[PDF] VERSION FINALE Dropbox LE ROLE DU RYTHME relu FP et CE

1 Pascale Pradella - ISC La Ville du Bois - 91 Groupe Ressources Anglais - Académie de Versailles LEROLEDURYTHMEETDEL'INTONATIONDANSLAMISEENVOIXD'UNTEXTE Niveauxderéférence:B2/C1Objectif:paruntravailrécurrentsurlerythmeetl'intonationautraversdelamise envoixde textesdena tureetd'enjeuxdi fférents,i ls'agitdeconstruirelacompétencepragmatiquedesélèvesendéveloppantleurcapacitéàrepéreretinterpréterles"principesselonlesquelslesmessagessontorganisé s,structurésetadaptés,etutilisé spourlaréalisationde fonctionscommunicatives.»1Problématique:co mmentlamisee nvoixd 'untexteéc ritpeut-ellecontribueràrenforcerlescompétencesdesélèvesàlafoisenréceptionécriteetoraleetenproductionorale? 1MmeCadot,formatriceCECRL,blogsurlacréationd'uneséquenceCECRL

2 SOMMAIREAVANT-PROPOSINTRODUCTIONI°LAMISEENVOIX1. Définition2. IntérêtdelapratiqueII°LERYTHME1. Définitionetanalyse2. CommentairesIII°L'INTONATION1. Définitionetcomposantes2. Fonctionsdel'intonationIV°ACTIVITESAUTOURDELAMISEENVOIX1.Repérage(prononciationetaccentlexical)2.Reproduction(rythme)3.Analyse(fonctionsdel'intonation)4.Transfert(créationpartielleoutotale)BILAND'UNEANNEEETCONCLUSION ANNEXES&PRODUCTIONSD'ELEVES

3 AVANT-PROPOSAfindes'e xprimerdans unelangueprochedel'authentiq ue,compréhensiblesanseffortparunn atif,lelocu teurfrancophonedoit progressivement,au travers d'activitésderéceptionetdeproduction, s'approprierlerythmespécifiquedel'anglaisetacquériruneintonationadéquate.Dansl'étudequisuit,lespropositionsd'activitésetlesproductionsd'élèvesquiendécoulentrelèventd'uneffortdemiseenvoixdetextes.Aulongdel'année,lesélèvessesontainsiexercésàmettreenvoix• despoèmes,• unextraitdepiècedethéâtre,(ANNEXE1:Pr oductionsélèvesenLELE)• unaudio-guide,(ANNEXE2:ProductionsélèvesenLVA)• unéditorialradiophonique,(ANNEXE3:ProductionsélèvesenLVA)• unclippromouvantunealternativeéconomiqueauconsumérisme.Lesact ivitésdemiseenvoixdécrit esenquat rièmepartiede cett eétudeportentuniquementsurdespoèmes,parcequec'estparceformatquelanotiondemiseenvoixaététravailléeenpremierlieu.Cesmêmesactivitésontensuiteétéreproduitespourl'ensembledessupportstextuelstravaillés. INTRODUCTIONAfindetransmettredefaçonefficaceunmessageoral,ilimported'avoirrecoursàdifférentsoutils,entreautresphonologiques.Lerythmedelalangue(ànepasconfondreavecledébitdulocuteur)etl'intonationjouentunrôleessentiel.Lamiseenvoixréussied'untexteanglaisrequiertlaconscienceetlamaîtrisedesdeux.Enfonctiondusupporttextueletdescirconstancesdelamiseenvoix,maisaussidelateneurdumessageetdel'auditoireauquelils'adresse,lerythmedudiscourspourrasetrouvermodifiéetl'intonationillustrerdesfonctionsoudesémot ionsdi fférentes.Larecherc hed'unrythmeetd'une intonationauthentiques,appropriésàuncontexte donné,estdoncindispensabledanstouteactivitédemiseenvoix.

4 I°LAMISEENVOIX1.DéfinitionIln autpascon ondr l ctur àhaut voix tmis nvoix.Lal ctur àhaut voixfaitréférence àdespratiquesscolaire sdedé chiffremente td'oralisationfonctionnelledumessageécrit.Lamis nvoixestuneactivitéplusartistique,correspondantàcequelescomédiensappellent"lecture»:travailesthétiquerecherchant,defaçondénudée(neutre)ounon,deseffetsdesens.»2La"matièrelangagièredutexte[est]exhibée,travaillée,mis nbouch .»3Ainsienest-ildelamiseenvoix d'unpoè me,d'untextedethéâtreoud'undiscours.Demême,ilnefautpasconfondremiseenvoixetprisedeparoleencontinu.Uneprisedeparoleencontinunerelèvepasd'unécritoralisémêmesiellen'estpastoujoursspontanéeetpeutavoirfaitl'objetd'unepréparationenamont(prisedepar oleàpa rtirdenotessuccincte spar exemple).2.Intérêtdelapratique"Lami seenvoix,uneaideàla construct iondusens3.Un moded'appropriationdutexte.Lamiseenvoixd'untexteestlelienentreuneactivitéderéception(compréhensiondudocument)4etun eactivitédeproduction(interprétationdudocument).Ellepermetdevérifierlacompréhensionfined'untexteaut raversd'unei nterprétati onoralepertinente."S'exerceràtrouver,danslecadredelaconfrontationavecletexte,letonquiparaîtleplusjusterevientàpratiquer, san sforcémentpasserparlaverbalisati onexplicitepréalable,à(sic)desformesdequestionnementsanalytiquesintuitifsquis'opèrentàtraversl'écoutedesaproprevoixoudelavoixdel'autrequandc'estl'autrequidit.»5Activitéàpartentière,lamiseenvoixdetextespermetdeconstruireourenforcerlacompétenc epragmatiq uedel'élève(parexempleconvaincreunauditoire,susciterdesémotions,etc). 2LaurentBaizet,CPCVillefranche,FormationMiseenvoix-ProjetVillaGillet-3octobre2012 3LaurentBaizet,CPCVillefranche,FormationMiseenvoix-ProjetVillaGillet-3octobre2012 4 DanielleDuboisMarcoin,Miseenvoix,enespaceetappropriationdutextepoétique,ENSdeLyon 5 DanielleDuboisMarcoin,Miseenvoix,enespaceetappropriationdutextepoétique,ENSdeLyon

5 II°LERYTHME1. DéfinitionetanalyseLerythmeest"l'organisationtemporelled'unénoncé.»6Lanotionderythmeimpliquequ'unévénementremarquableseproduitàintervallesréguliers7.L'u nedesprincipal escaractéris tiquesdelaphonologieanglaiseestl'existencedesyllabesaccentuéesetdesyllabesnonaccentuées8.Lerythm edel'anglais reposedonc enpartiesurl'alternanceàpeuprèsrégulièredesyllabesaccentuéesetdesyllabesnonaccentuées,contrairementaufrançaisoùlessyllabesontuneintensitéégale9.Lessyllabesaccentuéesnécessitentuneénergiearticul atoirerelativeplusgrande,ellessontpluslonguesdansleurdurée,parfoisplusaiguësetplusfor tesenvolum e,alorsque lessyllabesinaccentuéessubissentunelégèreréductiondutempsdonnéàleurprononciation,cequigénèreunaf faiblis sem ent,voireunetransformation,deleurprononciation,Onparlealorsderéductionvocalique.Ce ttedifférenceentrelangueà rythmedit"syllabique»(l efrançais)etl angueàrythmedit"accentuel»(l 'anglais)expliquelesdifficultéspar foisrencontréesparlesapprenantsfran cophones àcomp rendrelesinformationstransmisesparunlocuteurnatif(compréhensiondel'oral),maiségalementàsefairecomprendredelocuteursnatifslorsdesituationsdeproductionorale.Afind'optimiserleurcompréhensiondel'orallorsd'activitésderéception,maisaussilaqualitédeleurproductionlorsdelamiseenvoixd'untexte,ilestimportantquelesélèvesaientconsciencedelaspécificitédurythmedel'anglaisetsoiententraînésàrepérernonseulementlasyllabeaccentuéed'unmotisolé,maiségalementlerythmecrééparl'alternancedesyllabesaccentuéesetnonaccentuéesauseind'unénoncé. 6 ChristelleDodane,UE11Phonétiqueappliquée,UniversitédeMontpellier3 7PeterRoach,EnglishPhoneticsandPhonologyCambridgeUniversityPress,SecondEdition 8AlainDeschamps, Jean-LouisDuchet,J ean-MichelFournier,Mi chaelO'Neil,ManueldePhonologi edel'a nglais,Agrégationd'Anglais,CNED,DidierErudition2000 9 Marc Capliez, Typologie des erreurs de production d'anglais des francophones : segments vs suprasegments Cahiers de l'Apliut, Vol. XXX n°3, 2011

6 2. CommentairesDanssonm anueldepho nétiqueetphonol ogieanglaise, PeterRoach10expliquequeleslocuteursnatifsauronttendanceàparlerdefaçontrèsrythmées'ilsmaîtrisentleursujet,maisdemanièremoinsrythmée,voire"arythmique»,s'ilssonthésitantsounerveux.Dansunarticlede200311,Al bertdiCristoécrit:"l'organisationrythmiqueestsensibleàl'influencedesévénements,[elle]tendàs'yplier,et[elle]peutoutrepasserainsilescontraintes qu'imposerait uneorganisationmétriquestri cte,(cf.égalementKlages,1934),citéparAueretal.1999).»Onpeut endéduirequ eleryth merépondragénéralemen tàunmode d'organisationconventionnellorsdelamiseenvoixd'unpoèmeoud'undiscours,afindenepastrahirlamusicalitérecherchéeautraversdemotschoisisavecsoin.Enrevanche,lorsdelamiseenvoixd'untextedethéâtreillustrantunesituationtumultu euseouimpr évue,le rythmep eutêtremalmené,afindereprod uirelesaléas d'unesc ènedevieoulescaractéristiquesd'uneconversationimpromptue. 10 PeterRoach,EnglishPhoneticsandPhonology,CambridgeUniversityPress,SecondEdition 11AlbertdiCristo,Delamétriqueetdurythmedelaparoleordinaire,SemenRevues,PressesuniversitairesdeFrancheComté(2003)

7 III°L'INTONATION1.DéfinitionetanalyseL'intonationest"l'organisationmélodiqued'unénoncé.»12Etudierl'intonationdansunénoncéanglaisdemandedeconsidérertroisaspects:latonalité,quicorrespondaudécoupagedelaparoleenunitésintonatives(encoreappeléesgroupesdesouffle,et"breathgroups»ou"toneunits»,enanglais),leton("tone»),quipeutêtremontant,descendant,maisaussiunecombinaisondesdeuxmouvements,etenfinlatonicité("tonicity»),quimarqueleplacementdelatonique.A) Latonalité-Ungroupedesouffleestungroupeterminéparunepause.-Ilestimportantdedistinguerentre"laponctuation»-quistructurelelangageécrit-et"latonalité»-quistructurelelangageoral.S'ilestvraiquedansdenombreuxcas,unsignedeponctuationcoïncideavecunepausecorres pondantàlaborned'ungroupedesouffle, ce n'est passystématique.Ainsi,"Whereareyougo ing,Peter"?donnerasansdou te/WhereareyougoingPete r?// ,sa nspausedevan tPeter.Demême ,"Margaret'snotcoming,Isuppose"seraprononcé/Margaret'snotcomingIsuppose//sanspauseentre "coming»et" I».Inversement,l'absenced'unemarquedeponctuationàl'écritnecorrespondpasforcémentàuneabsencedepauseàl'oral .C'est notammentl ec asdanslesénoncéscomportantunepropositionrelativedéfinissante.Ainsi,"CandidateswhostudyphoneticsimprovetheirEnglish»s'entendra/Candidateswhostudyphonetics/improvetheirEnglish//,ledoubleslashétantlesigned'unepausepluslongue.13-Ungroupedesouffleouunitéintonativecorrespondapproximativementàuneunitégrammaticale(phrase,proposition,voireunmot).Laplupartdesgroupesdesouffleenanglaiscorrespondenttoutefoisàuneproposition,quece soitunes implephrase(proposit ion indépendante),ouunepropositionsubordonnéedansunénoncécomplexe14. 12 ChristelleDodaneUE11Phonétiqueappliquée,UniversitédeMontpellier3 13 AlainDeschamps,Jean-LouisDuchet,Jean-MichelFournier,MichaelO'Neil,ManueldePhonologiedel'anglais,Agrégationd'Anglais,CNED,DidierErudition2000 14 AlainDeschamps,Jean-LouisDuchet,Jean-MichelFournier,MichaelO'Neil,ManueldePhonologiedel'anglais,Agrégationd'Anglais,CNED,DidierErudition2000

8 -Ungr oupedesoufflec ontientaum oinsunesyllabeaccentuée,cequis'exprimeparuneaugmentationdel'intensitévocalesurcettesyllabe.-Lasyllabelaplusaccentuéedanslegroupedesouffle(lasyllabetonique)estcelledumotquicontientl'informationjugéecapitaleparl'énonciateur.Dansl'exemple"Whereareyougoing,Peter?»,latoniqueseradoncsur"going»-Demanièr elogique,c'estdonc surlatoniqueques'opèr elavariationprincipaledetondevoixouchangementdehauteurtonale.B) LestonsIlex istequatretonsprin cipauxenanglais,correspondantàquatr evariationsdelahauteurtonaledel avoix. Lesdeux derniersétantunecombinaisondedeuxtons.FallRiseFall→RiseRise→FallDefaçongénérale,lepremierexprimeuncertaindegrédedéfinitivité,decertitude,ouencoreden eutra lité.Leseconddonneaucontrairelesentimentd'unesuiteàvenir,d'uneinvitationàprendrelerelais,d'uneincertitude.Celapeutégalementêtrel'expressiond'uneinterrogation.LacombinaisonFall-Risemarquequa ntàelleunecertai neréserve,unehésitation,uneformedeconcession,unavertissement,unecontradictionsoulevée.Enfin,laco mbinaisonRise-Fallindiquef réquemmentunfortsentimentd'approbati on,dedésapprobation,dedéfi ,ouencoredesurprise15.Exemplesdecombinaison:Fall→Rise:A:I'vereadgasfrackingisespeciallypromising.B:ˬPossibly(marquederéserve,concession)VeraScrogginsis anactivist,isn'tshe?(demandedeconfirmation,incertitude) 15 PeterRoach,EnglishPhoneticsandPhonology,CambridgeUniversityPress,SecondEdition

9 Rise→Fall:A:Howaboutjoiningthemovement?B:I'd˰loveto!(approbation)Unci nquièmetonsansvariation( "leveltone")peutêtreut ilisépourmarquerlaroutine,lemanqued'intérêt,l'ennuioularéceptionneutre.C) Latonicité("tonicity")Ontr ouveauseindechaqueunité int onativeunmotc omportant unesyllabedite"tonique».Cettetoniquemarquelemomentoùletonvarie.Latonicitéestdirectementliéeàdescontraintessyntaxiques(naturedumotetplacedansl'énoncé),ainsiqu'àdeschoixpragmatiques(intégrationcontextuelle,miseenreliefdel' énonciateur).Lesparties del'énoncéprésentantuneinformationnouvelleoujugéecapitalesontmisesenrelief.Dansuneunitéintonative,latoniqueestdonclasyllabeaccentuéedumotquico ntientl'in formationprincipale.I ls'agitgé néralementduderniermotlexicaldel'unité.Exemples:ThisisaneditorialThey'velaunchedanewcompetitionIlpeuttoutefoiss'agird'unmotlexicalquinesoitpasplacéendernièreposition,oud'unmotgrammatical ,selo nquele locuteurapporte unenouvelleinformation,uncontraste,ouuneinsistance.16Exemples:Billcalled.(notJane)TheyallhadafantastictimeShewassmilingathim/notatme//A:Pullhard!B:Iampullinghard 16 Marc Capliez, Typologie des erreurs de production d'anglais des francophones : segments vs suprasegments Cahiers de l'Apliut, Vol. XXX n°3, 2011

10 Latoni que(engras,enlettrescapitale s)peutêtreprécédéeousu ivied'autressyllablesaccentuées(encaractèresgras)ounonaccentuées.Exemple:There'sabigslic ofCAKEforhim17Lespa rtiesentrecrochetsétantoption nelles,last ructured'uneunitéintonativepeutdoncseschématiserainsi:(prehead)+(head)+TONIC+(tail)Structurepourlaquelle"prehead»et"tail»correspondentauxsyllabesnonaccentuéeset"head»àlapartiecomportantuneouplusieurssyllabesaccentuées,etprécédantlasyllabetonique.2.Fonctionsdel'intonationL'intonationestunélémentfondamentalensituationdecommunication.Ellerendplusaisépourl'interlocuteurledécodagedumessagetransmisparlelocuteur.Parmilesnombreusesfonctionsdel'intonation,onpeutdistinguerlafonctiongrammaticale,lafonctionaccentuelle(miseenreliefd'uneinformati on)etlafonc tionattitudinaleoucomportementale(l'expressiond'émotions).• LafonctiongrammaticaleParmilesschémasintonatifscourants,noustrouvons:-uneintonat iondescendantepourlesques tionsenwh-(questions"ouvertes»),-uneintonationlégèrementmontantesurlesyes/noquestions(questions"fermées»)-uneintonationdescendantesurlesimpératives-uneintonat ionlégèrementmontantesurlacon dition nelle("if-clause"),descendantesurlapropositionprincipale. 17 AlainDeschamps,Jean-LouisDuchet,Jean-MichelFournier,MichaelO'Neil,ManueldePhonologiedel'anglais,Agrégationd'Anglais,CNED,DidierErudition2000

11 Toutefois,ilexistedesschémasdifférents.Ainsi:What'shisname?(schémacourant,intonationdescendante,aveclatoniquesur"name"),mais:Whatdidyousayhisnamewas?(demandedeconfirmationd' uneinformation,d'oùuneintonationlégèrementascendante,aveclatoniquesurlepronominterrogatif.)Haveyouread thenews?(intonationlégèrementmontante),m ais,silesquestionssontposéesensérie,commepourvérifieruncertainnombrededonnées,l'intonationdevientdescendante,aveclatoniquesurlederniermotlexical:A:DoyouspeakFrench?B:YesA:Canyouuseacomputer?B:YesA:Haveyougotadriving-licence?B:NoDanscert ainscas,uneintonationinappropriéepe utbrouillerlacompréhensiondel'énoncéetlateneurd umessage. Ainsi,uneintonationmontantesurl'unitéintonative"MayGodcontinuetoblesstheUnitedStatesofAmerica"évoqueraitvraisemblablementunequestion(sansréelsens,d'ailleurs),alorsqu'ils'agitd'uneprière.Delamêmemanière,"TheConservativeswholiketheproposalarepleased"nepeutsuivrelemêmeschémaintonatifque"TheConservatives,wholiketheproposal,arepleased."18Lepremierénoncéestcomposéd'unepropositionrelativeditedéfinissa nte(ouessentielle )quifournituneinformationdéterminantepourlesensdelaphr ase,tandisque ledeuxièm eénoncécontientunerelati venondéfinissa nte(accessoire),quifou rnituneinformationcomplémentaire,maisnonindispensableàlacompréhensiondeceténoncé. 18 Peter Roach, English Phonetics and Phonology, Cambridge University Press , Second Edition

12 • Lafonctionaccentuelle:Sil'accentu ationdemotestunphénomèneindépendantdel' intonat ion(chaquemotenanglaispossédantunesyllabeaccentuée,mêmeisolédetoutcontexte),le placementdelasyllabetoniqueause ind'uneunitéintonativeestluibeletbienliéàlafonctionaccentuelledel'intonation.Nousl'avonsvu,cettetoniqueatendanceàêtreplacéesurlederniermotlexical(nom,verbe,adjectif,adverbe)del'unitéintonative,maispeutêtredéplacéesurtoutautremotjugéplusimportant.Ainsi,dans"Iweepformycountry"19,l'emplacementdelatoniquesur"I"neproduiraitpaslemêmeeffetdesensquesur"weep"ousur"country".• Lafonctionattitudinale:Lesémotionssontmultiplesetlarelationentreunehauteurtonale("pitchheight")ousavariationetl'émotionexpriméeadéjàétéabordée.Deuxautres paramètresentrentenjeudèslor squela fonctioncomportementaledel'intonationestétudiée:le volumedelavoix ("loudness")etla vitessed'énonciati on("speed").En effet,selo nletyped'émotionexpriméeetson intensité,le volumed elavoixpourraêtre différent,demêmequeledébitdulocuteur. 19 Senator Robert Byrd, The Arrogance of Power, 2003 (Americanrhetoric.com)

13 IVACTIVITESAUTOURDELAMISEENVOIXAvantdepouvoirmettreenvoixuntexteenanglaisdemanièreautonomeetauthentique,ilfautavoirétéconfrontéàdesmisesenvoixproduitespardeslocuteursnatifs.Delafréquencedel'expositionàcesmisesenvoixmodélisantesvadépen drelafacultédel' apprenantàs'appropriercetexercicecomplexe.L'entraînementrécurrentaurepéragedesspécificitésdel'anglaisentermesdeprononciation,derythme,etd'intonation,ainsiquelamiseenoeuvred'activitésoralesdemimétismedansunpremiertemps,permettrontdansunsecondtempsdegagnerenconfiance,enauthenticité,etdefavoriserlepassagedustadedereproductionàceluidecréationpartielleoutotale,partransfertdesacquis.Lescréat ionssontpartielleslorsquelesélèvespeuvents'appuyersurdesversionssonoresétudiéespréalablement.Leurpartdelibertés'exprimealorsleplussouventdanslechoixd'intonati onqu'ilsfont,àlafoi sdanssadim ensionattitudinaleetaccentuelle.Lescréationssonttotaleslorsquelesélèvesn'onteuàaucunmomentlesupportsonoredutexteàleurdisposition.Aucoursdel'année,lesélèvesontdûmettreenoeuvrelesdeuxprocédés,encommençantpardescréationspartielles,puisenproposantdescréationstotales.1.TransfertparcréationpartielleØ Th Rim o th Anci ntMarin rdeSamuelT.Coleridge,PartIV CfpartieIVdupoèmeenANNEXE4 CfproductionaudioenANNEXE5Cadredemi seen oeuvre:Lit tératureEtrangèreenLangueEtrangère,thématiqueduvoyage,voyageinitiatique,exil.Contextedemiseenoeuvre:Ils'agit,pourprojetfinaldelaséquence,deconcouriràlameilleuremise envoixd'unextrait delapartie IVdupoèmeTheRimeoftheAncientMariner,deSamuelTaylorColeridge.Lepoèmeaauparavantétéétudiéenclassedanslecadred'uneactivitédecompréhensiondel'écrit.

14 Démarche:v Supportpapierseul/dictionnairesonoreenligneØ Vérificationdelaprononciationdesmotsdupoèmeo Vérifierlaprononciationdesmots dupoèmeàl'aided'un dictionnairesonoreenligneetidenti fierl'emplacementdel'accentlexicaldesmotspolysyllabiques.v Supportpapier+supportsonoreversionn°1Cetteversionestintéressanteàdifférentstitres:- l'étudedurythme,d'u nepart,carl'a lternancedess yllabesaccentuéesetnonaccentuéesestclairementaudible,- l'étudedesfo nctionsattitudinaleetaccentu elledel'intonation,d'a utrepart,caraucunfo ndmusicalnev ientrenforcerouremplacerl'expressiond'uneémotionoud'uneinformation.Ø Travailsurlerythmeo Mettreenévidencel'alternancedesyllabesaccentuéesetdesyllabesnonaccentuéesØ Travailsurl'intonationo Repérerlesunitésintonatives(groupesdesouffle).o Identifierlesémotionsvéhiculéesparlechoixd'intonationdulocuteurnatif(fonctionattitudinale).o Analyserl'intonationdanssafonctionaccentuelleenidentifiantlaraisondelamiseenreliefdecertainsmots(choixpragmatique.)v Quatreinterprétationsdifférentesdemise envoixpardeslocuteursnatifs,chaqueversionproposantdesnuancesdechoixd'intonation,àlafoisdanssafonctionattitudinaleetaccentuelle.Ø Miseenvoixo Identifieretanalyserlesnuancesd'émotionapportéespardeschoixd'intonationdifférents.o Choisiruneémotionparmicellesi dentifiéesets'eninspirer,oupropos eruneémotiondif férentee nétantcapabled'argumentersursonintérêt.o Mettreenvoi xsaprop reversion,da nslerespect desspécificitésprosodiquesétudiéesenamont.

15 Activité1:a)réalisationdesvoyellesetdiphtonguesb)emplacementdel'accentlexicaldanslemotisoléLieudetravail:sallemultimédiaFormesdetravail:TravailindividuelaveccasqueaudioSupport:partieIVdupoème(extrait).Supportpapier.Dansunpremi erte mps,il estde mandéauxél èvesdevérifierindividuellementsurundictionnairesonoreenlignelaprononciationdetoutmotdontilspensentnepasmaîtriserlaprononciationdesvoyellesoudiphtongues,des'entraîneràlesprononcer,puisdes'enregistrerlorsqu'ilssesententprêts.Lorsquelemotestpolysyllabique,l'élèvedoitenoutrerepérerl'emplacementdel'accentlexicalsurchacund'entreeux.Motspolysyllabiquesdelapartiedupoèmetraitée:alone;never;pity;agony;many;beautiful;thousand;slimy;upon;rotting;away;heaven;ever;prayer;wicked;whisper;pulses;weary.Leprofesseurécoutelesenregistrements,validelaprononciationdesmotsetl'emplacementdel'accentlexical,invitel'élèveàpoursuivreseseffortssinécessaire.Remarquesetobservationdelaséance:- L'intérêtdecetteformedetravailestquetouslesélèvessontacteurs.- Laplupartdesmotsdupoèmeétantcourants,certainsélèvesn'ontpasjugéutiledevérifierleurprononciation.Cetteomissionaeuleméritedemettreenlumièredeserreurspartagéesauseindugroupe.Ainsi,enécoutantdesenregistrementsinitiaux,ons'aperçoitquelaréalisationdedanssea,dead,heaven,weary,ouencoreduson/I/danspity,wicked,whisper,ainsiquelaréalisationdedansthousandetsoulsontparfoispeuconvaincantes,voireerronées.Untravailderemédiationseraproposéenhomework(ANNEXE6).- Chezcesélèves,davantagequechezlesautres,l'accentlexicaln'estpastoujo ursbienplacé.Ons'aperçoit parailleur squeles troissyllabesde"beautiful»etde"agony»ontlamêmeintensitéetla

16 mêmelongue ur,suivantainsilerythmesy llabiquedelalanguefrançaise.Demême pourlesdeuxsyl labesde"never»,"away»,"ever»,"pity»,"many».Le"r»de" whisper»estp arf oisprononcé,conférantainsiàladeuxièmesyllabeunpoidségalàlapremière.- Ceserreursconstatéesdoiventprofiteràtous.Aprèsunecorrectioncollégialeportantsurlaréalisationde,/I/,et,ainsiqu'unrappelsurlanécessitédesavoirplacerunaccentlexicalsurtoutmotpolysyllabique,unexercicederemédiationestprévupourledébutducourssuivant, sousformedejeu(cfinfra ,Activi té1c).Lesélèvesdoiventdoncs'entraînerlesoirmême,deretourchezeux,àl'aidedudictionnairesonoreenligneréférent.- Lechoix d'untravai lderepéragedel'a ccentlexicalsurdesmotsisolés(etnondépe ndantsd'un contexte)pr ésentel'avantagedemieuxenfixerlaprononciationetlabonneaccentuation.Activité1c)remédiationLieudetravail:sallemultimédiaFormesdetravail:jeuparéquipeSupports:fichescartonnées ouprojet éescomportantchacuneunmotmonosyllabiqueoupolysyllabiqueayantposéde sdifficul tésaucours précédent(cfexemplesenANNEXE7).Déroulement:Unélève"maîtredecérémonie»présentetoutàtourlesdifférentsmotsreprésentéssousformededessinsoudesymbolesouencoredonnéssousformededéfinitiontellequetrouvéedansledictionnairederéférence.Lepremierélèved'uneéquipequiareconnulemotlèvelamainetproposesaréponse.Silaréponseestsatisfaisante,l'ensembledel'équipedoitàsontour prononcercorrectementl emotavantquelepointsoit attribué.Si larép onseest erronéeoupeuconvainc ante(motmalprononcé,accentlexicalmalplacé),lamainpasseàuneautreéquipe.Variante:tr oiséquipes,trois élèvesn°1,troisélèv esn°2,etc.Seu lslesélèvesn°1peu ventdansu npremiertemps répondreaudessi nouàla définitionn°1,lesélèvesn°2audessinouàladéfinitionn°2,etc.Siaucun

17 élèveconcernéaupremierchefnepeutdonnerderéponsesatisfaisante,lesautresmembresde l'équipeprennentlerelais. Làencore, lepointn'estattribuéquesil'ensem bledel 'équipeprononceensuitelemotcorrectement.Remarquesetobservationdelaséance: - Lorsdujeu,l'adhésiondesélèvesestimmédiate- Leseffortsdeprononciationetd'accentuationsontréels,aucunélèvenevoulantporterlaresponsabilitédelapertedepointpourl'équipe.Activité2:lerythmed'unénoncéLieudetravail:sallemultimédiaFormedetravail:TravailindividuelaveccasqueaudioSupport:partieIVdupoème(extrait).Ve rsionpapier+version sonoren°1.(cfsitographie)Lesélèvesmatérialisentlessyllabesaccentuéesparunepetitebarreobliqueplacéedevant.Leprofesseurs'assuredelavaliditédeleurrepérage.Exemple:Anda'thousand'thousand'slimythingsLivedonandsodidIActivité3:lesunitésintonatives(groupesdesouffle).Lieudetravail:sallemultimédiaFormedetravail:TravailindividuelaveccasqueaudioSupport:partieIVdupoème(extrait).Versionpapier+versionsonoren°1.

18 LesélèvesécoutentlapartieIVdupoèmetoutenayantlaversionpapiersouslesyeux.Ilsmatérialisentlesfrontièresdesunitésintonativespardesbarresobliques(unebarredoublelorsquelapauseestpluslongue).Leprofesseurs'assuredelavaliditédeleurrepérage.Exemple:AndathousandthousandslimythingsLivedon/andsodidI//Activité4:lafonctionattitudinaledel'intonationLieudetravail:sallemultimédiaconfiguréeenUFormesdetravail:• Travailindividuelaveccasqueaudio• GroupeclasseSupports:• quatreversionssonoresdifférentesdelamêmepartieIVdupoème:laversio nétudiéeprécédemme nt,ainsiquetroisnouve llesinterprétations.(cfsitographie.)• fichedetravailsurlafonctionattitudinaledel'intonation.Dansunpremi ertem ps,lesélèvesécoutent enaut onomie(casqueaudio)lesquatre interprétationsdelapartieIVdupoè me.Le sdifférentesversionsontétéchoisies pourleursnu ancesd'intonationproduisantdeseffetsde sensdiffé rents:latristesse,au souvenir d'unesituationdontonsesentresponsableetquel'onn'apassuéviter(version1),lapeurdevantl'horreur(version2,avecmusique),lacolère(version3),lepoidsdelamalédiction(version4,trèsthéâtrale,deRichardBurton).Illeurestdemandédecocherlanaturedel'émotionexpriméedanschaqueversion.Untableauleurestfourniàceteffet(cfficheenANNEXE8).Dansundeuxièmetemps,en groupeclasse,le sélèveséchangentsurleursconstatations,leurressenti,leurpréférence.

19 Activité5:lafonctionaccentuelledel'intonationLieudetravail:sallemultimédiaconfiguréeenUFormesdetravail:• Travailindividuelaveccasqueaudio• GroupeclasseSupports:lesquatreversionssonoresdel'extraitdelapartieIVétudiée. Individuellement,etpou rchacunedesversionsson ores,lesélève srepèrentlesmotsquisontparticulièrementaccentués.Ils'agitensuited'identifierlaraisondelamiseenreliefdecesmots:est-ceparcequel'informationqu'ilscontiennentestnou velle?par cequ'elleestjugéeparticulièrementsignificative?Danscec as,quelle significationes t-oninvitéàpercevoir?Pourquoicertainsmotssont-ilsmisenreliefparlesquatrelocuteurs,tels"agony»ou"dead»,alorsqued'autresnelesontqueparl'unoul'autre?Ainsi,"saintˮet"theyˮsont-ilsfortementaccentuésdanslaversion1,"thousandˮet"slimyˮdavantagedanslaversion2quedanslesau tresversions ,tandisquelelocuteurde laversion3 in sisteclairementsur"soˮdans"sodoI"etqueRichardBurton,danslaversion4,privilégielesderniersmotslexicaux"sea»,"agony»,"lie»,"on»dans"livedon»,et"I».Lesélèvesconsignentparécritleurrepérageetanalyse,puisendébattentengroupeclasse.Activité6:MiseenvoixLieudetravail:sallemultimédiaconfiguréeenUFormesdetravail:• Groupesde5, unélèvepar strophedel apartieI V(organisationmodifiableselonleprofildugroupeclasse)• Travailindividuelaveccasqueaudio• HarmonisationauseindesgroupesSupport:l'unedesquatreversionssonores,auchoixdechaquegroupedecinqélèves.

20 C'estlemomentderéinvestirletravailfaitenamontsurlerythmeetl'intonation.- Situationn°1:groupeclassemultiplede5.Cinqélèvespargroupe,chaqueélèvechoisitunestrophe.- Situationn°2:legroupeclassen'estpasunmultipledecinq.Danscecas,lesélèvesquiontmontréleplusd'aisanceaucoursdesactivitésprécédentesdevrontchoisird'étudi ernonpasune,maisdeu xstrophes.Dansunpremiertemps,lesmembresd'unmêmegroupechoisissentlaversionsonorequ'ilspréfèrent.Selonleurniveaudeconfianceetledegréd'autonomieatteintparchacun,ilsdécidentdes'affranchirplusoumoinsdela versionsonor echoisie.Ilsdoiventdansto usles cass'attacher àrespecterlescontraintesdeprononciation,deplacementdel'accentlexical,derythme,etdechoixd'émotionannoncé.Ilsserépartissentlesstrophes.Dansundeuxièmetemps,chaqueélèvemarquelasyllabetoniquedanslesunitésintonativesdelastrophedontilalaresponsabilitéetestcapabledejustifierdelaraisondecetemplacement:contraintesyntaxique(naturedumotetpla cedansl 'énoncé),choixp ragmatique(info rmationnouvelle,informationprincipale,miseenrelief...)Leprofesseurvalideoucorrige,lecaséchéant.Dansuntrois ième temps,le sélèvesd'u nmêmegroupes'écouten tets'assurentdel'harmonieetdelalogiquedeleurmiseenvoix,auregarddescritèresdeprononciation,derythme,etdechoixd'intonationàrespecter.Enfin,c haqueélèveenregistresaprestation.Lepr ofesseurécoute,conseille.Plusieursenregistrementssontnécessairespourcorrespondreàlareprésentationd'unemiseenvoixréussie.Ilestdoncimportantdenepaseffacerlesenregistrementsprécédents,carleurqualitévariesouventselonunecourb eparaboliqu e:au-delàd'unnom bredefois, laqualitédiminue.L'élèveafaitsonmaximum,lafatigueoulalassitudeapparaissent.Ilestalorsintéressantdeleurdemanderdedécider,souslecontrôleduprofesseur,deleurmeilleureprestation.Ilspourrontsebasersurcelle-cilorsqu'ilss'entraînerontchezeux,envued'unedéclamationévaluéedevantlegroupeclasselorsdelaséancesuivante(Fiched'évaluation-ANNEXE9).

21 Remarquesetobservationdesséances: - Lechoix denepasdonn erl atotalitéde lapartieIVdu poèmeàapprendredépenddel'aisancedugroupeclasse.Cetteaisanceaétérepéréeparleprofesseurlorsdesactivitésmenéesenamont.- Répartirlesstrophes entreplusieur sélèvespermetdefairetravaillerlepoèmedansunespritdecoordination.Ilssontattentifslesunsauxautres,s'entraident.- Tousontfaitmontred'uneréelleimplicationdansleprojet.- Quelquesgroupesontdemandéàmettreleurpoèmeenvoixsurunfondmusicalqu'ilschoisiraient.D'autresontpréférédéclamersanssoutienmusical,ungroupeamisenfondsonorelebruitdemouettes.- Lesélèveson tfaitleur maximum pours'approprierlerythm eauthentiquedel'anglais.- Lafonctionattitudinaledel'intonationatoujoursétéclairementperceptible.- Deseffortsontégalementétéfaitspourrendrecomptedelafonctionaccentuelledel'intonation.- Certainsélèves,rendusconfiantsparunepremièrebelleprestationsuruneseu lestrophe,on tdemand éàpouvoirmettreen voixla totalitédelapartiedupoèmetravailléepourlaséancesuivante.- Deuxélèvesontsouhaitéproposerunemiseenvoixàdeuxvoix.- Cetteactivitédemiseenvoixd'unpoèmeaététrèsappréciéedesélèvesetapermisàceuxquisontd'ordinairepeuàl'aiseàl'oraldesetrouverdansunesituationderéussite.- Lerés ultatn'estcertespaspar fait:ce rtainsélèvesontdumal àtrouverunrythmeauthentique,etproduisentunénoncéoùtouteslessyllabesontencoretropsouventlamêmeintensité.D'autresdonnentaucontrairetropd'intensitéauxsyllabesaccentuées,cequirendlerythmequelquepeuartificiel.Maistouslesélèvesontprisconsciencedel' existenceetdelaspécificitédu rythmede l'angl ais,tou scherchentàlereproduire,tousontprogressé.

22 2.Transfertparcréationtotale:Ø Miseenvoixd'unpoèmecrééparlesélèvesàpartirduchapitre78deLi o Pi,deYannMartel Cfchapitre78enANNEXE10 Cfproductionaudio-visuelleenANNEXE11Cadredemi seen oeuvre:Lit tératureEtrangèreenLangueEtr angère,thématiqueduvoyageinitiatique.Contextedemiseenoeuvre:suiteàl'étudeduchapitre78deLifeofPi,deYannMartel,ilestdemandéaux élèvesde réaliseruneact ivitédeproductionendeuxtemps:dansunpremiertemps,ils'agitderéécrirelechapitre78sousformedepoème,enversouenverslibres,auchoixdesélèves.Dansundeuxièmetemps,lesélèvesdoiventmettreenvoixetenespaceleurp oème.Cetteactivi técomplexeaété réaliséeautroisièmetrimestre.Lechapitredécritlesaffresd'unnaufragéperdudepuisplusieursmoisaumilieudel'océanpacifique.Lesélèvesformentdesgroupesdecinqélèves,chacunétantresponsa bledel'écritu red'unestrophedupoème.Chaquestrophedoitillustreruntempsfortduchapitre78:leciel,lamer,lejour,lanuit.Lachron ologieduchapitre, lelexique,l'atmosphère doiventêtr erespectés.Lepoèmedoitseconclureparunecinquièmestrophequin'apasd'ancragedanslechapitre78,maisqui,enévoquantlafindulongpéripledePi,répondainsiparfaitementàlathématiqueduvoyageinitiatique:Ils'agitd'exprimerlatransformationdePi,unefoisrevenuàlacivilisation.Poursefaire,lesélèvess'appuientsurleurconnaissancedel'oeuvre,desonépilogueetdesmessagesvéhiculés.Lorsdel'écrituredesstrophes,leprofesseuraideetcorrigelesélèvessibesoin.Cetteactivitédeproductionpermetdejugerdelabonneréceptiondesinform ationscontenuesdanslepassageétudiéenamont, etpluslargement,dansl'oeuvre.Unefoislepoèmeécrit,lesélèvess'entraînentàlamiseenvoixdeleurstrophe.Lieudetravail:sallemultimédiaFormesdetravail:enindividuel(casqueaudio)puisengroupe

23 Démarche:• Vérificationdelaprononciationdesmotsdupoèmeo Vérifierlaprononciationdesmots dupoèmeàl'aided'un dictionnairesonoreenligneetidenti fierl'emplacementdel'accentlexicaldesmotspolysyllabiques.• Travailsurlerythmeo Veilleràrespecterl'alternancedesyllabesaccentuéesetdesyllabesnonaccentuées• Travailsurl'intonationo Repérerlesunitésintonatives(groupesdesouffle).o Rechercherunecorrespondanceentreintonationproduiteetémotiondevantêtrevéhiculée(fonct ionattitudinaledel'intonation)o Identifierlesmotsimportant spouvantêtremis enrelief(fonctionaccentuelledel'in tonation)enétantcapable dejustifierdeseschoix(choixpragmatique.)• Harmonisationdelamiseenvoixauseindugroupe.o Vérifierlafluiditédelamiseenvoixlorsdupassaged'unestropheàl'autre,harmoniserleniveaudepuissancedesvoixdesdifférentsorateurs,ainsiquelavitessed'énonciation.

24 Remarquesetobservationdesséances:-Larépartitiondesstrophesàproduires'estfaitesansdifficultéauseindechaquegroupe.-Dansunprem ier temps,lesélèvesont travailléindividuel lementàl'écrituredeleurstrophe,puisontmisencommunleursproductionsetharmoniséleurstyled'écriture,ainsiquelalongueurdesstrophesdanslamesuredupossible.-Demanièr ejudicieuse,etsans quecelaaitfaitpartiedesconsignes donnéesenamont,certainsélèvesontutilisédesmotsougroupesdemotsinitialemententendusdanslepoè meTheRi meoftheAncientMari ner,faisantainsilapreuved'uneappropriationréussie.-Malgréleursefforts,certainsélèvesontdumalàreproduirelessonsdemotsdulexiquethématiquequ'ilsontutilisé.Ainsi,lesdiphtonguesdans"ghostly»,"foam»,maisaussidans"drowning»ou"clouds»sont-ellesparfoistransformées en/ɔː/ou/ʊ/.Lafricative"th»de"the»poseencoreparfoisproblème,demêmequelesplosives"p»,"t»,"d».-Certainsaccentslexicauxsontdéplacésinvolontairement,alorsqu'ilsnel'étaientpaslorsdesrépétitions.-Tousses ontattachés àtenircompt edesfonctionsattitudinale e taccentuelledel'intonation,chacunmodulantselonsapersonnal ité,mais respectanttoujourslalogiquedutexte.

25 Biland'uneannée:L'approchedelalangueangl aise parles activitésdemiseenvoi xaétédifférentecetteannéedesannéesprécédentes,carplusfréquenteetplusprécisedansl'étudedesescaractéristiquesphonologiquesetprosodiques.Ladiversitédessupportschoisispourtravaillercettemiseenvoix(poèmes,extraitdepiècedethéâtre, audi o-guide,éditorial radiophonique,clippromotionnel)apermisauxél èvesdemieuxanalyser,puis demi euxs'approprierlesdiversesfonctionsdel'intonation.Ain si,lafonction attitudinaledel'intonationa-t-elleétéreconnueprimordialeparlesélèveslorsdedéclamationdepoèmesoudemiseenvoixd'unextraitdepiècedethéâtre.Enrevanche,lafonctionaccentuelleleuraparuprédominantelorsdela miseenvoi xd'unaudio-guide.Etdef ait,cet ypedesupportsert davantageàinfor mer qu'àvéhiculerdesémotions.Lapar itéentrelafonctionattitudinaleetlafonctionaccentuelledel'intonationleuraparupluslogiquelorsdelamiseenvoixd'unéditorialoud'unclippromotionnel.Au-delàdel'i ntonati on,lesélèvesontégalementprisconsciencedel anécessitéd'adapterleurvitessed'énonciationautypedesupportmisenvoix,toutautantqu'àlanaturedupublic.Ladéclamationd'unpoème,laréalisationd'unaudio-guideoud'unédi tori alrequièrent unevitessed'énonciationsuffisammentlenteetcontrôléepourpermettreàl'auditoiredes' imprégnerdessentim entsdécritsoudesinformationsdonnées .Enrevanche,lamiseenvoixd'unextraitdepiècedethéâtredanslequelsemêlentdessentimen tsdepeur, deculpabilitéréelleousupp osée,d'affolement,detoute-puissance,d'excitation,doitcomporterd esaccélérations,desdécélérations,despauses...Delamêmemanière,unclippromotionnelatendanceàprivilégierune vit essed'énonciation asse zrapide,reflétantparlà-mêmenotre société.Lesélève ssesontdoncappliquésàtenircomptedecesdifférentséléments,toutenrespectantlerythmecaractéristiquedel'anglais.CeuxquiontlepluslargementbénéficiédecettenouvelleapprocheontétélesélèvesdeterminaleL,notammentgrâceauxheuresdeLELEetdeLVA,maistouslesélèvesdetronccommundessériesLetESonttravailléàlamiseenvoixdetextes.LesrésultatsdesES,moinsaboutisenraisond'untempsd'expositionàlalangueanglaiseencoursmoindre,sesontpourtantrévélésencourageants.

26 L'adhésionàcetteapprocheaétéréelledansl'ensembledesclasses.Lesactivitésdemiseenvoixontpermisàcertainsdeprendreconscienced'atoutsqu'ilsn'avaientjusqu'alorspaspuouoséexploiter.Leurdictions'estaméliorée,leurconfiances'estpetitàpetitdéveloppée,leurenviedes'exprimerégalement.D'autres,timideslorsdespremiersexercicesdemiseenvoix, sesontlibérésencour sd'a nnée,et ontmême oséunlan gagecorporelspontané,voireproposédesmisesenespace,desmisesenscènequipermettaientauxactivitésdeprendrealorstouteleurdimension.Biensûr,ledegréderéussiten'estpaslemêmepourtous,maistousonttiréprofitdecesactivités.Pourpermettreauplusgrandnombredeprogresser,etauxprogrèsdedevenirpérennes,ilestsouhaitablequecetyped'activitéssoitrécurrentaulongducursusscolaire.Ilsembleintéressantd'insérerdesactivitésdemiseenvoixdetextesauseindechaqueséquence.CONCLUSIONLaconscience,puismaîtrisedesphénomènespr osodiquesp ermetd'augmenterconsidérablementleni veauderéussitedenoseffortsdecommunication.Lamiseenvoix detexte snedoitpasê treperçu ecommeunexerciceartificiel.Quecesoitautraversdepoèmesdéclamés,depiècesdethéâtrejouées,oudediscoursprononcés,lamiseenvoixfaitbeletbienpartiedeshabitudesculturellesdel'aireanglophone.Enfin,lamiseenvoix detext espeutconstitueruneétape judicieusedansleprocessusd'apprentissagedelaprisedeparoleencontinu.C'estdoncunprocédéquiatoutesapertinencedanslaconstructiondescompétencespragmatiquesdel'élève.

27 SITOGRAPHIEd'ouvragesetarticlesthéoriques MmeCadot,formatriceCECRL,Créationd'uneséquenceCECRLhttp://cadot.over-blog.net/article-6494910.htmlLaurentBaizet,CPCVillefranche,FormationMiseenvoix-ProjetVillaGillet-3octobre2012http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arts-culture/IMG/pdf/Annexes-2.pdfDanielleDuboisMarcoin,Miseenvoix,enespaceetappropriationdutextepoétique,ENSLyonhttp://litterature.ens-lyon.fr/litterature/recherches/histoire-de-la-recherche/poesie/mise-en-voix-en-espace-et-appropiation-du-texte-poetiqueChristelleDodane:UE11Phonétiqueappliquée,UniversitéMontpellier3http://asl.univ-montp3.fr/phonetique/cdodane/ue11/TD9-10-UE11.pdfPeterRoach,EnglishPhoneticsandPhonologyCambridgeUniversitypress,SecondEditionAlainDeschamps,Jean-LouisDuchet,Jean-MichelFournier,MichaelO'Neil,ManueldePhonologi edel'anglais,Ag régationd'Anglais,CNED,DidierErudition2000AlbertdiCristo,Delamétriqueetdurythmedelaparoleordinaire,SemenRevues.org,PressesuniversitairesdeFranche-Comté(2003)MarcCapliez,Typologiedeserreur sdeproduction d'anglaisdesfrancophones:segmentsvs.suprasegments,Cahiersdel'Apliut,Vol.XXXn°3,2011http://apliut.revues.org/1645DavidHornerhttp://clm-bell.com/wp-content/uploads/2014/02/And-What-about-Testing-Pronunciation.pdf

28 SITOGRAPHIEdessupportsutilisésencours The Rime of the Ancient Mariner, S.T. Coleridge. • Versionn°1https://www.youtube.com/watch?v=ZET9Q2RhONw• Versionn°2https://www.youtube.com/watch?v=OAgc224bxmg• Versionn°3https://www.youtube.com/watch?v=vUv6uEEBdHA• Versionn°4https://www.youtube.com/watch?v=1Aa1Fj9pPYI