Say it with a song No to Bullying
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Half of teenage girls experience online bullying
Séquence. 9. Anglais / Lycée – post-bac / nº 41 / janvier-mars 2018. 65. Page 2. Objectifs et démarche pédagogique. Liens avec les programmes. ➢ Seconde.
Sequence 2 – Lets Stop Bullying
SEQUENCE 2 –. STAND UP TO BULLYING. Page 2. Step 3 – Anti-bullying campaign. Page 3. OBSERVE and pick out the slogans. Page 4. OBSERVE and pick out the slogans
Sommaire
On utilisera cette image comme anticipation à la séquence un moyen de définir bullying sans passer par la traduction. Une grande liberté pédagogique vous est ...
Séquence 2
3 oct. 2018 * intimidation (bullying) : fait de tourmenter de façon répétée une autre personne en usant ... degre-outils-et-sequences-pedagogiques/. 5 ...
1 Séquence proposée à une classe de 2nde : Contra el acoso
Dibujo bullying. Activité langagière privilégiée (cela n'exclut pas le travail autour d'autres activités langagières) : Expression orale en continu description
CAHier dACtivités - seCONdAire - Outils et séquences
adopter des démarches pédagogiques en faveur de l'engagement et de la motivation des élèves établir un cadre et des règles explicites ; prévenir les violences
STOP BULLYING / Séance 3 - Understanding a true story
- Écriture du script pour saynète dans chaque groupe - 20'. - Utilisation des portables comme outil pédagogique pour accès à Word Reference ou Séquence: Stop ...
Rapport du jury
Les dossiers doivent déboucher sur une analyse de la séquence présentée par le biais d'une réflexion didactique et pédagogique. Cette réflexion doit
PROJET PEDAGOGIQUE / SEQUENCE N°
PROJET PEDAGOGIQUE / SEQUENCE N°2 "Should we expel bullies at school?" ... LA NOTION DE “BULLY” DONT LE TERME N'EXISTE PAS EN TANT QUE TEL EN FRANCE.
Sequence 2 – Lets Stop Bullying
SEQUENCE 2 –. STAND UP TO BULLYING. Page 2. Step 3 – Anti-bullying campaign. Page 3. OBSERVE and pick out the slogans. Page 4
Sommaire
On utilisera cette image comme anticipation à la séquence un moyen de définir bullying sans passer par la traduction. Mise en œuvre et. : Niveau 1 - repérages-
Half of teenage girls experience online bullying
experienced harassment or bullying online. Séquence. 9. Anglais / Lycée – post-bac / nº 41 / janvier-mars 2018 ... Objectifs et démarche pédagogique.
SÉQUENCE HYBRIDE COLLÈGE CYCLE 4 Be Social Stay Safe!
o article « Bullying and Cyberbullying - HelpGuide.org » Dans les séquences pédagogiques proposées en enseignement hybride un « module ».
CAHier dACtivités - seCONdAire - Outils et séquences
adopter des démarches pédagogiques en faveur de l'engagement et de la motivation des élèves établir un cadre et des règles explicites ; prévenir les violences
Seances 3 & 4
STOP BULLYING / Séance 3 - Understanding a true story Utilisation des portables comme outil pédagogique pour accès à Word Reference ou.
CAHIER DACTIVITÉS - PRIMAIRE - Outils et séquences
Séquence autour du dessin animé des petits citoyens « ça va trop loin ! » 32. Atelier d'écriture. 32. Fiche pédagogique : Conflit violence ou résolution
Say it with a song No to Bullying
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ISPCC Shield Campaign
Séquence. 9. ISPCC Shield Campaign. L'école Saint Mary a été récemment Helen Mortimer anti-bullying co-ordinator
[PDF] projet pedagogique / sequence n°2
PROJET PEDAGOGIQUE / SEQUENCE N°2 NOM DU PROFESSEUR : LAURENT ARGHYRIS - ARMANDO MARTINS GOMES - FABIEN VALVASON ETABLISSEMENT D'EXERCICE : COLLEGE PAUL
Projet: Stop Bullying (EOi en A2/B1) Site des langues vivantes
La séquence complète est divisée en 3 fichiers pdf joints: le premier comprend la feuille de route ainsi que les séances 1 et 2 (16 pages) le deuxième les
[PDF] Sequence 2 – Lets Stop Bullying - CoursFrazierfr
SEQUENCE 2 – STAND UP TO BULLYING Page 2 Step 3 – Anti-bullying campaign Page 3 OBSERVE and pick out the slogans Page 4
[PDF] Say it with a song No to Bullying
Cette séquence pédagogique est proposée pour le niveau 4ème Il s'agit de sensibiliser les élèves au fléau qu'est le harcèlement et à la place qu'occupe un
[PDF] Le livre du professeur • Anglais • 3e - Amazon S3
On fera classer les questions en quatre rubriques : cyberbullying physical psychological et verbal bullying Niveau 3 - difficultés anticipées Si nécessaire
Sequence College Bullying 3o PDF Linguistique - Scribd
BULLYING Classe = 3me TACHE(S) VISEE(S) DANS LA SEQUENCE Elaboration dun dpliant visant sensibiliser les jeunes aux diffrentes formes de violences
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séquence : Acoso escolar - Identifier les signes du harcèlement dans un établissement scolaire - Posture des élèves qui harcèlent
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Nearly half of girls aged eleven to eighteen have experienced harassment or bullying online There are calls for a new sex and relationship education curriculum
[PDF] Séquence 2
3 oct 2018 · intimidation (bullying) : fait de tourmenter de façon répétée une autre personne en usant notamment de l'influence des pairs pour établir sa
Armando MARTIN GOMES, Fabien VALVASON, Laurent ARGHYRIS, collège Paul Langevin à VILLE-LA-GRAND (74), Académie de GRENOBLE Année 2014-2015
PROJET PEDAGOGIQUE / SEQUENCE N°2
NOM DU PROFESSEUR : LAURENT ARGHYRIS - ARMANDO MARTINS GOMES - FABIEN VALVASON ETABLISSEMENT DEXERCICE : COLLEGE PAUL LANGEVIN VILLE-LA-GRAND (74)TITRE DU PROJET
KEEP THE COOL IN SCHOOL
NOMBRE DE SÉANCES PRÉVUES : 12
TÂCHE FINALE
LIBELLE (REDIGE)
DEBATE ABOUT SCHOOL VIOLENCE AND FIND POSSIBLE SOLUTIONS TO SOLVE SCHOOL VIOLENCEPROBLEMS.
PROBLEMATIQUE DU
PROJET
ARGUMENTER POUR TROUVER DES SOLUTIONS AU PROBLEME DE LA VIOLENCE SCOLAIRE EN DEBATTANTSELON 3 THEMES DIFFERENTS (TIRES AU SORT):
"Should we expel bullies at school?" "Should we have surveillance cameras at school?" "Should we have policemen in schools?"OBJECTIF CITOYEN LA LUTTE CONTRE LA VIOLENCE A LECOLE SINSCRIT DANS LE CONTRAT DOBJECTIF DU COLLEGE PAUL
LANGEVIN DANS LAXE SAVOIR MIEUX VIVRE AU COLLEGE.
SAVOIR ADOPTER UN ROLE (CHEF DETABLISSEMENT, POLICIER, PARENT DELEVE, ELEVE LORS DU DEBAT POUR POUVOIR ARGUMENTER DE FAÇON AUTHENTIQUE ET CIBLEE.INTER-EVALUER SES CAMARADES LORS DES DEBATS.
ECOUTER DES ARGUMENTS CONTRAIRES POUR Y REAGIR.
ACTIVITE(S)
LANGAGIERE(S)
DOMINANTE(S)
PRODUCTION ORALE EN INTERACTION POUR SEXPRIMER ET DONNER SON OPINION LORS DES DEBATSINTERCLASSES ORGANISES EN FIN DE SEQUENCE.
COMPETENCES
DE COMMUNICATION
/LANGAGIERESLEXICALES ET
CULTURELLES
LE LEXIQUE DE LOPINION (" I BELIEVE " ), DONNER SON ACCORD (" I AGREE WITH »), EXPRIMER SON DESACCORD (" THATS NOT TRUE ! »), EMETTRE DES HYPOTHESES (" IT IS PROBABLY »). LA NOTION DE ULLY DONT LE TERME NEXISTE PAS EN TANT QUE TEL EN FRANCE. LE LEXIQUE DES SENTIMENTS (" SCARED, TERRIFIED, WORTHLESS »), DE LA VIOLENCE (" KICK, SLAP,FIGHT »)
Armando MARTIN GOMES, Fabien VALVASON, Laurent ARGHYRIS, collège Paul Langevin à VILLE-LA-GRAND (74), Académie de GRENOBLE Année 2014-2015
GRAMMATICALES LES STRUCTURES CAUSATIVES (" MAKE SOMEONE DO SOMETHING/ LET SOMEONE DO SOMETHINGRAPPEL DU COMPARATIF BULLIES ARE STRONGER, TALLER
CONSEILLER UN CAMARADE ET LUI DONNER DES SOLUTIONS (" YOU SHOULD TELL YOUR PARENTS ») PHONOLOGIQUES LINTONATION DES QUESTIONS. LE TON DE LHESITATION.METHODOLOGIQUES TRAVAILLER SON ARGUMENTATION ET ANTICIPER LES ARGUMENTS DE LAUTRE PARTIE DU DEBAT. INTER-
EVALUER DURANT LE DEBAT.
SOCIOLINGUISTIQUE*
ET PRAGMATIQUE**
ENTRAINER AU DEBAT EN ARGUMENTANT SON PROPOS.
UTILISER DES GAPS FILLERS " WELL, EHM, SO » POUR GAGNER DU TEMPS. SAVOIR ECOUTER UN CAMARADE JUSQUAU BOUT POUR REBONDIR ET REPONDRE EN CONSEQUENCE.* ELLE RENVOIE AU FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE DANS SA DIMENSION SOCIALE : REGLES DE POLITESSE ET MARQUEURS DE RELATIONS SOCIALES, DIFFERENCES DE REGISTRE, EXPRESSIONS IDIOMATIQUES, ACCENTS
** ELLE RENVOIE A LA MAITRISE DU DISCOURS, A SA COHESION ET A SA PERTINENCE, AU REPERAGE DES TYPES ET GENRES TEXTUELS, DES EFFETS DIRONIE, DE PARODIE, ETC.
MET :SEANCE
DATESUPPORT(S) AL TÂCHE /
CONSIGNE /
ACTIVITE DUREE
STRATEGIES MISES
PRODUCTIONS
ATTENDUES
DES ELEVES
INTERET DE LACTIVITE POUR LA REALISATION DE LA TÂCHE FINALE (1) P.24 CALVIN & HOBBES PO I PO IOBERVATION DU
CONTEXTE ET DE
LA SITUATION DE
LA BULLE,
LENDROIT DE LA
SCENE ET LES
RAISONS DE CES
MENACES
15 M N 25M N
INFERENCE DES
MOTSINCONNUS
(" AFTERLIFE " , " TWINKY »)REFLEXION SUR
LES RAISONS DE
CETTEVIOLENCE
" THERE ARE 2BOYS »
" THE SCENE TAKES PLACEHE BOY
ON THE
RIGHT IS
TRYING TO
HIT WINKYBECAUSE
DEGAGER LA THEMATIQUE GENERALE SCHOOL VIOLENCE,
LE VOCABULAIRE DE LEMOTION (" AFRAID, SCARED ») ET DELA VIOLENCE (" HIT, HURT »).
(2) P.24 CALVIN & HOBBES PO IRETOUR SUR
LIMAGE ET RE
10 M REVISION DU COMPARATIF (SERA REVU PENDANT LA SEQUENCE)Armando MARTIN GOMES, Fabien VALVASON, Laurent ARGHYRIS, collège Paul Langevin à VILLE-LA-GRAND (74), Académie de GRENOBLE Année 2014-2015
PO IEXPLICATION DU
CONTEXTE,
COMPARAISON DES
2 GARÇONS
(COMPARATIF)POUR EXPLIQUER
QUI EST LA
VICTIME/LOPPRES
SEURREDACTION DE LA
TRACE ECRITE
" SCHOOLVIOLENCE. »
SE METTRE A LA
PLACE DE LA
VICTIME EN
COMPRENANT
POURQUOI MOE
(" LOPPRESSEURDE LIMAGE ») SEN
PREND A CALVIN
(" TWINKY »). N 20 M NDEDUCTION
" THE BOYON THE
RIGHT IS
TALLER AND
STRONGER
THAN " TWINKY HEPROBABLY
WANTS TO
STEAL HIS
MONEY/RAC
KETEER
HIM DEGAGER LE VOCABULAIRE DU RESSENTI ET DES SENTIMENTS (3)ALISONS
POEM (AUDIO) C O PO IECOUTE DU
DOCUMENT
DLISON. LES
ELEVES SE
CONCENTRENT SUR
LE TON DE LA VOIX,
LES VERBES QUI
DONNENT DES
ACTIONS SE
RAPPORTANT A LA
VIOLENCE.
1HLECTURE,
DEDUCTION
CONFIRMATION
DHYPOTHESES
GUESS/I
SUPPOSE
BULLY MEANSSCHOOL
VIOLENCE/
FIGHTING
ANOTHER
PUPILINTRODUCTION ET DEFINITION SIMPLE DUNE DES
THEMATIQUES PRINCIPALES ULLYING DAPRES LE POEME
DLISON.
Armando MARTIN GOMES, Fabien VALVASON, Laurent ARGHYRIS, collège Paul Langevin à VILLE-LA-GRAND (74), Académie de GRENOBLE Année 2014-2015
TRACEECRITE
C OILS RECAPITULENT
A LORAL EN
REUTILISANT LES
EXPRESSIONS
DOPINION
EN FIN DHEURE,
LES ELEVES
COMPLETENT LA
TRACE ECRITE
DISTRIBUEE
(" WHAT ISBULLYING ? ») ET
RECAPITULENT.
LES ELEVES
DONNENT DES
CONSEILS A
ALISON EN SE
REFERANT A DES
PERSONNELS
ENCADRANTS
EXISTANTS DANS
LETABLISSEMENT
AU TRAVERS DE LA
CHANSON DONT LA
MUSIQUE EST
P E 20 M NSYNTHETISER
SHESHOULDB
UT SHE
SHOULDNT
DEFINIR " BULLYING » DE FAÇON SIMPLE.
DOCUMENT AUTHENTIQUE PERMETTANT DE SIDENTIFIER A LAVICTIME DE VIOLENCE. PERMET DINTRODUIRE LE
VOCABULAIRE APPROPRIÉ (KICKED/PUSHED
AROUND/HURT/LEFT OUT). CELA LEUR PERMET DE
COMPRENDRE LA SITUATION DE LA VICTIME.
Armando MARTIN GOMES, Fabien VALVASON, Laurent ARGHYRIS, collège Paul Langevin à VILLE-LA-GRAND (74), Académie de GRENOBLE Année 2014-2015
WELCOME
TO MY LIFE
DÉFINITIONS
(TRACEÉCRITE)
PO CPLUTOT ENJOUEE,
LES ELEVES
IDENTIFIENT LES
REPETITIONS, LES
MOTS RECONNUS
ET LES RIMES AFIN
DEN DEDUIRE QUE
CE GARÇON QUI
NOUS INVITE A
PARTAGER SA VIE
DECRIT EN FIN DE
COMPTE UNE
SITUATION DE
VIOLENCE ET DE
MAL ETRE
PERSONNEL
LES ELEVES
INTERPRETENT
CERTAINES DES
EXPRESSIONS DE LA
CHANSON AU SENS
CACHE ET IMAGE.
30M N
DEDUCTION
(SENS DE LACHANSON)
OW, ISUPPOSE
BULLYING
MEANSKICKING
ANDSLAPPING
ANOTHER
PERSON. IT
MEANSMAKE A
PERSON DO
THINGS
THEY DONT
WANT TO
DO (7)12-11-
2013EVALUATIO
NSOMMATIVE
PELES ELEVES FONT
LEVALUATION
SOMMATIVE DU
VOCABULAIRE ET
DES EXPRESSIONS
TRAVAILLEES
30M N
Armando MARTIN GOMES, Fabien VALVASON, Laurent ARGHYRIS, collège Paul Langevin à VILLE-LA-GRAND (74), Académie de GRENOBLE Année 2014-2015
PO I PO IJUSQUICI
LES ELEVES
REACTIVATION ET
RAPPEL DES
EXPRESSIONS POUR
DIRE QUE LON EST
DACCORD (VU
DANS LA SEQUENCE
PRECEDENTE)
15 M N 10 M NINTER-
CORRECTION
RAPPEL
" I AGREE WITH THATSTRUE/DEFINI
TELY,ABSOLUTEL
Y »
EXPRIMER SON ACCORD (EN VU DU DEBAT ET DE LA SEANCE DULENDEMAIN).
WHATMAKES A
CHILDVIOLENT CO
C OECOUTE DUN
DOCUMENT AUDIO :
LES ELEVES
COLLECTENT DES
INFORMATIONS SUR
LORIGINE DE LA
VIOLENCE EN
ECOUTANT 3
OPINIONS
DIFFERENTES
ENVOYEES AU COIN
DES LECTEURS
DUN MAGAZINE.
ECOUTE ET
DEDUCTION DE LA
THEMATIQUE DU
COIN DES
LECTEURS.
RAPPEL DES
EXPRESSIONS
DE LACCORD
QUI VONT ETRE
REUTILISEES
DURANT LA
SEANCE
ANTICIPATION.
REFLEXION
Armando MARTIN GOMES, Fabien VALVASON, Laurent ARGHYRIS, collège Paul Langevin à VILLE-LA-GRAND (74), Académie de GRENOBLE Année 2014-2015
PO C PO I PO I C OARGUMENTER SUR
LA THEMATIQUE ET
DONNER UN
PREMIER AVIS EN
EXPRIMANT LEUR
ACCORD OU
DESACCORD SUR
LES CAUSES DE LA
VIOLENCE
ENFANTINE.
LEURS IDEES SONT
NOTEES AU
TABLEAU EN VUE
DE LA CO " WHAT
MAKES A CHILD
VIOLENT ? »
1ERE ECOUTE
GLOBALE PUIS LES
ELEVES DONNENT
CE QUILS ONT
ENTENDU, PUIS
DONNENT LEUR
OPINION
LES ELEVES
DONNENT LEURS
OPINIONS EN
REUTILISANT LES
EXPRESSIONS
DOPINION, LE
VOCABULAIRE ET
ECOUTENT LEURS
CAMARADES
DONNER LEUR AVIS
5M N 5M NINFERENCE
ANTICIPATION,
DONNER SON
OPINION
" I THINK WHATMAKES A
CHILDVIOLENT IS
TV, SCHOOL
LIFE»
I AGREE
WITH YOU/I
THINK YOURE WRONGBECAUSE I
OFTEN PLAY
VIDEOGAMES I
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