[PDF] Le réseau social Facebook comme support dapprentissage pour les

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2MiB}+ `2b2`+? /Q+mK2Mib- r?2i?2` i?2v `2 Tm#@

HBb?2/ Q` MQiX h?2 /Q+mK2Mib Kv +QK2 7`QK

i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-

Tm#HB+b Qm T`BpûbX

G2 `ûb2m bQ+BH 6+2#QQF +QKK2 bmTTQ`i

GBQM2H JûHQi- H#2`i ai`2#2HH2- Cû`¬K2 J?m/2M- *?`BbiBM .2TQp2` hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, GBQM2H JûHQi- H#2`i ai`2#2HH2- Cû`¬K2 J?m/2M- *?`BbiBM .2TQp2`X G2 `ûb2m bQ+BH 6+2#QQF

RRjX ?H@yR9y8Nj3

Le réseau social Facebook comme support

Lionel Mélot

Unité de Technologie de

Belgique

lionel.melot@umons.ac.be réalisés par les étudiants universitaires dans le cadre de praticité, Mots

Abstract.

This research, performed on one

In this

initiated KeywordsFacebook, educational uses, students, university 1 La 2

La recherche a été menée entre le 27 février et le 8 mars 2014, auprès des étudiants

3 Nos utilisés sur Facebook par les étudiants et de déterminer le type de contenu le plus Quels 4 4

Le traitement des données quantitatives collectées grâce aux questionnaires a été réalisé

du logiciel NVivo 4

leurs interrogations. La praticité a été citée par 29,16% des étudiants. En effet, cette

distraire », " Les autres étudiants sont déjà inscrits sur Facebook » universitaires présente, absence de marqueurs personnels deuxième inconvénient cité (une nouvelle vidéo, une demande de jeu, un nouveau commen 4

Tablea Éléments de configuration

N = 95

Collecticiel

Groupes spécifiques

Autres

Espaces collaboratifs

Bibliothèque

Vie privée

vs vie publique

Éléments de

configuration 27,15% 19,15% 12,96% 12,96% 12,4% 9,26% 6,12% permettant aux utilisateurs de stocker, partager, modifier et visualiser différents types

étudiants et 6,

de rég 4

Tableau 2Raisons pour

Raisons Répartition en

pourcentage Car je me connecte plus naturellement sur Facebook que sur les plateformes développées par l'université. 66,3 %

Car j'aime bénéficier de réponses à mes questions dans des délais assez réduits. 50,5%

Car j'aime bénéficier de plusieurs avis concernant mes interrogations à propos des travaux à rendre. 46,9 % Car les informations concernant les différents cours viennent plus naturellement à moi. 37,9 % Car je ne trouve pas toujours les informations nécessaires sur les plateformes développées par l'université. 25,3 % Car je suis plus à l'aise pour communiquer sur Facebook. 20 % Car je n'ose pas toujours poser mes questions sur les plateformes développées par l'université. 9,5 % Car le professeur ne peut pas lire ce que je peux écrire dans le groupe. 7,4 % Car les moyens de communication développés sur Facebook sont plus stables que sur les plateformes développées par l'université. 6,3 % questions

Facebook dans le cadre des études universitaires ». En effet, la première raison citée ci

concerne l O connectent régulièrement afin de mettre à jour 4

Tableau 3Activités communicationnelles réalisées par les étudiants dans le cadre de leurs

Ni en désaccord,

Khi -carré d

Valeur de p

discuter avec des

étudiants à propos de

différents travaux individuels à rendre.

2,2% 3,3% 7,6% 56,5% 30,4% 100, 9 4 .000

discuter avec des

étudiants à propos de

1,1% 2,2% 3,3% 45,7% 47,8% 109,8 4 .000

chaque variable suivait une loi équirépartie de 20% dans chaque colonne différence significative entre discuter avec des étudiants à propos des différents travaux de groupe à rendre. On peut sont confront social Facebook.

Facebook

tant que site de rése un réseau social 4 Tableau 4Moyens de communication utilisés par les étudiants dans le cadre de leurs études

Ni en désaccord,

Khi -carré d

Valeur de p

privés. 5,4% 3,3% 8,7% 51,1% 31,5% 79,1 4 .000 les groupes dont je fais partie.

4,3% 1,1% 6,5% 48, 9% 39,1% 91,4 4 .000

sur le mur de mes " amis ». 38% 21,7% 9,8% 22,8% 7,7% 27,3 4 .000 personnelle. 38% 21,7% 9,8% 22,8% 7,6% 82,0 4 .000 conférence présente dans le chat Facebook.

53,3% 28,3% 10,9% 4,3% 3,3% 200,4 4 .000

Facebook ». Il apparaissait, au travers des résultats obtenus à cette question, que les

étu

à la

à plusieurs. Les

4 formation leur a été posée 4

Le tableau 5

Tableau 5Activités réalisées au sein des groupes Ni en désaccord, Khi -carré d

Valeur de p

Je prends connaissance des

différents travaux à rendre. 9% 14,5% 12,4% 50,6% 13,5% 52,7 4 .000

Je prends connaissance des

échéances des travaux à

rendre.

9% 18% 13,5% 43,8% 15,7% 33,5 4 .000

Je diffuse du contenu. 6% 20,2% 6,7% 46,9% 20,2% 45,9 4 .000

Je pose des questions

concernant les différents travaux à rendre.

2 ,2% 7,9% 12,4% 48,3% 29,2% 62,6 4 .000

Je m'organise avec mon

groupe de travail pour la répartition des différentes tâches à réaliser.

11,2% 16,9% 5,6% 38,2% 28,1% 30,7 4 .000

suivis de " Sur le groupe, je pose des questions concernant les diff " communauté de pratique » d qui interagissent, construisent des relations et développent progressivement un peut 5 cette plateforme est consultable en tout temps et en tous lie points positifs, les étudiants sont restés conscients des inconvénients majeurs difficultés social et devrait être retrouve sur les plateformes trois postulats dont le premier est que chacun doit construire son savoir, se construire ;

Didier Paque

Facebook.

groupe, etc. spécifiques adapté et utilisé à bon escient et, comme le signalai R

1. Depover, C., Karsenti, T., Komis, V.

Temperman, G., De Lièvre, B.

Pownell, D.Proc

C. ) 2378 Lampe, C., Wohn, D.Y., Vitak, J., Ellison, N.B., Wash, R.,

Thivierge, J.

(1979) Ellison, N. B., Steinfield, C., & Lampe, C., 7OH NHQHILPV RI )MŃHNRRN ³IULHQGVquotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

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