CM1-CM2
CM1-CM2. Une collection dirigée par. Jean-Luc Caron. Sciences Les besoins variables en aliments de l'être ... L'action de l'homme sur l'environnement.
Matière mouvement
information
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
attEndus dE fin dE CyClE. • Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain. ConnaissanCEs Et CompétEnCEs assoCiéEs. Les fonctions de nutrition.
7530-programme-sciences-et-technologie-cycle-3.pdf
continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2. Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain ; l'origine et les techniques mises.
Tablettes & Pirouettes
et leurs usages relèvent des classes de CM1 et CM2. Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain ; l'origine et les techniques mises en ...
SCIENCES et PETIT DEJEUNER
Nutrition : expliquer les besoins variables en aliment de l'être humain http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Inscrire_son_enseignement_dans_une_log.
REPARTITION DES SVT ET SCIENCES PHYSIQUES DU CYCLE 3
Fait en année 1 CM1 / en année2 CM2/ en sixième SVT en sixième Physiques Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain ; l'origine et ...
le monde
LES BESOINS VARIABLES EN ALIMENTS DE L'ÊTRE HUMAIN L'ouvrage Comprendre le monde Sciences CM2 est un guide pédagogique qui propose des séances d'ensei-.
PROGRAMMES CYCLE 3 – SCIENCES ET TECHNOLOGIE
En CM1 et CM2 l'observation de communications entre élèves Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain ; l'origine et les techniques ...
Séquence #1 de découverte « La vie à lassaut des aliments »
Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain ; l'origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments.
Séquence clé en main sur nos besoins alimentaires
Les besoins variables en aliments de l’être humain Nos besoins alimentaires varient en fonction des conditions de l’environnement Lorsqu’il fait très froid le corps doit lutter pour maintenir notre température interne autour de 37°C ce qui occasionne des dépenses d’énergie supplémentaires Pour couvrir ces dépenses notre
Cycle 3 : fiche Les besoins LE VIVANT SA 4/4 variables des
l’envi onnement et les besoins de l’o ganisme - Apports alimentaires : qualité et quantité • Relie l’app ovisionnement des o ganes aux fonctions de nutrition - Apports discontinus (repas) et besoins continus • Mettre en évidence la place des micro-organismes dans la production et la conservation des aliments
Comment faire une séquence clé en main sur nos besoins alimentaires ?
Voici une séquence clé en main sur nos besoins alimentaires, accompagnée de tous les documents nécessaires : fiches élève, traces écrites, expériences… Il s’agit de la deuxième partie d’un ensemble de 2 séquences: J’ai bâti ma séquence principalement autour des documents proposés par le MDI.
Qu'est-ce que la nutrition en école élémentaire ?
Expliquer les besoins variables des aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments. Toutes les fonctions de nutrition ont vocation à être étudiées dès l’école élémentaire.
Comment aider les élèves à prendre conscience des besoins alimentaires ?
Nous allons aider les élèves à prendre conscience que les besoins alimentaires dépendent de plusieurs facteurs : âge, sexe, activité, environnement et que notre corps réagit en cas de sur ou de sous-alimentation. A l’écrit / ind. : Les élèves observent les illustrations, lisent les textes et répondent aux questions
Quels sont les points travaillés sur l’alimentation ?
Les points travaillés : les recommandations de santé sur l’alimentation, les besoins changent en fonction de l’âge et de l’activité physique. Comparer l’alimentation d’une famille, les besoins en kcal de chacun, les carences ou les excès à éviter. L’alimentation doit être équilibrée de manière qualitative ET quantitative.
Programmation de cycle 3
A partir des travaux du Conseil Ecole Collège de l'annĠe 2017 Téléchargé sur www.tablettesetpirouettes.comProgrammation de cycle 3
- Sciences et technologieCompétences travaillées
Pratiquer des démarches scientifiques et
technologiques résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique : » Formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ; » Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ; » Proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ; » Interpréter un résultat, en tirer une conclusion ; » formaliser une partie de sa recherche sous une formeécrite ou orale.
Domaine du socle : 4
Concevoir, créer, réaliser
» Identifier les évolutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte. » Identifier les principales familles de matériaux. ues, leurs fonctions et leurs composants. technique répondant à un besoin. » Repérer et comprendre la communication et la gestionDomaines du socle : 4, 5
es méthodes » Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience ou une production. utilisés. » Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées. » Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation expérimentale. » Effectuer des recherches bibliographiques simples et document et les mettre en relation pour répondre à une question. » Utiliser les outils mathématiques adaptés.Domaine du socle : 2
Pratiquer des langages
» Rendre compte des observations,
expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis.» Exploiter un document constitué de
divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple).» Utiliser différents modes de
représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte).Domaine du socle : 1
Mobiliser des outils numériques
» Utiliser des outils numériques pour :
- communiquer des résultats ; - traiter des données ; - simuler des phénomènes ; - représenter des objets techniques. ations fiables.Domaine du socle : 5
Adopter un comportement éthique et
responsable» Relier des connaissances acquises en
sciences et technologie à des questions et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et en témoigner.Domaines du socle : 3, 5
temps» Replacer des évolutions scientifiques et
technologiques dans un contexte historique, géographique, économique et culturel.Domaine du socle : 5
Programmation de cycle 3
A partir des travaux du Conseil Ecole Collège de l'annĠe 2017 Téléchargé sur www.tablettesetpirouettes.comMATIERE, MOUVEMENT, ENERGIE, INFORMATION
Attendus de fin de cycle
ique. Observer et décrire différents types de mouvements.Identifier un signal et une information.
CM1 CM2 6ème Physique
Points de
vigilance et limiteset leurs usages relèvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mélanges solides (alliages,
-CM2. Desexpériences simples sur les propriétés de la matière seront réalisées avec des réponses principalement
" binaires . constituants pouvant conduire à une transformation chimique. La classe de sixième sera es expériences de séparation ou de caractérisationéchantillon de matière.
Diversité de la matière : métaux, minéraux, verres, plastiques, matière notamment de sa température. Quelques propriétés de la matière solide ou liquide (par exemple : densité, solubilit La matière à grande échelle : Terre, planètes, univers. La masse est une grandeur physique qui caractérise un échantillon de matière.La structure
atomique ou moléculaire sera traitée en cycle 4.La diversité de la matière
Identifier
caractéristiques (observation à la loupe, matière naturelle ou fabriquée, processus de fabrication) (A lier avec le tri des déchets) expériences pour caractériser unéchantillon de matière.
Diversité de la matière : métaux, minéraux, verres, plastiques, matière organique sousMétaux : fer + magnétisme
Verres : bocaux, de lunette, soufflé
Plastiques : plastiques durs et mous
Matière organique : papier/carton, bois, terre
(définition)La diversité de la matière
caractéristiques (observation à la loupe, matière naturelle ou fabriquée, processus de fabrication) expériences pour caractériser un échantillon de matière. Diversité de la matière : métaux, minéraux, verres, plastiques, matière organique sousMétaux : aluminium, or/argent
Minéraux : cristaux de sel, sable, pierre
Verres : idem
Plastiques : flottaison et thermolabilité (cf. doc Eduscol " la diversité de la matière) Matière organique : formation des matières organiquesPropriétés de la matière
- Conducteur/isolantIdentifier à partir de resso
CM1 CM2 6ème Physique
Points de
vigilance et limitesRéaliser des mélanges peut provoquer des
transformations de la matière (dissolution, réaction).Dissolution
différents constituants.Mélanges homogènes (eau + sirop)
Mélanges hétérogènes (huile + vinaigre)Identif
mélange. Réaliser des mélanges peut provoquer des transformations de la matière (dissolution, réaction). La m mélange de différents constituants.Programmation de cycle 3
A partir des travaux du Conseil Ecole Collège de l'annĠe 2017 Téléchargé sur www.tablettesetpirouettes.com Observer et décrire différents types de mouvementsCM1 CM2 6ème Physique
Points de
vigilance et limites -CM2).ème
un objet en mouvement) peut qualitativement être augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse. Décrire un mouvement et identifier les différences entre mouvements circulaire ou rectiligne. : unités et ordres de grandeur). Exemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire. mouvement et Mouvements dont la valeur de la vitesse (module) est constante ou variable (accélération, décélération) dans un mouvement rectiligne.Le concept de
sont réservés au cycle 4.Décrire un mouvement et identifier les
différences entre mouvements circulaire ou rectiligne. unités et ordres de grandeur).Exemples de mouvements simples : rectiligne,
circulaire. Les types de mouvements : rectiligne et circulaire (en , activités artistiques)Décrire un mouvement et identifier les
différences entre mouvements circulaire ou rectiligne. unités et ordres de grandeur).Exemples de mouvements simples :
rectiligne, circulaire. : études de cas (En , activités artistiques + vie courante : cas du voyageur dans le bus qui ne mouvement)Identifier différentes source
CM1 CM2 6ème Techno
Points de
vigilance et limites e sont abordés en CM1-CM2. Des premières -CM2 ; les objets techniques en charge deIdentifier des sour
Rec uranium, alénergie.
(énergie associée à un objet en mouvement,Les besoins en énergie
Alimentation AE énergie pour le corps
Electricité AE
déplacerEssence AE énergie pour se déplacer
Energies renouvelables et non renouvelables
Au quotidien : lumières, eau
Les déplacements (transports en commun, vélo, marche) stockée, transformée, utilisée.La fabrication et
Î La dynamo de vélo
Éc Charbon, pétrole, bois, uranium, soleil, vent, eau + usagesDémarche de fabrication :
Fabriquer un moulin à vent/à eau
Les ges
Au quotidien : lumières, eau
Les déplacements (transports en commun, vélo, marche)Programmation de cycle 3
A partir des travaux du Conseil Ecole Collège de l'annĠe 2017 Téléchargé sur www.tablettesetpirouettes.comIdentifier un signal et une information
CM1 CM2 6ème Physique 6ème Techno
Points de
vigilance et limites de communications entre élèves, puis de systèmes techniques simplespermettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique, transportant une
la mesure.On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau
haut ou niveau bas.Signaux sonores er mercredi du mois
lien avec les exercices) Signaux lumineux : phare maritime (à lier avec la géographie)Identifier différentes formes de signaux
information, dans une application simple de la vie courante. test.La notion de
signal analogique est réservée au cycle 4.Programmation de cycle 3
A partir des travaux du Conseil Ecole Collège de l'annĠe 2017 Téléchargé sur www.tablettesetpirouettes.com LE VIVANT, SA DIVERSITE ET LES FONCTIONS QUI LE CARACTERISENTAttendus de fin de cycle
Expliquer les besoins variables en alime
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire. ts et son devenir.CM1 CM2 6ème Physique 6ème Techno
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes.Pour classer les organismes, exploiter les liens
de parenté pour comprendre et expliquer des êtres vivants de leur environnement proche ; dans une classification emboités. Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes. Pour classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour com des organismes. quelques animaux et végétaux en utilisant une clé de détermination illustré ; emblématiques (dinosaures, mammouth, être humain, et un exemple de végétaux), constater la succession deUnité, diversité des organismes vivants
Reconnaitre une cellule
La cellule, unité structurelle du vivant.
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes. Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps. Diversités actuelle et passée des espèces.Évolution des espèces vivantes.
Pour classer les organismes, exploiter les liens de une cellule ; irêtres vivants notamment microscopiques ;
une classification simple pour comprendre les liens de parenté entre certaines espèces. progressivement tout au long de la scolarité. un lien entre le partage de certains caractères et ancêtre commun. Les caractères envisagés sont alors essentiellement des liens de parenté entre organismes assez proches (les vertébrés par exemple). En classe de 6e, la titue vivants. de poser les bases q mécanismes explicatifs développés au cycle 4.La construction des arbres de parentés et les
sont pas à aborder au cycle 3. tre humainCM1 CM2
6ème SVT Points de vigilance et limites
Les fonctions de nutrition
nt et les besoinsApports alimentaires : qualité et quantité.
Pour expliquer les besoins variables en
les grandes catégories de composants des aliments (lipides, glucides, protides, sels minéraux, vitamines) ; les qualités nutritionnelles de quelques aliments, notamment leurs apports énergétiques ;Les fonctions de nutrition
Établir une rel
Apports alimentaires : qualité et quantité.
Pour expliquer les besoins variables en aliments,
si des apports alimentaires (sur un repas, une journée ou un temps plus long) sont équilibrés au niveau quantitatif et qualitatif en comparant à des valeurs de référence ;Les fonctions de nutrition
Apports alimentaires : qualité et quantité.
Reli fonctions de nutrition.Apports discontinus (repas) et besoins continus.
Pour expliquer les besoins variables en aliments,
des données pour calculer les apports alimentaires (sur un repas, une journée ou un temps plus long) en qualité et en quantité. On réservera le traitement des notions suivantes au cycle 4 : la digestion ; le système de régulation permettant un apport continu (stockage/ déstockage) de nutriments ; (métabolisme énergétique des muscles).Le professeur veillera dans sa classe à :
ne pas parler de nutriments ou de réactions chimiques alorsété abordée ;
enseignement avec les connaissancesquotesdbs_dbs45.pdfusesText_45[PDF] grille d'évaluation communiquer oralement 3e cycle
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