les démarches danalyse et dappréciation ; ... Acquérir les outils utiles au développement de lesprit critique ;

INTRODUCTION 5

... Maîtriser les compétences dargumentation et de raisonnement ; ... Acquérir laptitude à la recherche et à lexploration ; ... Être capable de réinvestir les acquis ; ... Être capable de sorganiser et dorganiser son travail ; ... Acquérir la compétence dauto-apprentissage et de travail en autonomie ; ... Être capable de sadapter aux différentes situations.

L'enseignement du français

En ce qui concerne lenseignement du français, les différents éléments des curricula se conforment aux

principes énoncés par la Charte Nationale dÉducation et de Formation en tenant compte des particularités de

chaque étape :

... lÉcole Primaire, en tant que début du parcours scolaire, est le lieu de linitiation à la langue et des apprentissages

fondamentaux ;

... le Cycle secondaire Collégial, en tant quétape intermédiaire, est le lieu de lapprofondissement et de

lélargissement de lacquis ;

... le Cycle secondaire Qualifiant constitue létape de la maîtrise où les connaissances acquises sont consolidées

et de nouvelles connaissances, dans les domaines de la langue fonctionnelle et de la littérature, sont acquises.

Ainsi, les nouveaux curricula :

... proposent une progression de lapprentissage allant de linitiation à lapprofondissement et à la maîtrise ;

... tiennent compte de la nécessité dalléger les programmes, afin de permettre une meilleure gestion de

lenseignement-apprentissage et davantage de flexibilité, de travail en groupe et dactivités personnelles, en

classe et hors classe ;

... réservent une place importante à lapprentissage de la grammaire et en proposent une programmation, par

niveau, en adéquation avec les objectifs fonctionnels et les compétences à faire acquérir et/ou à développer ;

... renforcent progressivement la dimension littéraire de la langue française, en allant de linitiation par lextrait

à létude doeuvres complètes.

L'enseignement du français au collège

Le Collège est, de par sa position intermédiaire entre le Primaire et le Qualifiant, une étape charnière de

consolidation de lacquis et de préparation au Qualifiant. Lélève commence, déjà à ce stade, à reconnaître et

utiliser à bon escient des faits linguistiques et à maîtriser des formes simples du discours.

La réflexion qui a présidé à lélaboration du curriculum a tenu compte de quatre impératifs :

... le profil de sortie du cycle Primaire ;

... les besoins du cycle Collégial lui-même, tels que la Charte et le document de référence en ont déterminé la

place et les fonctions ;

... les attentes du cycle Qualifiant auquel le collège doit préparer en optimisant les chances de réussite du futur

citoyen ;

... les attentes de la formation professionnelle qui accueillera une partie des collégiens à la fin du cycle.

Le document-synthèse émanant des commissions sus-citées précise les choix pédagogiques et apporte des

clarifications sur les modalités de leur mise en oeuvre. Lorganisation et les contenus des apprentissages

Une répartition par périodes semestrielles

Lorganisation des apprentissages et la répartition des contenus obéissent aux dispositions prévues par la

Charte Nationale qui inclut, parmi les objectifs de " la refonte des programmes et des méthodes », la prise en

compte de " limpératif de flexibilité et dadaptabilité des progressions pédagogiques » (Levier 7, p. 46) :

... dune part, en segmentant les cours et enseignements sous forme dunités déducation-formation maîtrisables,

autant que possible, à léchelle dun semestre et le moins possible à celle dune année entière ;

... dautre part, en sauvegardant larticulation et la cohérence densemble, autour des objectifs de chaque étape

denseignement-apprentissage.

6 Guide du professeur

Ainsi, à lentrée par objectifs communicatifs répartis sur des séquences au primaire, succèdent, au collège,

des périodes qui organisent les apprentissages de manière progressive et convergente.

Une articulation par entrées

" Les apprentissages sont articulés au moyen des entrées suivantes : une entrée par genres, une entrée par

compétences, des entrées par domaines dapprentissage et des propositions dactivités personnalisées. »

L"entrée par genres

Lentrée par genres ou entrée générique est une organisation des domaines dapprentissage autour de

genres ou de types de discours dans leur forme simple, fonctionnelle ou littéraire. Elle permet de " préserver

lunité de la période et de garantir pertinence, clarté et crédibilité des compétences, sans toutefois tomber dans

la généralisation ou dans la parcellisation des formulations ». Les formes du discours programmées au collège sont : ... en 1 re année : les formes simples du récit, la narration et la description ; ... en 2 e année : le discours médiatique, le texte théâtral ; ... en 3 e année : la correspondance et le récit de vie, le roman.

La poésie, étant donné son caractère transversal et son utilité dans lapprentissage récréatif, culturel et

esthétique de la langue, est prévue pour lensemble du cycle.

L"entrée par compétences

Lentrée par compétences est une des innovations principales auxquelles lenseignant de français au collège

doit sadapter et quil doit maîtriser pour donner à son enseignement lefficience attendue.

Bâtie autour de " lunité générique », la compétence devient, par son caractère global et synthétisant, un

organisateur didactique essentiel. Elle donne sens à lapprentissage en permettant de " faire correspondre à

chaque genre les capacités les plus appropriées, compte tenu de la place du cycle dans le cursus scolaire ».

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