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UNIVERSITÉ PARIS X-NANTERRE

HABILITATION À DIRIGER DES RECHERCHES

LANGAGE DE L'HOMME

De l'étude pluridisciplinaire

à l'action transdisciplinaire

TEXTE

Présenté par

Armelle

JACQUET-ANDRIEU

Sous la direction de

Dominique GROUX

Professeur des universités

J URY : Christian HUDELOT (DR CNRS, MoDyCo, UMR 7114), Président

Jacques T

OUCHON (PUPH, CHU Montpellier, Doyen de la Faculté de médecine), Rapporteur

Peter F

ORD DOMINEY (DR CNRS, Institut des sciences cognitives, UMR 5015), Rapporteur

Dominique G

ROUX (P

r.

Sciences de l'éducation, UP Ouest), Directive

Sylviane C

ARDEY (P

r.

Sciences du langage, U. de Franche-Comté)

Janine A

BECASSIS (P

r. de Psychologie, U. de Franche-Comté)

7 novembre 2008

2

LANGAGE DE L'HOMME

De l'étude pluridisciplinaire

l'action transdisciplinaire 3

INTRODUCTION GÉNÉRALE

" Peu de mots sont nécessaires pour dire l'essentiel Mais il les faut tous pour dire la réalité. »

Paul Eluard

Le présent rapport d'HDR couvre le champ de la linguistique générale et des langues romanes

- le français, l'espagnol et le portugais en particulier - et celui de la didactique des langues. Il

concerne également le domaine de la psychologie et de la psychopédagogie, en suivant conjointement les orientations de la psychologie cognitive et de la neuropsychologie intégrative, compte tenu d'un substrat de neuroscience. Notre formation universitaire est le premier fondement de ce rapport : études de lettres et langues étrangères, en FRANCE et à l'étranger - Centre de MADRID (ESPAGNE), Université de S ÃO PAULO (BRESIL) et -, deux cursus de linguistique générale et appliquée (Didactique du français et des langues). Le second fondement est notre expérience professionnelle, d'abord

centrée sur l'enseignement audio-visuel (français langue étrangère [FLE] et le portugais du

Brésil), puis sur les sciences de l'information, de la communication, la documentation, la bibliothéconomie et valorisation scientifique.

Parallèlement, nous avons été chargée de cours sur toute l'étendue de notre carrière (depuis

octobre 1971) : nous avons enseigné la linguistique générale puis, en suivant de nombreux mémoires d'orthophonie, consacrés aux troubles du langage et des apprentissages, nous nous

sommes intéressée à la pathologie de la communication verbale et écrite et à sa réadaptation.

Dans ce contexte, nous nous sommes formée en neuropsychologie, domaine dans lequel nous avons écrit notre thèse (neurosciences mention neuropsychologie, 2001), discipline que nous enseignons également, puis nous avons terminé notre cursus en psychologie et travaillé cinq ans dans un laboratoire de recherche en psychologie cognitive : le LEACM (Laboratoire d'études et d'Analyse de la Cognition et des Modèles) - EA 654. En tant qu'ingénieur d'analyse et développement en sciences humaines et sociales, nous travaillons aujourd'hui comme ingénieur de recherche au LISAA - EA 4120 (LIttérature SAvoirs et Arts), en collaboration avec quatre équipes de chercheurs : FTD (Formes, Théorie et discours), EMHIS (Ecritures du Monde HISpanique), CCAMAN (Confluences Cinématographiques, Audiovisuelles, Musicales et arts Numériques) et le GRL (Groupe de Recherche en Linguistique) qui vient de se créer. Ces bases sont le substrat de nos prémisses théoriques et le fondement de deux hypothèses liées qui seront sous-jacentes à ce rapport d'HDR : 4

(1) En première approximation, toute théorie du langage et de ses désordres peut se fonder sur

l'épistémologie, la neurologie, la psychologie, la neuropsychologie cognitive et la linguistique... (2) À partir de cette prémisse, toute théorie de la restauration du langage pathologique (remédiation cognitive) peut puiser son substrat pédagogique aux sources de la pédagogie et de la didactique des langues en particulier, science pragmatique, six fois millénaire.

Le terme fédérateur de cette recherche est le mot cognition dont nous retenons la définition

d'Emmanuel K ANT : " [...] acte intellectuel par lequel on acquiert une connaissance. ». [Dict.

Littré, II, p. 440]

1 Dans cette perspective, nous rendons compte de la communication humaine, à partir de

certaines grandes théories d'hier et d'aujourd'hui, passant du structuralisme au générativisme,

de la philosophie à la neurobiologie et à la neuro-imagerie fonctionnelle : des aspects philosophiques, psychologiques, neurologiques et neuropsychologiques du langage seront mis en relation avec le sens, la grammaire, les sons et leurs interfaces. À partir d'une réflexion psychologique et neuropsychologique, nous illustrerons nos propos de trois études de cas normaux ou pathologiques : aphasie, autisme et acquisition d'une langue étrangère. Cette HDR se place donc au coeur de l'anthropologie 2 , comprise également dans son acception kantienne, et se scinde en trois parties. La PARTIE 1 comporte trois chapitres : le premier est une approche linguistique générale du langage. Dans le second, nous exposons l'anatomie fonctionnelle de la cognition. Le troisième concerne la neuropsychologie fonctionnelle du langage, ancrée dans une psycholinguistique de la communication, nourrie également du paradigme de la neuroscience.

La PARTIE II se découpe en cinq chapitres. Les trois premiers sont consacrés à la pathologie

du langage, dans une approche historique et humaniste, à partir des premiers contacts entre linguistes et psychologues, Roman J AKOBSON et Alexandre LURIA, respectivement (CHAPITRE

1). Le C

HAPITRE 2 est un bref descriptif de l'aphasie. Au CHAPITRE 3, nous exposons la problématique de l'autisme, ce qui nous permet de distinguer, sans les opposer forcément, les atteintes de la communication chez l'adulte ordinaire et chez l'enfant psychotique. Les deux chapitres suivants concernent la délicate question de la réadaptation, pour laquelle nous proposons l'introduction de la didactique des langues dont nous présentons d'abord une brève étude historique (C HAPITRE 4), suivie d'une réflexion sur l'erreur et l'évaluation, dans une approche pluridisciplinaire : psychologique, linguistique et didactique (C

HAPITRE 5).

La PARTIE III, scindée en trois chapitres, vient en écho de la seconde partie, avec une étude

de cas d'aphasie, celui de Marie (C HAPITRE 1), puis une étude de cas d'autisme ou trouble envahissant du développement, Kayle et la communication (C

HAPITRE 2), puis nous revenons

à un contexte plus " normal », avec le projet professionnel d'Éléonore, jeune infirme motrice

cérébrale qui souhaite devenir traductrice (C

HAPITRE 3). Chacune de ces trois parties

comporte une conclusion brève limitée à une page.

Cognition, La prononciation attestée de ce vocable est la suivante : [MnPKULn] (transcription API : Alphabet

phonétique international, 1993) ; cognitif se transcrit de la façon suivante : [MnIPKVKH]. 2

Anthropologie, " Toutes les sciences qui se rapportent à un point de vue quelconque de la nature humaine, à

l'âme comme au corps, à l'individu comme à l'espèce, aux faits historiques et aux phénomènes de conscience,

aux règles les plus absolues de la morale, comme aux intérêts les plus matériels et les plus variables. » (I. K

ANT), In L

ITTRE, I, p. 451.

5 Le contenu de ce rapport, dans la globalité de ses trois parties, nous suggère plusieurs réflexions mais il nous fallait faire un choix. Nous avons choisi de prolonger les trois parties de ce rapport avec une D ISCUSSION-SYNTHESE, consacrée à deux concepts fondamentaux de la communication : Langage et Logique. Sur le plan scientifique, nous avons élargi l'approche au domaine de l'informatique, en suggérant une optique universaliste qui tienne compte de l'entité qu'est le sujet parlant, pour déboucher sur l'idée d'une structure minimaliste du

langage qui puisse servir de base à la linguistique générale, à partir des modèles informatiques

de nouvelle génération. Cette dernière proposition pourrait être la suggestion de recherches à

venir dans le cadre du Groupe de Recherche en Linguistique créé au LISAA - EA 4120. Enfin nous conclurons ce rapport d'habilitation à diriger des recherches de façon concise.

PARTIE I

6

PARTIE I

Langage

Linguistique, Cognition

Anatomie fonctionnelle

7

Introduction

Comme nous l'avons indiqué en introduction générale, cette première partie comporte trois

chapitres. Nous y exposons les domaines théoriques de cette étude du langage humain, présenté dans le cadre de cette HDR. La complexité de cette faculté humaine suppose

d'emblée une approche pluridisciplinaire, pour être pertinente. Notre étude, synthétique, porte

sur les aspects linguistiques de la communication et du langage, actualisé dans les langues naturelles ; elle est englobe les aspects psychologiques et neuropsychologiques de l'expression et de la compréhension orale et écrite. Cette approche permettra de mettre en lumière que, d'un point de vue neuropsychologique, le langage est une fonction cognitive non

autonome, il suppose, a priori, l'intégrité des supports biologiques sur lesquels il s'appuie, en

un mot l'intégrité des structures neurologiques, cérébrales du langage et associées : fonctions

perceptuelles et motrices, attention, mémoire, intentionnalité et planification, etc. En outre, un

équilibre psychologique minimum est nécessaire à l'harmonie de son développement comme nous le verrons en seconde partie (autisme). En premier lieu, nous présentons brièvement le langage dans ses conditions naturelles d'acquisition et d'utilisation (C

HAPITRE 1).

Le C HAPITRE 2 concerne la neuroanatomie fonctionnelle de l'ensemble des fonctions de l'intelligence, en relation avec la psyché : cognition et conation. Ensuite nous aborderons quelques notions essentielles de la neuropsychologie du langage (C HAPITRE 3). Les repères anatomo-fonctionnels que nous évoquons préciseront donc les fonctions neurosensorielles, neuromatrices et neuro-comportementales impliquées dans le langage ; point de vue éclairant pour l'étude anatomo-clinique des troubles de la communication, à tous les niveaux de leur manifestation. Nous insisterons sur l'attention et la mémoire, en relation avec la conscience et ses niveaux, plus rarement évoquée dans ce contexte que d'autres aspects neuropsychologiques du comportement : repérer la conscience

ou non de dire est indispensable à l'explication et à l'interprétation des troubles du langage.

8

CHAPITRE I

Langage

9

CHAPITRE 1

Langage

I LANGAGE ORAL

Imaginons !

En gare de la Part-Dieu, à Lyon

Sur le Quai A, deux personnes bavardent en attendant l'arrivée du train (on les nomme parfois " sujets

parlants », expression de Ferdinand De Saussure, père d'une science étrange, voire étrangère, la

linguistique). Debout, les regards de ces deux locuteurs se croisent, un sourire se dessine sur les lèvres

de l'un, les mains de l'autre dessinent des gestes enthousiastes. Sons et bruits harmonisés de la parole

se forment et informent un message verbal à la fois conventionnel et original. Un éclat de rire attire un

regard extérieur vers cette source sonore cristalline ! Puis, lentement, le train entre en gare, puissant et

lourd, vibrant dans la résonance creuse de cette zone couverte du quai, une oreille se tend pour mieux

ouïr dans ce vacarme assourdissant. Dans l'idéal, cet exemple retrace de façon banale les conditions courantes d'un dialogue, en un lieu et en un temps donnés. Intentionnellement, les deux personnes s'expriment dans la

même langue (distincte des bruits environnants). Sédimentés dans la mémoire de chacune, un

ensemble de connaissances, savoir-faire, expériences vécues sont le substrat sémantique (mémoire des connaissances), épisodique (mémoire des événements) et pragmatique

(mémoire stratégique et procédurale) de leur compétence linguistique générale, support

fonctionnel organisé de leur discours, élaboration maîtrisée et ordonnée de leur pensée. Cela

suscite quelque réflexion.

1. Réflexion préliminaire

S'intéresser au langage, à ses états et aspects normaux ou pathologiques, c'est aborder les

questions clés de sa possibilité d'existence : s'interroger sur la pensée avec ou sans langage,

sur la biologie aussi, ses propriétés et conséquences sur le plan génétique et développemental.

La neurologie, associée à la neuro-imagerie fonctionnelle 1 , en relation avec la psychologie

(étude du développement conjoint de l'intelligence et de la personnalité, formées au cours de

l'ontogenèse du langage de chacun) sont des axes importants de cette problématique. Avec le philosophe, le linguiste s'interroge également sur la relation entre la pensée et le langage qui porte l'empreinte de l'édification de l'être. Comme l'écrit H. Delacroix : " La pensée fait le langage en se faisant par le langage. » 2 . Le débat des universaux, de l'inné et de

Le langage et la pensée.

10 l'acquis - en relation avec la théorie de N. Chomsky, par exemple - prend également sa place dans cette réflexion dont l'argumentation reste très discutée. Par ailleurs, il est fondamental de distinguer, langage et langue(s). Il suffit, pour s'en

convaincre, de se référer à l'histoire millénaire des idiomes (langues, dialectes, patois,

créoles...), d'où découlent leurs formes évolutives orales et/ou écrites. Les linguistes ont établi

et décrit un grand nombre de ces états de langue(s), à divers de moments de leurs vies respectives (synchronie) 1 . Ces structures signifiantes sont les enveloppes du langage dont les universaux sont la structure minimale, sous-jacente. Les diverses formes linguistiques vivent - meurent parfois - et suivent l'évolution des

sociétés, cultures, civilisations et peuples qui les parlent et les véhiculent. Espace et Temps du

Langage sur lesquels les langues " s'ajustent ». Schématiquement, les fondements

philosophiques, religieux, politiques, économiques, culturels et artistiques de toute société ont

un impact sur le langage/langue(s) de chacun.

De l'écriture de Gustave F

LAUBERT, Victor HUGO, Marcel PROUST ou Paul CLAUDEL, à l'argot des rues, du langage normal à ses diverses pathologies, que de variantes collectives et individuelles ! Alors, comment cerner cette réalité et y déceler une unité, voire une universalité ?

Dans cette dernière quête, le linguiste, souvent oublieux de la pathologie, s'est lancé à la

recherche de la phylogenèse du langage et de la première langue naturelle 2 . Et depuis un

siècle, environ, il s'interroge sur son ontogenèse à travers l'acquisition naturelle d'une ou

plusieurs langues, chez l'enfant 3 . Dans cette problématique, phylogenèse et ontogenèse sont souvent rapprochées.

S'il veut en savoir plus, le linguiste sait aujourd'hui qu'il peut aborder la réalité anatomique,

physiologique et fonctionnelle sous-jacente à la communication humaine, grâce aux progrès

récents de la neuro-imagerie médicale. Car, s'il est vrai que toute langue s'actualise dans une

réalité physique, acoustique et articulatoire, dans une forme structurelle dynamique et dotée

de sens, dans un environnement sociopolitique et culturel, avant cela, elle s'élabore dans un milieu bio-anatomo-physiologique, unitaire - nous reviendrons sur ce dernier adjectif - à divers niveaux de conscience, en relation avec la pensée.

Concrètement, à l'écoute de nos semblables, nous constatons que le langage est dépendant du

système nerveux central (SNC) où se gèrent les systèmes et sous-systèmes (modules) neuro-fonctionnels des organes sensoriels (visuels et auditifs surtout), des effecteurs

(articulation/phonation), en relation, en substrat, avec l'intentionnalité, l'attention, précurseur

de la mémoire, la planification (fonctions exécutives), indissociables aussi d'une dimension majeure de la sociabilité du sujet : l'affectivité et la personnalité. L'atteinte d'un ou plusieurs de ces " modules » est cause de désordres. En effet, si, le plus souvent, l'enfant " apprend à parler naturellement », dans certains cas le langage naît difficilement (dysphasies, trisomie, infirmité motrice cérébrale [IMC], etc.) 4 Des facteurs neurobiologiques, génétiques, anatomophysiologiques ou accidentels peuvent ralentir ou entraver cette " formation » (surdité, bégaiement, par exemple) ou bien faire

Synchronie, Etude des langues ou idiomes, dialectes, patois... à un instant donné de leur histoire et de leur

évolution, hors du temps. (Voir Diachronie et Synchro-Diachronie).quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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