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- 1 - " TOUT CE QU'IL FAUT

SAVOIR POUR

REUSSIR L'EPREUVE DE

DIDACTIQUE

AU CAPES D'ANGLAIS »

Claire, Delphine, Emilie, Estelle, Hélène

- 2 -

Table des Matières

GLOSSAIRE DE DIDACTIQUE DE L'ANGLAIS PAR QUIVY ET TARDIEU.........................- 3 -

Historique des méthodologies de l'enseignement institutionnel de l'anglais...........................- 4 -

Principes généraux...........................................................................................................................- 6 -

Objectifs............................................................................................................................................- 8 -

Apprendre.........................................................................................................................................- 9 -

Enseigner.........................................................................................................................................- 12 -

En classe..........................................................................................................................................- 14 -

ENSEIGNER L'ANGLAIS DE KATHLEEN JULIE................................................................- 31 -

L'enseignement de l'Anglais Langue Etrangère.........................................................................- 32 -

Langue et Communication dans la Classe d'Anglais ................................................................- 34 -

Les compétences de réception.....................................................................................................- 35 -

Les Compétences de Production.................................................................................................- 38 -

Gros plan sur la langue..................................................................................................................- 44 -

La civilisation en classe de langue................................................................................................- 46 -

La littérature en classe de langue .................................................................................................- 47 -

INSTRUCTIONS OFFICIELLES - RESUME..........................................................................- 48 -

Programme Transitoire des Langues ..........................................................................................- 49 -

Classe de 6

ème

LV1 (cycle d'adaptation).......................................................................................- 52 -

Accompagnement du Programme de 6eme LV1......................................................................- 58 -

IO 5ème et 4ème - Anglais..........................................................................................................- 63 -

Accompagnement des programmes............................................................................................- 66 -

Classe de 3eme LV1 : programme...............................................................................................- 73 -

Accompagnement du programme de 3eme LV1......................................................................- 75 -

La Filière Professionnelle..............................................................................................................- 82 -

IO SEGPA - Anglais.....................................................................................................................- 84 -

IO CAP - Anglais..........................................................................................................................- 86 -

IO BEP - Anglais..........................................................................................................................- 89 -

IO Bac Pro - Anglais....................................................................................................................- 91 -

METHODOLOGIE DE L'EPREUVE DE DIDACTIQUE.......................................................- 92 -

L'épreuve.........................................................................................................................................- 93 -

Comment se Former à l'Epreuve ? .............................................................................................- 93 -

La pratique d'une grammaire de l'oral.........................................................................................- 93 -

L'entretien.......................................................................................................................................- 93 -

Le travail de préparation...............................................................................................................- 94 -

Étude des mots-clés du sujet........................................................................................................- 95 -

Description des contenus de documents....................................................................................- 95 -

Comment analyser un manuel ?...................................................................................................- 96 -

Grille de Résumé de l'Analyse didactique..................................................................................- 97 -

Grille de Résumé des Compétences............................................................................................- 97 -

Grille de Résumé des Objectifs ...................................................................................................- 98 -

La Facture du Plan de l'exposé....................................................................................................- 98 -

- 3 -

GLOSSAIRE DE DIDACTIQUE DE L'ANGLAIS PAR QUIVY ET

TARDIEU

R

ESUME PAR EMILIE : MLIMROVAN@FREE.FR

Liste des abréviations

ACC : approche communicative et cognitive

acq : acquisition actv : activité

AFS : approche fonctionnelle et sémantiq

apnt, aptg : apprenant, apprentissage auto : autonomie

C : compréhension

cls : classe com° : communication conn : connaissances cpa, cpé : capacité, compétence ctrl : contrôle dial : dialogue didé, didq : didactisé, didactique doc : document dspl : discipline

E : écrit

élv : élève

esgmt, esgt : enseignement, enseignant

étb : établissement

ex : exemple exc : exercice exp : expérience exps : expression gnl : général gram, graml : grammaire, grammatical hyp : hypothèse

IO1 : IO collège

IO2 : IO lycée

lg, lga : langue, langage lgq : linquistique

MAO : méthode audio-orale

mb : membre nv : nouveau nvl : nouvelle

O : oral

obj : objectif op° : opération

P : production

pbmtq : problématique pdgq : pédagogique prg : programme proc : procédure, processus rq : remarque

S : savoir

SF : savoir-faire

stc : structure sté : société strg : stratégie syst : système

TOF : tableau orientat° fctnl

trv : travail ttt : traitement - 4 -

Historique des méthodologies de l'enseignement

institutionnel de l'anglais

Parler une lg étrangère ne consiste pas seulmt à mettre un nv signifiant sur des objets connus ms

aussi à réorganiser les données sociales et culturelles de l'exp. Les conceptuelles st d'autant +

marquées que les cultures divergent. Une lg est tjs complexe et ne peut s'apprendre instantanmt Ⱥ

existence d'instruct° et de prg opérant des choix didq d'obj, et de priorités lgq.

Méthode grammaire-traduction

Approche théoriq d'oeuvres classiq, esgmt calqué sur celui du grec et du latin.

Obj : formatif (format° de l'esprit, intellectuelle, morale et esthétiq), culturel (culture étrangère,

fçaise). Pr Halbawchs, seul un entraînmt intensif à la trad pouvait permettre de parvenir à une

translat° inconsciente & spontanée de L1 en L2.

Méthode directe

1901

Rupture radicale avec esgmt précédent. Caractérisé par : obj de pratiq lgq non seulmt prioritaire ms

prépondérant, abandon trad, absence de ref à lg maternelle, élucidat° des mots par images, act°,

mimiq du prof, règles de gram induites et formalisées (gram inductive explicite). Inconvénients :

bases méthodologiques faibles, exige des profs quasimt bilingues. 1908

Rétablissmt trad systématiq des textes anglais & intro + précoce des textes littéraires et travail de

stylistiq comparée Ⱥ les 2 obj culturel et formatif occultés par l'obj pratiq st restaurés.

Méthode active

1925

Esgmt + éclectiq, - dogmatiq, vers° assouplie de 1908. Caractérisé par : accent sur collaborat° & actv

de ts, élv & maître, usage L1 plus absolumt prohibé, réapparit° d'1 texte écrit de support et analyse

explicite de la lg Ⱥ obj formatif, culturel et pratiq rééquilibrés. 1938
Rééquilibrage en faveur L2, utilisat° de supports techniq, gram explicite svt déductive. 1950

IO codifient de manière rigoureuse la méthodo active. Obj culturel et formatif priment largmt sur

obj pratiq.

Cours type jusqu'en 1970 : interro de ctrl, prépa du nv texte, lecture texte, commentaire dialogué

(quest°/réponses), trad en fçais, rq gram, indicat° des tâches.

Méthode audio-orale et audiovisuelle (1969)

Mvt d'émancipat° intellectuelle et de remise en cause du syst éducatif (mai 1968). Fruit du mariage

entre structuralisme (descript° de l'org interne des langues : morpho, syntaxe, phono, lexiq) et

- 5 -behaviorisme (théories psycho du comportmt, à fondmt expérimental, qui établissent une relat°

directmt observable et mesurable entre des stimuli émanant du milieu extérieur et les réact° de

réponse (spontanées ou acquises) qu'ils entraînent de la part de l'organisme l'aptg d'une L2 sera

facilité par créat° Ⱥ de réflexes et d'habitudes Ⱥ élv-perroquet n'est ni + ni - qu'1 récepteur de

données, rôle passif. Pas de ref à L1, limitat° du lexiq, syst de l'ex structural.

Méthode audiovisuelle française (1970/80)

origine pragmatiq, asso° image+son, obj pratiq privilégié + abandon obj formatif et culturel. Abs

d'écrit au début aptg, structures contextualisées et + importantes que lexiq, pas d'intervent° en L1,

abs de trad, SF O + importants, gram inductive implicite.

Méthode structuro-globale audiovisuelle

Se démarq du béhaviorisme, restitue importance du sens ds la com° et se réclame d'1 lgq de la parole

en situat°.

Evolution

Les années 1970

Les manuels tendance behavioriste s'assouplissent et une 2ème générat° apparaît marquant l'évol° de

la méthode vers intégrat° E et explicat° grammaticale succinte. En 1974/75, mise au point d'1

méthode d'esgmt (créat° d'1 situat° visuelle explicite), avec disso° nette du code E rejeté en fin de

fichier et surtt ajout d' 1 important volet conceptuel à caractère graml.

Les années 1980

cours type : écoute du dial avec support visuel (images) & texte E masqué par cache, élucidat° du

lexiq sans recours à L1 (mimik, objets, cartes), présentat° des stc, répétit° et appropriat° du dlg, ex de

fixat° et de réutilisat°, découverte du texte E; trace E sur le cahier de l'élv, rqs graml (gram inductive

aboutissant à 1 formalisat°). Avantages indéniables pour SFO. Répétit° collective permet aux élv de

progresser de conserve et d'obtenir résultats bcp + homogènes. Inconvénients : lors d'1 même

séance, l'E n'intervenait ds meilleur des cas qu'à la fin. Élv pouvait manipuler 1 structure sans la

comprendre. Code visuel code écrit. Disso° son-écrit justifiée par fait qu'on veut éviter calques

phonologiq et phonétiq erronés. Cpdt, possible de dissocier E et O sans interdire ou différer aussi

lgtps accès au code E. Découverte texte authentiq après des années de dial didq demeurait pbmtq.

Abs de réelle réflex° graml Ⱥ perte acquisit° ds SFO.

Le déclin

1957 : N. Chomsky : gram pas apprise par imitat° ni répétit° ms générée à partir d'1 cpé interne =

gram générative-transformationnelle, prémisses de l'évol° cognitiviste de l'aptg des lg car pensées

joueraient rôle ds découverte de ces règles de format° des énoncés, d'où nom de psycho "

cognitiviste » ou " cognitive » D.Wilkins, National Syllabuses, catégorise la lg en fonct° sens et non

gram. Nv concept pragmatiq : l'intent° de com°.

Approche communicative et cognitive (1985)

3 obj (lgq, culturel & conceptuel) rétablis. Intègre trvx des fonctionnalistes et analystes du discours.

C. Germain : savoir communiquer = " être en mesure de produire des énoncés lqg conformes à

- 6 -l'intent° de com° & à situat° de com°. Ces intent° se structurent en fct lgagières. Dc, restaurat° de

ttes les dimens° de la lg (structurelle, fctl, discursive, socioculturelle, artistiq...) et prise encpte de ttes

composantes de com°. Concevoir lg cô outil de com° autorise découpage en fct lgagières Ⱥ

approche notionnelle-fonctionnelle. Cette approche est centrée sur l'apnt ( S), cô ds behaviorisme.

On s'intéresse à la relation au savoir et favorise démarche heuristique.

lg est conçue cô un vecteur de com°, un ensemble d'outils permettant de passer de la pensée au

dire puis au faire ( ensemble de structures brutes agencées sur chaîne linéaire par simple souci de

gramlé. Not°

= ce à quoi on se réfère qd on parle. Not° gnl : tps, existence, espace, qté...gnlmt liées

à structures conceptuelles, Not° spécifiq : identificat°, famille, amitié...dépendent + du lexiq. (IO =

catégories sémantico-grammaticales ). Fct = ce pr quoi on parle, 7 domaines ds nv prg de 6ème :

relat° sociales courantes, échange d'info, repères ds espace et tps, goûts et réact° perso, modalités de

l'act°/latitude et contrainte, act° exercée sur autrui, express° discursive. Manuels présentent désorms

listes de speech funct° ou index fctnl. Pb est qu'il risque de demeurer inaccessible à élv souci de

lisibilité et prof devra guider élv pr qu'index devienne outil utilisable en auto.

Au lieu de donner info clés à apnt, esgt les lui laisse découvrir par luimême. Il faut dc qu'il mette

en oeuvre proc d'analyse, d'inférence...des op° mentales afin de parvenir à acquérir de nvl cpé ou

conn. Seul S que l'on découvre par soimême est véritablmt intégré S prodigué par autrui risque de

demeurer tjs de nature étrangère. Ds manuels de cette approche, souci de créer énigme, d'aiguiser

curiosité des apnt, de solliciter leur participat° active.

Elv acteur et auteur du S. Modèle constructiviste remplace modèle direct. L'apnt construit S Ⱥ

garantit accès auto. Gram svt inductive et explicite. Rééquilibrage en faveur sens ( forme). Lg en

situat° de fctmt réel Ⱥ souci d'authenticité des textes, caractère systèmatisant des dial disparaît, intro

de docs authentiq dès 6e et même primaire. Photo remplace dessin ou dessins + réalistes, favorisant

émergence com° authentiq. Abandon dogmatisme : tt ce qui contribue à progress° apnt se verra

reconnaître valeur pdgq (éclectisme).

Les années 1990

Retour de vers° en 2nd cycle (L : C et respect nivo de lg, ES, S : C), intro gram énonciative en 1er

cycle, dvpt réflex° sur stratégies d'aptg incluant trvx de recherche sur op° mentales.

Les années 2000

Innovat° des années 90 entérinées + ajout dimens° interdisciplinaire en 1er et 2 nd cycle. TIC = composante essentielle de l'aptg. Cpé O deviennent prioritaires à ts les nivx du cursus. mvt de balancier entre espoir access° directe à lg avec mise en valeur de l'obj pratiq et

rééquilibrage en faveur des obj culturel et conceptuel. Cpdt, approche communicative accorde même

priorité aux 3 obj. Perpétuel mvt d'évolut° allant chaq fois jusqu'à la rupture (1925, 1969, 1985). Ces

évolut°, svt d'origine pragmatiq, s'efforcent tjs d'intégrer trvx de recherche lgq et psycholgq.

Principes généraux

Langue :

L1 = lg-source, lg officielle du pays. L2 = lg étrangère apprise en milieu institutionnel, lg- cible. Lg seconde = lg étrangère apprise en milieu naturel. - 7 -Intelligence : ensemble des cpa de l'être humain. Svt limitée à cpa de s'exprimer ou de raisonner

logiqmt ms c'est oublier complexité naturelle de l'être humain. Seules intelligences verbales et logico-

mathématiq st traditionlmt prises en cpte et dvpées à l'école. Diversificat° des pratiq de cls =

adaptat° nécessaire aux formes d'intelligence repérables ds le gpe. Nécessité de procurer à élv

moyens d'une véritable individualisat° des pratiq d'aptg ainsi qu'une optimisat° du potentiel inhérent

à sa nature propre en dehors de tte idée de norme ou de hiérarchie.

Conflit socio-cognitif

caractérise 1 relat° intrapersonnelle. Pr qu'1 esgmt ne soit pas récusé, ou

adopté sans réflex° ou de manière alternée (uniqmt en cas de nécessité expresse), ms pr qu'il exerce

act° sur apnt, il doit entrer en conflit avec données qui st parties intégrantes de l'apnt. Passage de

l'inter-perso à intra-perso.

Conceptualisation :

démarche réflexive qui permet à élv de relier données disparates de surface à 1

syst cohérent même s'il reste partiel de représentat°, syst organisé, non élaboré au hasard de tt

ctrl. " par PRL, élv exerce sa réflex° sur gds principes du fct de l'anglais; sa cpé implicite en L1 s'en

trouve partielmt explicitée et l'appropriat° d'autres lg facilitée » (IO1, 1985). " l'aptg des lg étrangères

implique prise de cs progressive de leur mode de fctmt. Cette réflex° sur lga, y compris sur fçais,

contribue à dvper facultés conceptuelles et favorise auto d'exps » (IO1, 1996). Entrée gram

énonciative ds prg renforce importance de réflex° par élv car il est invité à en découvrir lui-même

fctmt. Conceptualisat° étendue à réflex° sur culture et méthodo. " En L1 cô en L2 trv sur lg -

matière 1ère de com° et pensée - doit avoir rôle formateur pr l'esprit. Il s'agit de guider l'élv vers 1

prise de cs des concepts sousjacents à l'actv du lga, cad des op° régissant le fctmt de lg, observer,

décrire, classer, analyser, comparer les faits, rendre cpte ds régularités et des irrégularités contribue à

cette prise de cs ».

Concept :

tte représentat° symboliq ayant 1 significat° gnl convenant à tte 1 série d'objets possédant

propriétés communes. Se distingue de intuit° sensible par caractère abstrait et universel. Se construit

à partir d'exp concrètes = démarche de conceptualisat°. Fct d'unificat° des représentat°, peut

évoluer.

Métalinguistique :

actv sollicitée dès que l'attent° du locuteur est focalisée sur code lui-même. C'est en

comparant ses propres P à celles des autres que apnt se sensibilise à la distance entre elles et adopte

attitude réflexive.

Opération mentale :

trv de l'esprit sous-jacent à 1 actv d'aptg. Tt acte réflexif mené par 1 personne ds

le but d'accomplir 1 tâche conduisant à sa résolut°. Déduct°, induct°, dialectiq (art de confronter et

d'organiser les concepts), créativité (art de la divergence). Il est essentiel de permettre aux apnt de

découvrir nature des processus en jeu afin de parvenir à gest° de leurs op° mentales. C'est le domaine

de la métacognit°, qui vise à organiser réflex° active sur le comment connaître. Obj de ce trv sur soi

= prendre cd des op° menées qui existent de tte façon, afin de les optimiser et de les rendre efficaces.

Tte op° mentale analysée par le sujet et mise en mots devient outil de conceptualisat° efficace,

entrant au service d'autres op° à venir. Cette réflex° pose les bases d'1 S reproductible, car l'op°

devenue outil est récursive. Elle est cpdt liée à 1 individu et 1 seul, chacun ayant sa propre façon de

s'approprier le mde. Outil cognitif qu'est l'op° mentale ne peut s'enseigner, il ne peut qu'être compris.

Si tt aptg = op° mentales + contenus, en insistant davantage sur op° mentales que sur contenus, on

favorise les processus d'acq sur acq elle-même. Une telle concept° n'est pas sans incidence sur strg

d'esgmt. Démarche didq consiste alors a concevoir op° sous-jacentes à 1 actv donnée pr élaborer

ensuite projet pdgq favorisant acp des cpé et non seulmt de conn. - 8 -Mémoire auditive : mémoire tournante = sorte d'écran sur lequel s'écrit l'actualité sonore ds 1 empan

de l'ordre de qq secondes. Performances de cette mémoire instantanée varient énormémt d'1 individu

à l'autre. Mémoire mémorisante : transitoire et effaçable. Qd elle est remplie, il faut trier images

inutiles pr faire de la place. Cpa de stockage varient d'1 individu à l'autre. Mémoire mémorisante

définitive : syst des mémoires de chacun implique dc des limitat° évidentes ds cpa d'apprendre lg

vivantes, où mémoires st un maillon capital. Il faut cpdt aussi disposer de moyens efficaces pr

stocker info acoustiq.

Objectifs

Obj de la com° :

vise la maîtrise lgq de la lg étrangère ds les 4 SF, obj culturel vise " l'aptg de l'altérité,

la conn de la comparaison, l'acceptat° de la diversité », obj de conceptualisat° désigne dépassmt des

actv langagières et l'accès progressif aux concepts sous-jacents à P lgq. Prend svt forme de PRL : " il

s'agit de mettre élv à même de saisir et d'utiliser des concepts afférents à l'actv langagière et aux faits

de lg étudiés » IO2. IO distinguent ce qui relève des S (lexiq, gram, not° et fct°, culture) et ce qui

relève des SF (CO, PO, CE, PE). Enonciat° des obj vise meilleure adhés° des apnt aux finalités et

aux modalités de leur aptg, participe à constitut° contrat de trv. Obj nécessairmt interdépendants ds

pratiq de cls. Obj de com° est celui qui répond à press° sociale. Aptg lgq privilégié // dvpt cpé

culturelle ou réflex° sur lg. Or, dvpt cpé communicative entraîne de manière quasi-obligatoire

simplificat° lg. Par ex, pr répondre à 1 besoin langagier donné, on sélectionne 1 nb limité de stc

appropriées. Lg est enseignée cô ensemble d'outils rigides répondant à des sit° prédéfinies (c'est vers

ce type de concept° et d'esgmt que se dirige ELVE avec instaurat° de prg). Or, dvpt cpé culturelle ne

peut entrer ds carcan du notionnel-fctl, car elle est - liée à aptg de l'explicite qu'à celui de l'implicite.

Quant à réflex° sur lg, évident qu'elle requiert bonne maîtrise métalinguistique de L1 et surtout

bonne C des concepts sous-jacents, réflex° sur L2 venant alors se greffer sur cet aptg antérieur, le

consolider et l'enrichir. Or, peu de passerelles entre anglais et fçais et épineuse quest° de terminologie

graml svt non transversale. Evolut° notoire ds nv prg de 6e de 1996 : volonté de gommer classificat°

des 3 obj au profit d'1 cohérence totale des élmts qui la composent. Cette cohérence n'apparaît pas

ds nvl IO 2nde qui posent des obj mt répertoriés pr esgmt gnl des lg vivantes et celui de l'anglais en

particulier.

Objectif méthodologique :

obj visant à dvper chez apnt strg intellectuelles conduisant sur les voies de

l'auto. IO1, 1986 : " apprendre à apprendre ». " Il importe égalmt d'aider élv à s'approprier méthodes

perso de trv lui permettant d'accéder à certain niveau d'auto » IO1 6e, 1996. Cycle central : insistance

sur aptg du trv à la maison, tenue du cahier qui doit devenir véritable outil de réf, com° aux élv de

liste des SF à orientat° fctl leur permettant de suivre leur progress° tt au lg de l'année. Prg lycée, 1987

: même souci de dvper cpé méthodo. // aux 3 obj de esgmt des lg, obj méthodo semble en forte

corrélat° avec obj communicationnel et conceptuel. D. Bailly : " pr imprégner élv des régularités de lg

au pt de leur permettre, cô en L1, d'induire par catégorisat° spontanées et naturelles les principes de

fctmt de cette lg, nécessité, de manière substitutive, de montrer aux élv commt stc graml expriment

des op° de la pensée, de les mettre en mesure de dominer et de prédire qq peu l'org° du syst de lg

étrangère : ils contrôleront et corrigeront ainsi + efficacmt leur propre pratiq ds cette lg ». C. Puren

classe obj méthodo ds obj formatif, à côté obj culturel et langagier. Au sein de cet obj, il distingue

outre format° éthique et format° esthétiq, la format° intellectuelle qui comprend des " obj

intellectuels, la réflex° graml directmt utile à format° intellectuelle, les cpa de raisonmt et

d'abstract° ». - 9 -

Apprendre

Apprentissage

se déroule en milieu institutionnel. Il est soumis aux lois d'1 progress° (IO). L'élv doit

adhérer au projet pdgq. La transmiss° des S nécessite que l'esgt ait cs qu'elle ne va pas de soi.

Stratégies d'aptg = moyens mis en oeuvre par les apnt ds l'acquisit° d'1 S ou SF.

Acquisition :

mode naturel, non guidé, d'approche d'1 maternelle ou seconde, mode institutionnel,

guidé, de l'aptg d'1 étrangère. Démarche hypothéco-déductive, l'individu est amené à se forger ses

propres hyp sur fct lg. C'est interact° avec autrui qui permettra validat° ou infirmat°. Ce processus ne

dure que tant que l'apnt considère les règles qu'il se forge cô hyp à tester. Paradoxe car cela exige de

l'apnt une double tâche : acquérir la lg qui lui permettra de communiquer et//mt, communiquer afin

de parfaire sa connaissance de cette même lg. Fréquence d'exposit° va provoquer réflexe de

perméabilité favorisant imprégnat° linguistique. Chaq nvl acquisit° exige déconstruct° et

reconstruct°. La constitut° du S prend forme d'1 spirale inversée ds tourbillon de laquelle conn nvl

s'intégrent petit à petit en cohérence avec acquis existants. Tte appropriat° passe par nbx essais,

erreurs, paliers qui ne st atteints que grâce au rebrassage, réactivat°, décontextualisat° (= tâtonmt

expérimental). Nécessité de ne pas pratiquer d'acharnmt graml ou pdgq pr maintenir désir d'apprendre et communiquer. L'éducat° de l'oreille = priorité.

Méthode naturelle :

Freinet propose d'abandonner lois préconstruites, contestables, forgées par les

maîtres, pr donner libre cours à l'esprit de découverte individuel. Progrès s'effectuent selon processus

de tâtonmt expérimental. Individu ne passe à une nvl acq que lorsque exp en cours a laissé sa trace

indélébile et qu'il peut la retracer mentalmt sans avoir recours à son applicat° concrète. Alors l'acte

devient mécaniq. A force de varier les réponses, l'organisme accomplit par hasard la réponse exacte.

Lors des répétit° ultérieures de la même situat°, mvts incorrects qui précèdent réponse correcte

seront de - en - nbx, la réponse correcte se produit de + en + tôt et finalmt est la seule exécutée, et

ce, dès présentat° de la situat°Ⱥ réussite provoque renforcemt, cultivé d'1 façon mécaniq, par la

récompense. Acq se fait par interact° avec le milieu, globalmt, sans démarche analytiq préalable. Il n'y

a pas de relat° de symétrie entre conn des règles de gram et pratiq correcte de lg. Contrairmt à

l'anarchie qui règne ds acq naturelle ds la mesure où individu s'y imprègne de tt ce à quoi il accède, de

façon aléatoire, il y a prog° ds méthode naturelle, ms c'est 1 progress° fondée sur besoins de l'enfant

et à la mesure de ses possibilités physiologiq et techniq.

Erreur :

emblème d'interact° théorie-pratiq, miroir analytiq, à la fois didq et psycholgq, elle fournit à

esgt 1 retour d'aptg indispensable pr évaluer cpé intermédiaires, interlg des élv et l'écart les séparant

du syst-cible et constitue pr élv outil d'aptg essentiel. C'est 1 trace extérieure des hyp successives que

élv effectue sur syst-cible. But esgt = agir sur erreurs avec élv afin de lui permettre de les comprendre

et de les rendre constructives. L'erreur est 1 repère jalonnant parcours suivi par les élv. C'est en

amorçant dial sur ces phénomènes de résurgence que esgt pourra pénétrer le syst de représentat° de

lg des apnt et en repérer dysfctmt de l'intérieur. Confrontat entre 2 ensembles de représentat°

métalgq (élv et esgt). Il faut alors appliquer pdg de la négociat° : accepter variabilité et hétérogénéité

des parcours individuels, des pts de vue sur la lg et de leurs représentat. Erreur fait passer apnt d'un

statut passif de réceptacle à statut actif d'expérimentateur. Svt vue cô écart // norme. P-ê signe d'1

dysfctmt qui pourra faire l'objet d'1 remédiat° ou d'un fctmt non stabilisé, révélateur d'1 acq en

cours. Utile pr apnt car lui permet de se créer son propre syst de représentat° de lg Ⱥ phénomène lié

à situat° d'aptg en soi. Ds milieu scolaire où lg est coupée de l'environmt naturel qui en justifie

l'utilisat°, les P approximatives, voire erronées, font partie intégrante du processus d'aptg. Cerveau ne

- 10 -peut s'approprier lg instantanémt. Tte lg est une façon de dire le mde, de le concevoir et les lgq

traduisent des conceptuelles, sources elles aussi d'erreurs. Esgt doit être attentif aux consignes

utilisées. Erreurs st parfois aléatoires Ⱥ relèvent de la performance (manifestat° ponctuelles et

accidentelles d'1 dysfctmt). Élv est apte à corriger 1 telle erreur due, non pas à abs de S, ms à

mauvaise gest° d'1 règle connue. Il ne peut pas corriger erreur systématiq car règle régissant code

cible lui échappe, n'ayant pas été intégrée à son S. Cpdt, il peut être tt à fait capable d'expliquer

rationnellemt ce qu'il a fait, de verbaliser la règle qu'il s'était forgée et qu'il a appliquée. Dialectiq de

créat° et abandon d'hyp, erreur = témoin état ponctuel interlg. 3 types : erreurs interlgq (calque),

intralgq (gnl° d'1 règle), extralgq. Erreur O : phoné articulatoire, suprasegmental, prise en charge des

énoncés. Correct° ponctuelle a peu d'effets. O a aussi ses régularités et peut s'intégrer ds démarche

de reconstruct° cohérente du syst de représentat° de L2 tt cô il peut contribuer à induire des

dysfctmt.

Capacités (compétences) fondamentales

= CE, CO, PE, PO, transfo qui se décomposent en cpa

spécifiq. L'approche communicative a complexifié les 4 paramètres de MAO (comprendre, parler,

lire, écrire) : parité à peu près égale des SF, intégrat° des obj culturel et conceptuel, + actv de tranfo

de la lg (cpa combinatoire). Sous l'angle de aptg, SF st indissociables. Difficile de ne pas évaluer une

cpa par une autre. Au collège, CO = message exprimé ds lg usuelle, sans surcharge lexicale ou

syntaxiq, authentiq, <1min. Elv sera capable de " identifier types d'énoncés, repérer mots porteurs

de sens et élmts expressifs du discours (ex : inton°, accent°), repérer indices de cohérence, inférer

sens de ce qui n'est pas connu à partir du contexte, garder en mémoire élmts clés du message ». CE =

" lg + élaborée qu'à l'O ms sans diff lex ou gram, initiat° à lecture extensive d'oeuvres simples ou

adaptées, docs d'1- 2 p pr éval ». Cpé idem CO + " repérer mises en relief visuelles, articulat° logiq

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