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NOM Prénom Fonction/Poste Établissement/Organisation
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LE DÉVELOPPEMENT DE L'HABILETÉ DE. VISUALISATION SPATIALE EN MATHÉMATIQUES CHEZ. LES ÉLÈVES ÂGÉS DE 8 À 14 ANS. Natacha DUROISIN. INAS Université de Mons
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elles connaissent un nouvel âge d'or. La détection des premières ondes La troisième est cependant moins amusante : elle consiste simplement.
Réimaginer léducation aux compétences de vie et à la citoyenneté
l'âge adulte. En troisième lieu le modèle des quatre dimensions est soutenu par une vision transformative pour une éducation de qualité basée sur un solide
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Cadre programmatique et conceptuelLes organisations suivantes ont contribué à l'élaboration du
Cadre programmatique et conceptuel :
© 2017 UNICEF Bureau régional, Moyen-Orient et Afrique du NordUNICEF Bureau régional
Moyen-Orient et Afrique du Nord
B.P. 1551
Amman 11821 - Jordanie
Courriel : menaedu@unicef.org
Site web : www.lsce-mena.org
Réimaginer l"éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté au Moyen-Orient et en Afrique du Nord Une approche à quatre dimensions et systémique des compétences pour le XXI e siècleCadre programmatique et conceptuel
Les organisations suivantes ont contribué à l'élaboration duCadre programmatique et conceptuel :
TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES ENCADRÉS, TABLEAUX ET FIGURES
ivSIGLES ET ACRONYMES
viPRÉFACE ET REMERCIEMENTS
viiiRÉSUMÉ EXÉCUTIF
1 1. UNE VISION TRANSFORMATRICE DE L'ÉDUCATION POUR LE XXI eSIÈCLE
171.1. L"éducation dans la région MENA 18
1.2. Vers une compréhension conceptuelle de l"éducation aux compét
ences 23 de vie et à la citoyenneté1.3. Proposer un Cadre conceptuel et programmatique LSCE 30
2.LE CADRE CONCEPTUEL 37
2.1. Les quatre Dimensions d"apprentissage : une vision holistique 37
2.2. Les quatre Dimensions d"apprentissage et leurs groupes de compéten
ces de vie 412.3. Douze compétences de vie essentielles pour la région MENA 48
2.4. Les douze compétences de vie essentielles et les domaines thématiq
ues 74 3.LE CADRE PROGRAMMATIQUE 81
3.1. Les approches d"enseignement et d"apprentissage 81
3.2. L"approche à voies multiples 102
3.3. Les composantes clés de l"approche systémique 117
3.4. Suivi et évaluation 122
4.SUR LE PARCOURS 131
ANNEXE 1 :
LES DOUZE COMPÉTENCES DE VIE ESSENTIELLES POUR LA RÉGION MENA 135ANNEXE 2 :
PROPOSITIONS DES PAYS POUR INTÉGRER L'INITIATIVE LSCE AU 183NIVEAU NATIONAL
RÉFÉRENCES
189ivInitiative pour l"éducation aux compétences de vie et à la c itoyenneté, Moyen-Orient et Afrique du Nord
LISTE DES ENCADRÉS, TABLEAUX ET FIGURES
Encadrés
Encadré 1 :
Le champ d'action des quatre Dimensions d'apprentissage 39Encadré 2 :
Le processus en trois étapes pour l'identifications des douze co mpétences 41 essentielles pour la région MENAEncadré 3 :
Les principes de l'éducation centrée sur l'apprenant 85Encadré 4 :
Les avantages du travail en petit groupe pour l'enseignement et l' apprentissage 85 des douze compétences de vieEncadré 5 :
Quelques pratiques d'enseignement sélectionnées pour le SEL 87Encadré 6 :
L'éducation aux compétences de vie et l'égalité des sex es dans les écoles 92Encadré 7 :
Enseigner les compétences de vie essentielles : Les objectifs d'ap prentissage 94Encadré 8 :
Les règles de base des activités de travail en groupe 95Encadré 9 :
L'approche RULER 97
Encadré 10 :
Les voies éducatives principales pour opérationnaliser les compé tences de vie 104Encadré 11 :
L'EFTP et l'approche à voies multiples 107
Encadré 12 :
Passeport pour le succès® (PTS - Passport for Success) et Construire votre affaire 109BYB - Build your business
Encadré 13 :
Importance de l'approche à voies multiples pour un meilleur engage ment civique 111Encadré 14 :
Les compétences de vie et le soutien psychosocial 112Encadré 15 :
Intégrer l'éducation aux compétences de vie et à la citoy enneté à travers 113 les modalités scolaires : leçons de la réforme scolaire en TunisieEncadré 16 :
La Banque d'objets d'apprentissage : une approche innovante inté grant 115 les compétences de vie aux disciplines périscolairesEncadré 17 :
L'éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté au sein du processus 118 de réforme de l'éducation nationale en TunisieEncadré 18 :
Le cas de la réforme de l'EFTP au Maroc 119
Tableaux
Tableau 1 :
Les groupes de compétences de vie de la Dimension cognitive 39Tableau 2 :
Les groupes de compétences de vie de la Dimension instrumentale 41Tableau 3 :
Les groupes de compétences de vie de la Dimension personnelle 42Tableau 4 :
Les groupes de compétences de vie de la Dimension sociale 43Tableau 5 :
Pertinence de la créativité par dimensions d'apprentissage 47Tableau 6 :
Pertinence de la pensée critique par dimensions d'apprentissage 49 vCADRE PROGRAMMATIQUE ET CONCEPTUELTableau 7 :
Pertinence de la résolution de problèmes par dimensions d'appre ntissage 55Tableau 8 :
Pertinence de la coopération par dimensions d'apprentissage 57Tableau 9 :
Pertinence de la négociation par dimensions d'apprentissage 59Tableau 10 :
Pertinence de la prise de décisions par dimensions d'apprentissage 61Tableau 11 :
Pertinence de l'autogestion par dimensions d'apprentissage 63Tableau 12 :
Pertinence de la résilience par dimensions d'apprentissage 65Tableau 13 :
Pertinence de la communication par dimensions d'apprentissage 67Tableau 14 :
Pertinence du respect de la diversité par dimensions d'apprentissa ge 69Tableau 15 :
Pertinence de l'empathie par dimensions d'apprentissage 71Tableau 16 :
Pertinence de la participation par dimensions d'apprentissage 73Tableau 17 :
Cadre de suivi et d'évaluation au niveau de l'impact et du ré sultat 125Tableau 18 :
Cadre de suivi et d'évaluation proposé pour l'approche à voies multiples et systémique 126Figures
Figure 1 :
Le Cadre conceptuel et programmatique de l'éducation aux compét ences 34 de vie et la citoyennetéFigure 2 :
Les douze compétences de vie essentielles 49
Figure 3 :
Les principes d'enseignement et d'apprentissage 91Figure 4 :
Exemples d'outils et d'activités d'enseignement et d'appr entissage 98Figure 5 :
Les douze compétences de vie essentielles en tant que compétences transversales 114 et d'ordre supérieur dans la réforme scolaire en Tunisie viInitiative pour l"éducation aux compétences de vie et à la c itoyenneté, Moyen-Orient et Afrique du NordSIGLES ET ACRONYMES
BADBanque Africaine de Développement
BYBConstruire votre affaire (Build Your Business
- BYB C4D Communication pour le développement (Communication for Development - C4D) CASEL Collaboration pour un apprentissage social, affectif et scolaire (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning) CBO Organisation fondée sur la communauté (community-based organization - CBO) CCCI2 Indicateurs de compétence civique composés 2 (Civic Competence Composite Indicators 2 - CCCI2) CFS Écoles " amies des enfants » (UNICEF) (Child Friendly Schools - CFS)CPI-SMSP
Comité permanent inter-organisations sur la santé et le soutien psychosocial (Inter-Agency Standing Committee on Mental Health and Psychological Support - IASC-MHPSS)
CPF Cadre conceptuel et programmatique (Conceptual and Programmatic Framework - CPF) CVE Combattre l'extrémisme violent (countering violent extremism) DRR Réduction des risques de catastrophes (disaster risk reduction) EAUÉmirats arabes unis
ECMÉducation à la citoyenneté mondiale
EMIS Système d'information sur la gestion de l'éducation (Education Management Information System) EPE Éducation de la petite enfance (early childhood education - ECE) EPTÉducation pour tous
FRESH Concentrer les ressources sur la santé à l'école (Focusing Resources on Effective School Health) EFTP Enseignement et formation techniques et professionnels FNUAPFond des Nations Unies pour la population
ICCS Étude internationale pour l'éducation civique et à la citoye nneté (International Civic and Citizenship Education Study - ICCS) ISISÉtat islamique en Iraq et Syrie
IT Technologie de l'information (information technology) IYF Fondation internationale pour la jeunesse (International Youth Formation) LSCE Éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté MENAMoyen-Orient et Afrique du Nord
MOE Ministère de l'éducation (Ministry of Education) MOHMinistère de la santé (Ministry of Health)
MOLMinistère du travail (Ministry of Labour)
NEET Non engagé dans des études, un emploi ou une formation (Not in Education, Employment or Training) NESP Plans sectoriels de l'éducation nationale (National Education Sector Plans - NESP) OCDE Organisation de coopération et de développement économiques OCEAN Ouverture aux expériences ; attitude Consciencieuse ; Extraversion ;Amabilité et Névrosisme
viiCADRE PROGRAMMATIQUE ET CONCEPTUEL ODDObjectifs de développement durable
OITOrganisation internationale du Travail
OFPPT Office de la formation professionnelle et de la promotion du travail (Maroc)
OMSOrganisation mondiale de la Santé
ONGOrganisation non gouvernementale
ONUOrganisation des Nations Unies
ONUSIDA
Programme commun des Nations Unies sur le VIH/SIDA PIAAC Programme de l'OCDE pour l'évaluation internationale des compé tences des adultes (Programme for International Assessment of Adult Competencies) PIBProduit intérieur brut
PISA Programme international pour le suivi des acquis des élèves (OCDE PTA Association de parents d'élèves (Parent-Teacher Association - PTA) PMEPetites et moyennes entreprises
PVE Prévenir l'extrémisme violent (Prevent violent extremism) RORE Taux de rendement de l'éducation (Rates of return to education) SABER Approche systémique pour de meilleurs résultats en matière d'éducation
(Systems Approach for Better Edcation results - SABER) SEL Apprentissage social et affectif (Social and Emotional Learning) SIDASyndrome de l'immunodéficience acquise
SFISociété financière internationale
SGASystème de gestion de l'apprentissage
SHN Santé et nutrition en milieu scolaire (school health and nutrition) SMC Comité de direction de l'école (school management committee) SMSPSanté mentale et soutien psychosocial
STIM Sciences, technologie, ingénierie et mathématiques STEP Compétences vers l'employabilité et la productivité (Banque mondiale) (Skills Towards Employability and Productivity - STEP) TIC Technologies de l'information et de la communication TIMSS Tendances dans les études internationales de mathématiques et de sc iences (Association internationale pour l'évaluation du rendement scolaireUNESCO
Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation)UNGASS
Session extraordinaire de l'Assemblée générale des Nations U nies (United Nations General Assembly Special Session)UNICEF
Fonds des Nations Unies pour l'enfance
UNRWA Office de secours et de travaux des Nations unies pour les réfugié s de Palestine dans le Proche-Orient (United Nations Relief and Works Agency for Palestine Refugees in theNear East)
USAID Agence des États-Unis pour le développement (Agency for International Development) VIHVirus d'immunodéficience humaine
VTC Société de formation professionnelle (Vocational Training Corporation) WEF Forum économique mondial (World Economic Forum) Y4R La jeunesse pour le futur (IYF) (Youth for the Future) viiiInitiative pour l"éducation aux compétences de vie et à la c itoyenneté, Moyen-Orient et Afrique du NordPRÉFACE ET REMERCIEMENTS
La situation de l'apprentissage au Moyen-Orient et en Afrique du Nord demande une vision de l'éducation holistique, tout au long de la vie et fondée sur les droits, qui maxi mise le potentiel de tous les enfants et les jeunes de la région et les prépare mieux à donner un sens a u savoir ainsi qu'à faire face aux transitions de l'enfance jusqu'à l'âge adulte, de l'éducation j usqu'au travail, et d'un développement irrééchi à une citoyenneté active et responsable. C'est ce constat qui incite l'Initiative pour l'éducation aux compétences
de vie et à la citoyenneté (LSCE) en région MENA, lancée e n 2015 pour soutenir les pays de la région - sur les plans conceptuel, programmatique et technique - à améliorer l'apprentissage et à mieux investir cet apprentissage dans le développement personnel, social et économiqu e. Dans le cadre des objectifs de développement durable (ODD), et avec l'acquisition de compétences définie comme un objectif clé du Programme éducatif pour 2030, ce Cadre co nceptuel et programmatique (CPF) est destiné à réimaginer le travail autour de l'éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté - tout en traitant les lacunes conceptuelles et programmatiques à la fois - en vue de parvenir à un apprentissage de qualité en région MENA grâce à des programmes à plus g rande échelle, pérennes et prévoyant des changements à long terme. Il s'adresse aux décideurs politiques , aux professionnels et aux experts et est destiné à servir de base pour guider les politiques, les stratégies et les programmes à travers une
approche des systèmes et dans le contexte des réformes de l'é ducation nationale. Le Cadre conceptuel et programmatique LSCE constitue aussi la feuille de route pour la mobilisa tion d'un vaste réseau de partenaires à travers les voies multiples et les modalités d'éducations, dans la sphère sociale, sur le lieu de travail et le parcours y conduisant, en vue d'atteindre tous les enfants et les jeu nes et en créant un environnement propiceà un meilleur apprentissage.
L'initiative LSCE est menée par le Fonds des Nations Unies pour l' enfance (UNICEF) en collaboration avec des partenaires aux niveaux national, régional et mondial. Elle unit la contribution active de la Ligue arabe pour l'éducation la culture et la science (ALESCO) avec les mini stères de l'éducation et autres institutions nationales responsables de l'éducation dans les pays de la régi on MENA. Les partenaires régionaux et mondiaux comprennent : Aatoun International, l'Institut arabe des droits de l'homme (IADH), l'université de Birzeit (BZU), le groupe Deutsche Post DHL, l'Organisation inter nationale du Travail (OIT), la Fondation internationale pour la jeunesse (IYF), Mercy Corps, le Conseil norvé gien pour les réfugiés (CNR), Save the Children, l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, le s sciences et la culture (UNESCO), le Fonds des Nations Unies pour la population (FNUAP), le Haut-Commissariat desNations Unies pour les réfugiés
(UNHCR), l'Office de secours et de travaux des Nations Unies pour les réfugiés de Palestine au Proche Orient (UNWRA), la Banque mondiale, et le Programme alimentaire mondial (PAM)quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43[PDF] age de la terre selon le coran PDF Cours,Exercices ,Examens
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