[PDF] Par deux ! Mémory ! instit90 – appariement de mots phoné





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Fiche outil : Les troubles spécifiques du langage oral

son ou d'une syllabe dans un mot. Erreur de segmentation. Confusion entre des mots proches phonétiquement. Déclinaisons sur le mot lavabo. - vabo. - lavalbo.



Quelques exercices de phonologie à adapter parfois. De la

mots proches phonétiquement ou visuellement choix multiples entre 2 mots pour compléter une phrase [exemple : Il a pris le (bateau pateau) ou.



Faciliter le traitement phonologique du lexique en cours de Langue

Les mots proches phonétiquement et orthographiquement : thing /???/ ? think /???k/. Odd one out. Entraîner les élèves à décomposer la chaîne phonique par 



RECONNAISSANCE GLOBALE DES MOTS

visuelle pour la rendre proche de celle de l'audition dans le cadre sémantique d'écrire un mot proche



Contrôle des compétences en lecture des élèves de CP à la fin du

syllabe dans un mot (sur/surprise belle/elle). - Les mots outils sont à différencier de mots phonétiquement ou graphiquement proches (pour/jour).



Par deux ! Mémory !

instit90 – appariement de mots phonétiquement proches. Avertissement : Je ne souhaite pas retrouver mes fiches sur des sites commerciaux ou sur des sites de 



Quest ce que la conscience phonologique

La conscience phonologique …en quelques mots Les pseudo-mots : des mots qui ne veulent rien dire. Ex : fraditor ... mots proches phonétiquement.



ÉVALUATION REPÈRES

Consigne : Dans cet exercice je vais vous dire un mot. Distinguer des mots phonétiquement proches (exemples : cacher / cocher ; pédale / pétale).



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ÉVALUATION REPÈRES

Consigne : Dans cet exercice je vais vous dire un mot. Distinguer des mots phonétiquement proches (exemples : cacher / cocher ; pédale / pétale).



par deux VF - Free

- "identifier » des mots comportant « v » et « f » - prendre conscience de la nécessité de poursuivre le décodage jusqu’au bout et que deviner mène à des erreurs Matériel : des cartes comportant des mots phonétiquement proches : un seul phonème change (exemple : fais et vais)



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Indiquer un mot par son numéro et demander d'écrire un mot proche phonétiquement sémantiquement ou en relation Si matin est proposé on peut écrire malin (par substitution phonétique) matinée (par dérivation sémantique) soleil (par appartenance au complexe)

Qu'est-ce que la loi phonétique ?

Loi phonétique, principe selon lequel, dans une langue et à une époque données, un phonème subit la même évolution lorsqu’il se trouve au contact des mêmes phonèmes. L’« Atlas phonétique de la France », de Jules Gilliéron, permet de comparer l’évolution d’un même mot dans différentes régions. 2. N.

Qu'est-ce que l'alphabet phonétique ?

1. Adj. Relatif aux sons du langage. Évolution, altération phonétique. Notation phonétique, système de représentation des sons du langage dans lequel un même signe graphique correspond toujours à un même son. L’alphabet phonétique international a été créé en 1886. Dans l’alphabet phonétique international, « oiseau » s’écrit [wazo].

Qu'est-ce que l'orthographe phonétique ?

Orthographe phonétique, qui tendrait à transcrire, de la façon le plus simple possible, les mots tels qu’ils sont prononcés. Loi phonétique, principe selon lequel, dans une langue et à une époque données, un phonème subit la même évolution lorsqu’il se trouve au contact des mêmes phonèmes.

Qu'est-ce que la phonétique historique ?

La phonétique historique explique le passage du latin « caballum » au français « cheval ». Phonétique descriptive ou synchronique, qui étudie l’ensemble des phonèmes d’une langue et les classe en fonction de leur point et de leur mode d’articulation.

Par deux ! Mémory !

V-F instit90 - appariement de mots phonétiquement proches

Avertissement

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Le site instit90

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Cette fiche ne doit par conséquent, en aucun cas, se retrouver sur un site comportant une quelconque démarche commerciale, directe ou indirecte.

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Les cartes de ce jeu peuvent être ajoutées aux cartes du jeu B D T P cf instit90 page Code B-D-T-P

Ce document contient :

? Une présentation pédagogique du support de médiation proposé ? Un ensemble de cartes à imprimer, à plastifier et à découper ? Des exemples d' activités " retour au scolaire»

Champ disciplinaire

lecture, apprentissage du code

Cibles

Apprentis lecteurs ou élèves en difficulté (CP CE1...) ? Confusions [V][F] ? Mémorisation des correspondances [V] [F]

Entraînement

Prise de conscience de stratégies inefficientes

Objectifs

Outillage procédural associé

- "identifier » des mots comportant " v » et " f »

- prendre conscience de la nécessité de poursuivre le décodage jusqu"au bout et que deviner mène à des erreurs.

Matériel

: des cartes comportant des mots phonétiquement proches : un seul phonème change (exemple : fais et vais)

finalités : apparier le plus possible de cartes phonétiquement proches (un seul son de différence)

But du jeu 1

: mémory

Avoir le plus possible de cartes en fin de jeu.

But du jeu 1

: par deux !

Se défausser de toutes ses cartes.

Règles

du jeu 1 : Règles du jeu 2

Classique, tout le monde connaît !

Les cartes sont retournées sur la table, il s'agit de retrouver les paires.

Gagnant : celui qui a le plus de cartes en fin de jeu. ? Chaque joueur reçoit 5 cartes qui sont posées face visible sur la table ; le reste des cartes reste

au centre de la table (réserve) ; ? Chaque joueur, successivement, pioche et lit à haute voix une carte de la réserve; ? Les joueurs vérifient s'ils ont un mot phonétiquement proche : o Deux cas : ▪ L'un des joueurs a un mot phonétiquement proche : les deux cartes sont retirées du jeu

▪ Personne n'a de mot phonétiquement proche : la carte est conservée par le joueur qui l'a " piochée »

Gagnant : celui qui a le moins de cartes en fin de jeu.

Conseils

pour la mise en oeuvre:

? Aider les élèves à faire émerger ou à mettre des mots sur les difficultés identifiées pour trouver des réponses adaptées :

? Pourquoi ne réussit-on pas à décoder ?  Confusions ? Segmentation ? Stratégies (devineurs) ? etc... ? Comment faire ? Se doter d'outillage personnalisé.

? Provoquer les interactions entre élèves : contrôle, validation, identification de l'erreur, ...

? Pourquoi jouer ?

? Un jeu, peut être utilisé pour des intentions limités d'entraînement : son " rendement » est alors faible dans la mesure ou l'intensité de lecture

reste limitée (rapport " temps - quantité d'action ») ? Un jeu doit répondre à un besoin identifié : o Les élèves savent pourquoi on propose ce jeu ; o L'activité fait l'objet d'une synthèse : qu'avons-nous appris ?

o Le jeu doit se poursuivre par une activité " scolaire » permettant aux élèves de faire les liens nécessaires (voir exemples ci-dessous)

instit90 va instit90 fa instit90 vache instit90 fâche instit90 neuf instit90 neuve instit90 fer instit90 ver instit90 font instit90 vont instit90 vin instit90 fin instit90 fois instit90 voix instit90 vous instit90 fou instit90 veau instit90 faux instit90 vais instit90 fais Quelques exemples de .... Retour au scolaire V F 1/ lecture (à mettre en forme !)

Sources : IPS13 va/fa, vache/fâche, veux/feu, vous/fou, veau/faux, vont/font, voix/fois, vais/fais, vin/fin,

ver/fer, neuve/neuf voir syllabogrammes et liens sur instit90 , page " Code V F » :

2/ écris les mots sous les dessins

Accepter les transcriptions phonétiques au départ (CP), mais ne pas oublier d'écrire systématiquement, sous les essais des élèves, le mot correctement orthographié

 autant éviter d'installer chez nos élèves de fausses représentations sur le fonctionnement de l'écrit : l'écrit ne fonctionnerait que sur une transcription

phonétique. Cette représentation, issue de nos méthodes " phonétiques » et sur laquelle il est difficile de revenir, est plus fréquente qu'on ne le pense !!!

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