[PDF] Élèves ayant des difficultés de séparation

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Master " Scolarisation et besoins éducatifs

maternelle

Remerciements

J'adresse mes remerciements à toutes les personnes qui m'ont aidée dans la réalisation de ce

Résumé

Master Scolarisation et besoins éducatifs particuliers, ESPE Clermont-Auvergne

Année 2014-2015

Andréa-Laurence Tardif

Faciliter la séparation des élèves et de

professionnels ?

Résumé : La séparation de la famille est le premier apprentissage à effectuer pour les élèves lors de

leur entrée en maternelle avant de pouvoir réellement commencer les apprentissages académiques.

Le but de cette recherche qualitative a été de relever des gestes professionnels, suggérés par la

recherche scientifique et appuyés par des enseignants de maternelle et pouvant être développés par

ceux-ci afin de répondre aux besoins spécifiques liés à la séparation de chacun des élèves de la

classe et de leurs parents. Un questionnaire en ligne et des entretiens individuels ont été utilisés

pour récolter les avis et les idées des participants et participantes, enseignant tous soit dans

Mots clé :

détachement aration when entering in kindergarten school : which professional acts ?

Summary: As they enter nursery school, and before any academic lesson, children first and

foremost learning is how to part from their parents. This qualitative research is intended to identify

separation. These acts are suggested by academic research and endorsed by kindergarten teachers. An online survey and individual interviews were used with teachers from Lyon and Clermont-Ferrand

Academies to coll

Key words : separation, kintergarden school, preschool, nursery school, school and parents relation, entry in kindergarten school,

SOMMAIRE

Table des i

Tableaux

Tableau 1

Figures

Figure 1

6 7

Introduction

accompagné ce garçon pendant deux étés en centre aéré et il fut la source de grands

se ordinaire, malgré rôle social, être des élèves.

Ainsworth, d

autour des réponses pédagogiques développées par le corps enseignant et qui permettent de faciliter

8

Dans ce mémoire,

ma

avec ce qui est mis en place directement dans les milieux scolaires par les enseignants. Les opinions

sur les convictions et postures enseignantes des participant 9

Première partie :

1. 1.1 ement proposée par John Bowlby en 1968, plusieurs satisfacdonc secondaire de 195près de singes affectif erait donc pas en lien

à première vue

éfinir ce qui

10 cipal don, afin de vivre un certaines conditions doivent être respectées.il faut savoir que ons quotidiennes , ces comportements sont stéréotypés par des réflexes

de recevoir la protection de sa mère en favorisant une proximité avec cette dernière lors de période de

sposés à construire effe cependant commence à comprendre et planifier les comportements appar est présent. comme une base de sécurité pour son exploration physique comme sociale. 11 t dulte (Couture et Lapalme, 2007). Pour Bowavant tout

Effectivement

davantage t tard. (Marvin et Britner, 1999 cité dans Couture et Lapalme, 2007). 1.2 ce entre le donneur de soin ainsi que le bébé et smaintenant hement entre un bébé et la personne qui lui pro schèmes 12

1.2.1.

Dans la "strange situation», le bébé quitte les bras de la maman pour explorer et réagit bien à

ec x signaux de ntre ttachement sont de ce type demeure

En outre

arrivent à créer, grâc ns agressifs, isolés socialement ou anxieux 13

1.2.2.isant

Afin que ce patron soit développé

nt qui éviterait activement sa mèr ndant dans son exploration. Il serait chez ces enfants xiété créée majorité des sociétés mère ignants ou les pairs. Enfin arrivent à développer une perception de soi positive, mais irréaliste (Moss, St

1.2.3.-

affectifs de son donneur de soin en vieillissant perçoivent 14

1.2.4.-

stratégies pour surmo bébés leur donneur grandissant

Petot et Tousignant, 1999)

1.2.5.

Entre autres choses, résulte

Minist Éducation Nationale Enseig

passées et présentes de la mère ainsi que la personnalité de cette dernière jouent aussi un rôle dans

15 ce processus. Finalement, les caractéristiques person environnement sont à prendre en compte Ménard et Pascal (2000), un faible niveau socio 1.3 des prédicateurs importants du rendement scolaire au primaire, comme au secondaire (Moss, St reflète est sécurisante. les enseignants et sont clairement associés à des résultats académi 16 prof de la classe pour faire des apprentissages. Ils sont flexibles et souples à la nouveauté et répondent p

Pour les enfants de type insécurisant, des problèmes de comportement de nature externalisée sont

Moss

évaluer leur adaptation

attention est moins soutenue lors de tâches de résolution de problème que les enfants sécurisés.

à leur sc

des faibles niveaux de c ffet, habiletés socio écurisante auraient de meilleures habiletés sociales et (Couture et Lapalme, 2007). ment influençaient 17 leurs performances aca ement sécurisant à la ainsi une meilleure adaptation.

2. La prise en charge scolaire

un enfant offrir une place en classe ordinaire. présentan 2.1

Marjorie Boxall, la fo

sécurisant (Maltais 18

école

Dans ces classes, o

les structure r 2.2

À partir de ces expériences britanniques, au Québec, deux commissions scolaires ont décidé

au 19 et dinaire. En effet, des places sont réservées dans les passer e est très important dans les classes Kangourou la recherche de puisque 20 - doit être té aux enfants. Des limites doivent être des activités communes time de soi chez les élèves 2.3 pas au de changement de routine sse 21

(colère, violence physique ou verbale, intimidation, etc.). Les problèmes intériorisés (anxiété, repli sur

demeure minime. Bien que des améliorations au niveau des sphères de développement soient

élèves de classe Kangourou, et ce, dans les deux études évaluant les impacts de ce type de classe.

3. Une des premières séparations

À partir de ces lectures théoriques, on peut se questionner sur la toute première séparation que

nécessair avec son parent influencera son adaptation tout au long de sa scolarité, (Chalon et Piton, 2012). comme une expérience dure cifiques stème collectif et normatif. lien sécurisé pour aller explorer 22
(Florin et Crammer, 2012). rupture brutale en séparation. doit retrouver en grande difficulté, car son angoisse pourra sera de 23

Deuxième partie

4. Problématique

À la suite de ces lectures, mes hyp

les classes spéciales pouvaient être la solution emmenée vers de nouveaux questionnements. Comme ces prises en charge se faisaient relativement aucun doute le mome en classe de toute petite ou de petite section est un mo avoir u 24
(Duverneuil, 20 4.1 e ma question de recherche, qui 4.2 enseignants créatifs et innovants. Ce sont eux avant tout qui côtoient les élèves duran scolaire, ils ont b de leur 25
offrir des opportunitésrivent pas à

5. Méthodologie

5.1

Les gestes professionnels que peuvent

5.2 La méthodologie choisie pour mon mémoire est clairement qualitative. Je souhaite soulever uraliste partir des significations que les acteurs de la recherche leur donnent itative a enjeu nants à réfléchir à leur 26
fournir au final utilita- la salle de classe et la recherche qui semble isolée des pratiques quotid des propositions, des idées directement reliées à leur pratique. on démarche en tenant compte de la réalité (Savoie leur réflexion volontaires du mémoire. marche saisie de résultats. de dialogue, de découverte et de validation de processus. 27
est ensemble, enseignants et chercheur construire un 5.3 de séparation lors de faisait partie des troubles anxieux relevés par le DSM persistant dans le temps ne aration histoire personnelle et leur patron 5.4 Google Forms. élaborer le questionnaire, la courte apprend ! (SNUipp,

étonnéenéanmoins

28
École maternelle Henri Wallon, toute petite section, St Pierre des corps

1. Préparation en avril avec les parents et les enfants, inviter les parents et enfants à venir

passer un ou plusieurs moments en classe (mai ou juin)

2. Réunion prérentrée avec les parents

3. Rentrée échelonnée

4. Prendre le

difficile, on expliqon pourra appeler ses parents.

5. Prise de photos de l'élève en classe avec parents

6. ses parents

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