Jeu dambiance pour 3 à 6 joueurs Inventez une histoire avec des
Les autres joueurs doivent s'efforcer de deviner de quels mots imposés il s'agit. Au début chacun reçoit le même nombre de jetons "chat points" qui
LE JOGGING ORAL
Invente une histoire très courte avec des mots imposés : des noms des connecteurs
Des ateliers décriture
Un atelier d'écriture a toujours pour maîtres mots : humilité don et concentration. Ecrire une histoire avec un début et une fin imposés.
Les écrit courts au cycle3 Sexercer quotidiennement à écrire
17 janv. 2017 Elle doit confronter l'élève avec des types d'écrits fictionnels et ... Production d'un petit texte en utilisant tous les mots imposés.
Les participes passés inter-avancé exerc. et corrigé
Avec l'auxiliaire être le participe passé s'accorde en genre et en nombre avec le Elle se souvient de l'histoire (f) que je lui avais raconté______.
Le gardien de la Lune Programmation des séances
(Histoire personnelle). Connaissances Produire un texte pour raconter l'histoire en utilisant des mots de l'album imposés. ... comparer avec le texte.
dossier pédagogique
Voir un spectacle de danse c'est se faire raconter une histoire avec le corps et non avec des mots ! La danse fait appel au sens kinesthésique
10 EXERCICES DE 60 PHRASES CHACUN –avec corrigé. 600
Encerclez la lettre correspondant à la phrase dans laquelle le mot ou le groupe de mots souligné présente une erreur. 1. a) Des paquets-cadeaux ont été offerts
Produire un texte
Produire un texte à partir d'une liste de mots imposés Tu vas maintenant écrire une histoire et une seule en utilisant tous ces mots.
Rédaction: étape 1 apprendre à rédiger des textes narratifs courts
Mots imposés. Il était une fois princesse
L’album sans texte: un support propice au développement de
Ecrire une histoire avec des mots imposés Les mots suivants sont imposés Ils devront obligatoirement être utilisés de manière pertinente dans l’histoire
Problématique
Dans les faits, quand je propose d’écrire un conte, les élèves restent souvent bloqués sur des histoires stéréotypées : les filles me racontent l’histoire d’une princesse en détresse qui trouve l’amour d’un beau prince et les garçons me racontent l’histoire d’un chevalier ou aventurier qui remporte tous ses combats. Bref, des choses assez lisses et...
Fonctionnement Des Cartes à Conter
Seulement trois cartes à piocher : 1. un personnage 2. un lieu 3. un objet Il y a huit cartes différentes dans chaque catégorie. Comme pour les dés à conter, le principe de base est très simple : on pioche les trois cartes et on invente une histoire qui les intègre au moment de notre choix. Bien sûr, il est possible d’imaginer de nombreux contextes...
Comment raconter une histoire sans texte?
Comment raconter une histoire sans texte : la compréhension des images a) Un jeu de questions-réponses pour accéder au sens de l’histoire Comme notre album ne comporte pas de texte, nous avons uniquement travaillé sur les images. C’était là le seul moyen d’accéder à la compréhension de notre album. Pour amener
Comment raconter des histoires ?
Si vous êtes doué pour raconter des histoires, formez un récit à partir des mots. Ne vous mettez pas de bâtons dans les roues. La plus grosse erreur que vous puissiez commettre en commençant à écrire les paroles serait de vouloir « dire » quelque chose et de forcer des concepts abstraits dans vos paroles. Soyez spécifique.
Comment raconter l’histoire avec les élèves?
Très vite, vous proposerez une maquette et des figurines aux élèves pour qu’ils puissent s’entrai- ner à raconter l’histoire soit avec vous, soit avec l’ATSEM, soit tout seuls ou à plusieurs. Et c’est avec une reproduction miniature de ce matériel qu’ils rentreront chez eux raconter l’histoire.
Comment raconter une histoire dans un journal ?
Généralement, votre enthousiasme et votre authenticité sont un bon point de départ. Que ce soit pour un journal local ou un quotidien national, appliquez-vous à raconter votre histoire mais surtout réfléchissez au message que vous voulez faire passer aux lecteurs des médias que vous contacterez.
Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN06 - Avril 2021
1Le gardien de la Lune
Zosienka
(Satimbanque Éditions)Programmation des séances
Séance 1
Entrée dans l'album par une production d'écrit (Histoire personnelle)Connaissances
et compétences associéesObjectif :
Produire un texte pour raconter l'histoire en utilisant des mots de l'album imposés.Planification
- Annoncer que l'on va commencer un nouvel album sans donner d'autres indications. - Écrire au tableau les dix mots suivants extraits de l'album :Émile - gardien de la Lune - échelle - discuter - étrange - rétrécir - protéger - outils -
sourire Consigne : " Voici dix mots ou groupes de mots présents dans l'album. Essayez d'imaginer l'histoire et écrivez-la en utilisant obligatoirement ces 10 mots. » - À l'oral, faire dire quelques phrases possibles.Production d'écrit - Mise en situation
- Chaque élève écrit son texte individuellement en utilisant les mots imposés.® individuel
Axes de
différenciation : • Élèves fragiles :Travail par 3 ou 4
à la table d'appui
avec aide etétayage de
l'enseignant.Lorsque les élèves ont
terminé, les partager à la lecture à haute voix et indiquer qu'on va les garder jusqu'à la fin de l'histoire pour les comparer avec le texte de l'auteur.Écrire des textes en
commençant à s'approprier une démarche • Trouver et organiser des idées. • Élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. • Mobiliser des outils liés à l'étude de la langueMaryline Cortes école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN06 - Avril 2021
2Séance 2
La lettre/ Les préparatifs d'Émile (jusqu'à " beauté »)Objectif :
Produire une affiche pour présenter le matériel d'ÉmileLecture de la lettre
Chaque groupe reçoit une enveloppe dans laquelle il trouve : - une lettre annonçant à Émile qu'il est nommé gardien de la Lune ; - 3 images d'objets dont Émile va avoir besoin pour ce travail. Objets possibles : une bougie - un plumeau - une échelle - un cahier - des allumettes - descrayons - un sécateur - un aspirateur - une torche - une épuisette - de la ficelle - un mètre
Comprendre un texte et
contrôler sa compréhension • Mettre en oeuvre une démarche explicite pour comprendre un texte. • Savoir justifier son interprétation et ses réponses, s'appuyer sur le texte et sur les images.Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN06 - Avril 2021
3Production de l'affiche
Consigne : " Sur votre affiche, collez les objets que vous avez trouvés dans votre enveloppe puis écrivez une phrase sous chacun pour expliquer comment Émile pourrait s'en servir. »® Par groupes de 3
Axes de différenciation :
• Préparer une liste de verbes inducteurs : pour aspirer, pour dessiner, pour mesurer, pour nettoyer, pour couper, pour grimper, pour ... • Dessiner un autre objet et écrire son utilité pour EmileMise en commun
- Toutes les productions sont affichées et lues. - Échanger et compléter les différentes propositions.Découverte du début de l'album
- Lecture silencieuse jusqu'à " beauté » avec le chuchoteur. - Relecture magistrale en montrant l'album.Écrire des textes en
commençant à s'approprier une démarche • Trouver et organiser des idées. • Elaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. • Mobiliser des outils liés à l'étude de la langueLire à haute voix
• Identifier et prendre en compte des marques de ponctuation • Montrer sa compréhension par une lecture expressiveMaryline Cortes école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN06 - Avril 2021
4Séance 3 :
Les personnages
Objectifs :
- Faire la synthèse de ce que l'on sait sur les personnages. Élaboration des portraits autour des deux personnages : Émile et la Lune - Individuellement, noter tout ce que l'on sait autour d'un des deux personnages (au choix) Collectivement, élaborer les deux portraits en y faisant apparaître : - Ce qu'il est - Ce qu'il fait - Ce qu'il pense® collectif
Comprendre un texte et
contrôler sa compréhension • Mettre en oeuvre une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte (caractérisation des personnages). • Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'universévoqué par les textes.
Écrire des textes en
commençant à s'approprier une démarche • Trouver et organiser des idées. • Élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. • Mobiliser des outils liés à l'étude de la langue.Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN06 - Avril 2021
5 Les affiches des personnages seront complétées tout au long de l'album.Séance 4
Les phases de la lune
Lecture magistrale jusqu'à " précédente »Travail sur un documentaire
-Consigne : " Vous allez regarder attentivement une vidéo pour ensuite expliquer ce vous avez compris. » Projeter la vidéo : Les phases de la Lune, les fondamentaux de Canopé phases-de-la-lune.html - Consigne : " Ranger dans l'ordre les différentes images issues de la vidéo que nous venonsde regarder. Certains élèves associeront le texte avec l'image en surlignant les mots justifiant
cette association. D'autres élèves écriront une phrase sous chaque image. »Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN06 - Avril 2021
6Axes de différenciation :
• Les blocs textuels à disposition • Écriture d'une phrase sous chaque image. -Mise en commun : > Expliciter collectivement les différentes phases de la lune.Pratiquer différentes
formes de lecture • Lire pour découvrir ou valider des informations.Identifier les
caractéristiques propres à différents types ou formes de textes • Légender les images d'un texte documentaire.Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN06 - Avril 2021
7Séance 5
Écrie un dialogue entre Émile et son cousin (jusqu'à " affirme son cousin. » )Objectifs :
-Collecter des verbes d'incise - Écrire un dialogueLecture jusqu'à " ...sourit aussi. »
- Faire lister les verbes d'incise présents dans la page de gauche : suggérer - demander - répondre - Compléter cette liste avec d'autres verbes d'incise proposés par les élèves.® collectif
-Observer la mise en page : place et rôle des guillemetsDécouverte de la double-page suivante
- Projeter ou afficher la double page dans laquelle on aura enlevé le texte. Consigne : " Écrivez le dialogue entre Émile et son cousin en utilisant la ponctuation (guillemets) et des verbes d'incise. Auparavant, entraînez-vous à l'oral en utilisant les téléphones en carton.® Par groupes de 2
Axe de différenciation :
• Dictée à l'adulteMise en commun :
Les élèves mettent en voix leurs dialogues.
Étude de la langue :
construire le lexique • Mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites pour mieux parler, mieux comprendre, mieuxécrire.
Écrire des textes en
commençant à s'approprier une démarche • Trouver et organiser des idées. • Élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. • Mobiliser des outils liés à l'étude de la langue.Lire à haute voix
• Identifier et prendre en compte des marques de ponctuation. • Montrer sa compréhension par une lecture expressive.Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN06 - Avril 2021
8Séance 6
La fin de l'histoire
Objectif :
Remettre des illustrations dans l'ordre et les associer au texte- Projeter l'image où apparaît l'oiseau vert en ne gardant que les phrases : La lune se fait de
plus en plus fine. Aussi fine qu'un fil. - Distribuer les 6 images suivantes :Consigne : Je vais vous lire la suite de l'histoire et vous allez placer les illustrations au fur et à
mesure de ma lecture. Ensuite vous collerez les paragraphes textuels aux bons endroits puis vous surlignerez dans chaque paragraphe les mots qui vous ont permis de réaliser l'association texte-image.Soudain, un grand
oiseau vert atterrit à côté du gardien de la Lune. " J'ai perdu la Lune, annonce Émile.J'étais censé la
protéger, mais j'aiéchoué, et
maintenant elle disparaît. Je ne sais plus quoi faire. » " Regarde-moi », dit alors l'oiseau.Il saute du toit et
s'enfonce dans l'obscurité.Émile fixe la nuit en
essayant de ne pas perdre l'oiseau de vue. " Je suis de retour », dit une voix derrière Émile.Comprendre un texte et
contrôler sa compréhension • Mettre en oeuvre une démarche explicite pour comprendre un texte. • Savoir justifier son interprétation et ses réponses, s'appuyer sur le texte et sur les images.Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN06 - Avril 2021
9 " Les choses vont et viennent, tu verras » explique l'oiseau.Soudain, la Lune
scintille et disparaît totalement. La nuit se fait sombre.Dans le noir Émile
pense à la Lune et se récite les paroles du grand oiseau vert.Enfin, il s'endort...
À son réveil, un tout
nouveau sourireéclaire le ciel.
" Tu es de retour », chuchote-t-il.Axes de différenciation :
• Des illustrations déjà placées. • Des blocs textuels déjà placés.Mise en commun
Les productions sont affichées et discutées.® Collectivement
Lecture magistrale de la fin de l'album
Lecture des histoires personnelles écrites dès la première séance et comparaisons avec le
texte de l'auteur.Langage oral
• Participer avec pertinence à unéchange : émettre des
hypothèses, justifier, argumenter.Réseau autour de la lune
Le garçon qui aimait la lune
Rino Alaimo
La Galette et la Grande Ourse
Anne Herbauts
Le Mystère de la lune
Florence Guiraud
Pop-Up Lune
Anne Jankellowitch
La Lune Nue
Marie Sellier
L'écureuil et la lune
Sebastian Meschenmoser
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